學習任務群理念下小學語文單元教學的實施路徑

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“學習任務群”的理念，倡導教師要實施單元教學。然而，當前部分小學語文教師尚缺少學習任務群理念下的單元教學經驗，未能充分發揮出這一教學模式的價值。因此，為推動單元教學的有效實施，文章在論述學習任務群、單元教學內涵的基礎上，以統編語文四年級（下冊）第八單元為例，介紹了“設計單元教學目標—建構學習任務群—建構學習活動—融入教學評價”這一教學路徑的具體實施策略，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；單元教學；實施路徑

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0011-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容”這一課程建議，要求教師在正確理解學習任務群的基礎上綜合考慮實際學情和教學內容，建構連貫的語文實踐活動。基于此，教師可依據某個單元主題來組織課程內容，在學習任務群理念的指引下實施單元教學。

一、精心設計單元教學目標

單元目標是教學實踐的出發點和落腳點[1]。要想設計出切實可行的單元教學目標，教師需要通過解讀教材、研讀《課程標準》、分析實際學情，確定“教

（學）什么”“如何教（學）”“教（學）到何種程度”，

繼而站在學生角度設計教學目標。

以統編語文四年級（下冊）第八單元為例。從教材內容來看，本單元圍繞“中外經典童話”這一人文主題安排了三篇童話故事，重在引導學生感受童話的奇妙，體會真善美的人物形象，并能自主對童話故事進行改編。本單元屬于語文學習任務群中的“文學閱讀與創意表達”和“整本書閱讀”。其中，前者要求教師要善于創設主題情境，引導學生發揮自己的創造性，并以多樣化的方式呈現作品；后者則要求教師引導學生閱讀兒童文學名著，指導學生感受故事中傳遞的真善美，并鼓勵其用自己喜歡的方式講述故事大意。從學情上分析，學生從低學段就開始接觸童話故事，初步地感知了其特點，進入四年級后，他們能在感受童話故事豐富想象的基礎上將文字語言轉化為具體的場景，更真切地感受童話故事的奇妙。基于此，教師可將本單元的教學目標設計為：（1）運用多種方式朗讀課文，感受童話故事的奇妙，與他人分享自己的閱讀感受；（2）讀故事中的細節，體會人物形象的真善美；

（3）選定自己熟悉或感興趣的童話故事，設想故事的起因、經過和結果，大膽想象，自主編創；（4）體驗語文實踐活動，向他人介紹自己的心愛之物。

二、基于教學目標和教學內容，建構學習任務群

學習任務群是單元教學的支架，可以助力教師有目的地創設真實情境、有序地建構實踐活動[2]。通過落實學習任務群中的任務，學生可以逐步掌握不同的單元內容，從而達成教學目標。

在本單元中，單元導讀和三篇課文的“書寫提示”

可以幫助學生興致高昂地走進童話世界，主動閱讀童話故事，展開奇妙的想象。學生通過系統地學習三篇課文和“日積月累”“交流平臺”“詞句段運用”板塊，

可以在閱讀過程中掌握關鍵字詞，感受童話的奇妙，

體會人物的真善美，由此落實教學目標（1）和（2）。習作板塊則安排了故事新編，助力學生走進奇妙的童話世界深處，發揮想象力，編創新故事，講述新故事，

由此落實教學目標（3）和（4）。基于此，本單元的學習任務群可建構為以下框架（如圖1）。

三、尊重學生生活經歷，創設真實教學情境

真實的教學情境是單元教學的依托，是落實學習任務群的載體[3]。在創設教學情境的過程中，教師必須緊密貼合學生的實際生活經驗，助力學生在體驗情境的過程中遷移已有認知，實現意義建構。

例如，通過參與低學段的童話故事學習活動，大部分學生對童話故事產生了濃厚的興趣，并已利用閑暇時間閱讀了一些童話故事，豐富了童話故事儲備，感受了童話故事的奇妙，還因此產生了編創、講述童話故事的興趣。于是，教師可將本單元的真實情境創設為“我來編、講童話故事”，以滿足學生的學習需求。

四、圍繞既定子任務，建構相應學習活動

學習活動是落實學習任務的重要方式，能讓學生在親身體驗時發揮主觀能動性，靈活地遷移、應用已有認知，解決各種問題，由此逐步實現教學目標[4]。這意味著，要想推動單元教學發展，教師就應圍繞每個子任務，結合具體教學內容，設計相應的學習活動。

五、緊抓整個教學過程，融入表現性教學評價

表現性評價是學習任務群理念下進行語文單元教學評價的主要方式，不僅可以讓學生獲得展現自我的機會，也可以讓教師及時了解他們在知識認知、學習能力、學習興趣、思維能力等方面的發展情況，有針對性地進行學習指導，促使他們朝著更好的方向發展，做到以評促學、以評促教，提高單元教學效果[5]。

以上述活動為例，教師可將思維導圖作為學生展示自我的“工具”。具體來說，教師可以在學生自讀童話故事、制作出思維導圖后，隨機從不同層級的學生群體中選擇思維導圖，利用投影儀將其展示給全體學生，并鼓勵他們閱讀，思考“思維導圖是否完善”“思維導圖是否凸顯出了故事的變化”“思維導圖中是否指明了人物的形象特點”等，促使全體學生集思廣益，共同發現思維導圖中存在的問題，并由此進行集體探討。在評價他人的思維導圖時，學生也會進行自我反思，并主動改進。這樣，全體學生能獲得一份較為完善的思維導圖，從中了解故事內容，感悟人物形象，提高思維邏輯性。

六、結束語

總之，“設計教學目標—建構學習任務群—建構學習活動—融入教學評價”是學習任務群理念下的有效單元教學路徑。教師應當以此為著眼點，發揮專業能力，探索出切實可行的策略，最大限度地推動單元教學的發展，提高語文教學效果。

參考文獻

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林惠娟.基于學習任務群的小學語文大單元教學實踐策略研究[J].新課程導學，2023（36）：95-98.

基金項目：本文系南平市“十四五”中小學（幼兒園）學科骨干教師培養對象課題“‘學習任務群’視域下小學語文中高年級單元整體教學的研究”的研究成果。

作者簡介：杜麗英（1981.6-），女，福建邵武人，

任教于福建省邵武市實驗小學，一級教師，本科學歷，

福建省南平市優秀少先隊輔導員、福建省南平市骨干班主任、邵武市十佳班主任、福建省邵武市先進教師。