“教學評”一體化視域下的初中化學教學實踐

[摘 要]《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，初中化學教學應注重培養(yǎng)學生的科學探究能力、實踐能力以及化學學科核心素養(yǎng)。該標準強調(diào)通過理論與實踐相結(jié)合，幫助學生形成對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、變化和應用的全面理解與創(chuàng)新意識。文章圍繞初中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以人教版初中化學教材中“碳和碳的氧化物”單元為例，從“教學評”一體化視角探討如何優(yōu)化教學過程，提升學生的學科素養(yǎng)，并提出了通過實驗探究、自主學習和多元評價相結(jié)合的教學策略。旨在為提升初中化學教學質(zhì)量提供實踐參考。

[關鍵詞]“教學評”一體化；初中化學；教學研究

隨著教育改革不斷深化，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為各學科教學的重要目標。新課標對初中化學教學提出了更高的要求，強調(diào)通過科學探究和實踐活動的開展，促進學生形成對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與變化的深刻理解，提升其科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。然而，傳統(tǒng)教學模式中，“教”“學”“評”三者仍存在割裂現(xiàn)象，使得學生較難在整體學習過程中實現(xiàn)學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。如何實現(xiàn)“教學評”一體化的融合，確保教學目標、學習過程與評價標準的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，成為當前化學教學改革的重要議題。基于此，筆者從“教學評”一體化視域出發(fā)，以“碳和碳的氧化物”單元為例，探討優(yōu)化教學路徑的策略，為提高教學效果和學生的核心素養(yǎng)提供理論與實踐的支持。

一、“教學評”一體化的核心內(nèi)容

“教學評”一體化是現(xiàn)代教育教學理念中的重要組成部分，旨在通過整合教學目標、教學實施和評價過程，形成一個相互貫通、協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)體系。其核心在于教學、學習和評價這三個環(huán)節(jié)的有機融合，從而確保學生在學習過程中，不僅掌握知識與技能，更能夠發(fā)展學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學習效果的最大化。其中，教學目標是“教學評”一體化的起點。教學目標的設定不僅要明確知識點的掌握，還需涵蓋對學生思維能力、探究能力以及實踐能力的培養(yǎng)；教學實施是這一過程的核心。教學實施必須圍繞既定目標展開，注重教學內(nèi)容與教學形式的合理銜接；評價是“教學評”一體化的反饋機制，其更加關注過程性評價和形成性評價，確保學生的學習過程能夠得到動態(tài)調(diào)控與優(yōu)化。

二、初中化學教學中的“教”“學”“評”

（一）“教”——以實驗為核心的探究式教學理論

探究式教學理論是現(xiàn)代化學教育的核心理念之一，尤其在初中化學教學中，通過實驗為核心的探究式教學能夠有效提升學生的科學素養(yǎng)與探究能力。在該理論指導下，初中化學教學的主要任務不僅是知識的傳授，更重要的是通過實驗、探究等實踐活動，引導學生在實際操作和問題解決的過程中主動建構(gòu)知識體系，提升科學思維與探究能力。以實驗為核心的探究式教學理論強調(diào)，通過實驗教學能引發(fā)學生的認知沖突與思維挑戰(zhàn)。實驗不僅是驗證已有知識的工具，更是學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗并解釋現(xiàn)象的重要手段。

（二）“學”——以學生為中心的自主學習理論

以學生為中心的自主學習理論是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分，其強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生通過自我引導、自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)知識的獲取與能力的提升。在初中化學教學中，自主學習理論要求學生不僅是知識的接受者，更應成為知識建構(gòu)的主動參與者，從而培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。該理論的核心在于學生的學習主動性與自主性。學生應在明確學習目標和任務的基礎上，結(jié)合自身已有的認知結(jié)構(gòu)，通過獨立思考、探索與反饋形成對化學知識的深層理解。在化學學科中，自主學習尤其體現(xiàn)在學生對復雜化學現(xiàn)象、化學反應及其規(guī)律的自主探究與認知構(gòu)建過程中。

（三）“評”——形成性評價與多元化評價理論

形成性評價與多元化評價不僅是對學習結(jié)果的檢測工具，更是推動學生學習進步和提高教學效果的關鍵機制。該理論的核心在于對學生學習過程的持續(xù)關注和反饋調(diào)控。與傳統(tǒng)終結(jié)性評價側(cè)重學習結(jié)果不同，形成性評價更注重在教學過程中對學生學習狀態(tài)的實時監(jiān)控與反饋。通過評價學生在化學學習中的表現(xiàn)、理解水平和思維過程，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在知識理解、技能掌握等方面的不足，并對教學活動進行相應的調(diào)整。形成性評價不僅能夠幫助教師優(yōu)化教學設計，還能夠促進學生的自我反思和自我改進，增強其學習動機和自我調(diào)控能力。尤其是在化學這一以實驗和探究為基礎的學科中，形成性評價能夠通過細化學習任務和階段性評估，從而幫助學生逐步理解復雜的化學概念和掌握實驗技能。

三、“教學評”一體化視域下的“碳和碳的氧化物”單元教學路徑

（一）目標導向：明晰知識框架，過程重在理解

在“教學評”一體化視域下，“碳和碳的氧化物”單元的教學路徑須基于明確的教學目標，確保學生不僅掌握碳及其氧化物的相關知識，更能在理解知識的基礎上，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

教師應根據(jù)教學目標，引導學生構(gòu)建以碳為中心的知識框架，以幫助學生深刻理解碳的單質(zhì)、碳的氧化物及其相關反應的本質(zhì)及應用。教學目標應明確涵蓋知識、能力和素養(yǎng)三方面。在知識層面，學生需要掌握碳的單質(zhì)性質(zhì)、碳的氧化物的物理化學性質(zhì)及其反應過程。在能力層面，教學應促進學生的實驗設計能力、邏輯推理能力以及數(shù)據(jù)分析能力。在素養(yǎng)層面，學生應發(fā)展對環(huán)境與資源問題的科學認知，提升環(huán)保意識和責任感（見表1）。

此教學目標的設定既能夠幫助學生系統(tǒng)掌握碳及其氧化物的核心知識，還可通過實驗和探究活動培養(yǎng)其邏輯推理、實驗設計和數(shù)據(jù)分析等能力。

（二）實驗探究：分層設計實驗，強化思辨提升

實驗探究是初中化學教學的關鍵環(huán)節(jié)。分層設計實驗不僅能夠滿足不同層次學生的學習需求，還能夠通過層層深入的實驗探究，強化學生的思辨能力和對碳及其氧化物性質(zhì)的理解。因此，化學教師需要結(jié)合學生的認知水平和實驗能力，通過科學合理的實驗設計，引導學生在實驗過程中逐步深化對碳元素的性質(zhì)、反應過程以及其環(huán)境影響的理解。分層實驗設計的原則在于根據(jù)學生的學業(yè)基礎和探究能力，提供不同難度的實驗任務，確保所有學生都能參與實驗探究并獲得思維提升。分層實驗設計的原則是根據(jù)學生的學業(yè)基礎和探究能力，提供不同難度的實驗任務，以確保所有學生都能參與實驗探究并獲得思維提升。

1.基礎薄弱學生的實驗設計

對于基礎薄弱的學生，可設計簡單的驗證性實驗。如碳的燃燒實驗，通過觀察碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的過程，幫助學生掌握碳的燃燒產(chǎn)物及反應方程式。此類基礎實驗不僅能夠幫助學生直觀地理解碳與氧氣的反應，還能通過對現(xiàn)象的觀察和記錄，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和數(shù)據(jù)收集能力。

2.中等層次學生的實驗設計

對于中等層次的學生，教師可設計更具探究性和思維挑戰(zhàn)的實驗。

教師可通過設計“碳的不同形態(tài)在氧氣中的燃燒”實驗，要求學生對比石墨、木炭和金剛石的燃燒現(xiàn)象及產(chǎn)物，并引導學生從實驗現(xiàn)象中總結(jié)碳的同素異形體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)差異。此類實驗要求學生不僅要準確觀察實驗現(xiàn)象，還要從中推導出碳的不同結(jié)構(gòu)對其物理化學性質(zhì)的影響，從而培養(yǎng)學生的分析和推理能力。

3.較高能力學生的實驗設計

對于具備較高探究能力的學生，教師應進一步設計復雜的實驗任務，強調(diào)實驗設計和思辨提升。教師可設計“二氧化碳的生成與一氧化碳的還原作用”實驗，要求學生通過碳的燃燒生成二氧化碳，再通過碳對氧化鐵的還原反應生成一氧化碳，深入探討碳在不同反應條件下的氧化還原作用。這類實驗不僅要求學生熟悉碳的氧化和還原反應，還需要學生能夠分析實驗過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，了解生成物的成分及反應機理。此種綜合性較強的實驗能夠進一步鍛煉學生的實驗設計能力、邏輯推理能力和問題解決能力。

（三）生活應用：聯(lián)系實際生產(chǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在“教學評”一體化視域下，將“碳和碳的氧化物”單元與生活實際和社會生產(chǎn)緊密聯(lián)系，能夠有效提升學生的化學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和問題解決能力。該單元內(nèi)容豐富，涵蓋碳元素的多種形態(tài)及其在自然界和工業(yè)中的重要作用，是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的理想載體。通過將化學知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，教師能夠有效提升學生的學習興趣和實踐能力。

1.圍繞碳及其氧化物的實際應用設計課堂教學

在講解碳的燃燒和氧化反應時，教師可結(jié)合日常生活中的燃料使用問題，如煤、木炭、天然氣等碳基燃料的燃燒過程及其環(huán)保問題，引導學生理解碳的燃燒不僅產(chǎn)生能量，還會釋放二氧化碳，從而對全球氣候變化產(chǎn)生影響。通過現(xiàn)實問題的引入，學生能夠認識到化學現(xiàn)象不僅存在于實驗室，還與全球環(huán)境問題密切相關。這種聯(lián)系生活的教學方式不僅有助于加深學生對知識的理解，還能增強學生的環(huán)境責任感和社會意識。

2.通過實例教學，理解碳及其氧化物在工業(yè)生產(chǎn)中的重要性

以鋼鐵工業(yè)中的煉鐵過程為例，教師可向?qū)W生介紹一氧化碳作為還原劑在高爐煉鐵中的作用，解釋一氧化碳如何將鐵礦石中的鐵氧化物還原為鐵。此過程不僅展示了碳氧化物在工業(yè)中的應用價值，還能幫助學生理解氧化還原反應的實質(zhì)性應用。通過將抽象的化學反應原理與實際生產(chǎn)活動相結(jié)合，學生能夠更直觀地理解化學知識在工業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應用，進而增強其學習的實用性和主動性。

（四）多元評價：自評互評結(jié)合，反饋調(diào)控教學

在“教學評”一體化視域下，評價作為教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，不僅是對學生學習結(jié)果的檢驗工具，更是對教學過程的反饋調(diào)控手段。在“碳和碳的氧化物”單元中，教師應通過多元評價體系，綜合運用自評、互評和教師反饋等多種評價方式，確保教學目標的達成，并促進學生的自我反思與合作學習，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

1.自評

是學生在學習過程中的主動參與方式之一，其優(yōu)勢在于它能增強學生的學習主動性和責任感，促使學生在學習過程中不斷進行反思和改進。因此，教師可設計自評表，并在每一階段的教學結(jié)束后，讓學生對自己的學習過程、實驗操作、問題解決能力等進行評估。例如，學生可評估自己是否掌握了碳的單質(zhì)性質(zhì)、是否能夠正確書寫碳的燃燒反應方程式、是否理解二氧化碳和一氧化碳的物理化學性質(zhì)等。通過自我評價，學生能夠更加清晰地認識到自己的優(yōu)勢和薄弱點，進而對自己的學習行為進行調(diào)整。

2.互評

則是通過學生間的相互評價，促進合作學習和學習經(jīng)驗的共享。教師可在實驗探究或課后作業(yè)的展示環(huán)節(jié)引入互評機制。例如，在實驗過程中，學生可組成小組進行實驗設計和操作，實驗結(jié)束后，小組成員間可以互相評估實驗方案的合理性、數(shù)據(jù)的準確性以及實驗結(jié)論的科學性。互評不僅能夠幫助學生從他人的角度反思自身的實驗過程，還能夠借助多角度的評價反饋提升學生的批判性思維和合作能力。在此過程中，教師應適當引導，鼓勵學生以客觀、建設性的態(tài)度進行互評，使互評成為學生間相互促進、共同進步的有效手段。

3.教師反饋

作為多元評價中的重要組成部分，承擔著調(diào)控教學進度和調(diào)整教學策略的作用。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、實驗操作和作業(yè)完成情況，教師能夠及時了解學生在“碳和碳的氧化物”單元中的知識掌握程度和能力發(fā)展情況。例如，教師可通過學生的實驗報告、課堂討論和作業(yè)表現(xiàn)，觀察學生在碳的化學性質(zhì)理解、一氧化碳的毒性認知以及二氧化碳的環(huán)境影響等方面的知識掌握情況是否全面。教師的反饋不僅是對學生學習過程的評估，更是對教學設計的實時優(yōu)化，能確保教學內(nèi)容和學生需求的動態(tài)平衡。

綜上所述，在“教學評”一體化視域下，通過明確教學目標、分層實驗設計和多元評價方式，初中化學教學能夠?qū)崿F(xiàn)教、學、評的協(xié)同發(fā)展。在“碳和碳的氧化物”單元中，以核心素養(yǎng)為導向的教學設計，能夠有效提升學生的科學探究能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。多元化評價的實施能夠為教學內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化提供動態(tài)支持，確保教學目標的達成和學生學習效果的提升。該教學模式能夠通過教、學、評的深度融合，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，并為教學實踐提供切實可行的指導。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）