師范生社會與情感能力評價體系的重構與提升路徑

摘 要 文章闡述在當今教育改革背景下師范生社會與情感能力培養的重要性，分析師范生社會與情感能力評價體系的現狀，指出當前評價體系存在的問題，并提出重構師范生社會與情感能力評價體系的方法。方法包括構建多維度評價指標體系、采用多樣化的評價方法和建立有效的反饋機制。文章還探討了該體系的提升路徑，如評價主體多元化拓展、評價環境情境化構建和評價周期全程化覆蓋，以期為提升師范生的綜合素質提供有益參考。

關鍵詞 師范生；社會與情感能力；評價體系；提升路徑

中圖分類號：G655 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.015

Reconstruction and Enhancement Path of the Evaluation System for Social and Emotional Abilities of Normal University Students

ZHAO He， CHEN Wanying

（Changchun Guanghua University， Changchun， Jilin 130033）

Abstract The article elaborates on the importance of cultivating the social and emotional abilities of normal students in the context of current education reform， analyzes the current situation of the evaluation system for the social and emotional abilities of normal students， points out the problems existing in the current evaluation system， and proposes methods for reconstructing the evaluation system for the social and emotional abilities of normal students. The methods include constructing a multidimensional evaluation index system， adopting diverse evaluation methods， and establishing effective feedback mechanisms. The article also explores the improvement path of the system， such as diversified expansion of evaluation subjects， contextualized construction of evaluation environment， and full coverage of evaluation cycle. Hope to provide useful references for improving the comprehensive quality of teacher trainees.

Keywords normal students; social and emotional abilities; evaluation system; upgrade path

1" 師范生社會與情感能力評價體系的現狀

1.1" 評價內容

師范生的社會與情感能力評價內容主要涵蓋以下三個方面：知識、技能和態度。

知識主要包括師范生對社會與情感教育理論的理解和掌握。師范生需要具備相關的知識體系，例如社會心理學、教育心理學、人際交往技巧等。這些知識為他們在日常教學和與學生的互動中提供理論支持，幫助他們理解學生的情感需求和社會背景。

技能方面側重于師范生在實際教學和社會交往中的應用能力，包括但不限于有效的溝通能力、沖突解決能力、團隊合作能力等。這些能力的培養不僅有助于師范生在教育過程中與學生建立良好的關系，還能有效促進學生的社會與情感發展。

態度是評價體系中一個重要的維度，主要反映師范生的價值觀、情感認知及對教育工作的態度。積極的態度可以促使師范生更好地投入教學實踐中，建立起對教育事業的熱情與責任感[1]。同時，師范生的情感態度也會影響到他們與學生之間的情感連接，進而影響學生的學習效果。

1.2" 評價方法

目前，師范生社會與情感能力的評價方法主要采用量化與質化相結合的方式。量化評價通常依賴于標準化的測試、問卷調查等工具。這種方法具有較強的客觀性和可測量性，能夠通過分數或等級來反映師范生在社會與情感能力方面的相對水平，例如通過自評和他評問卷來量化師范生的溝通能力和團隊協作能力。這種方法可以快速收集大量數據，便于分析和比較。

質化評價則強調對師范生在實際情境中的表現進行深入分析。這種方法包括觀察、訪談、案例分析等，能夠提供更為豐富和詳細的信息，幫助評估師范生在真實環境中的社會與情感能力。這種方法雖然更主觀，但能夠更全面地捕捉師范生的能力表現及其背后的原因。

2" 師范生社會與情感能力評價體系存在的主要問題

2.1" 評價指標單一，缺乏全面性

現行的評價體系往往傾向于關注某些特定的社會與情感能力指標，如溝通能力和團隊合作能力，忽視其他同樣重要的能力維度[2]。比如，師范生的情感管理能力、同理心、跨文化交際能力等，往往得不到充分的重視和評估。這種指標的單一性使得評價結果無法全面反映師范生的實際能力水平，導致其在未來的教學實踐中可能面臨多方面的挑戰。此外，評價指標缺乏多樣性和適應性，難以適應不同教育環境和學生群體的需求。

2.2" 評價過程缺乏科學性與客觀性

當前的評價過程中，量化與質化評價雖然相結合，但仍存在科學性與客觀性不足的問題。量化評價往往依賴于標準化測試和問卷，這些工具的設計可能存在偏差，導致評價結果不夠準確。質化評價雖然能夠提供更深入的分析，但由于觀察者的主觀判斷和評價標準的不一致，可能導致評價結果的偏差。此外，缺乏明確的評價標準和流程，使得教師在實施評價時容易受到個人經驗和判斷的影響，從而影響結果的公正性和可靠性。

2.3" 學生反饋機制不完善

有效的反饋機制對于師范生能力的提升至關重要。然而，當前的評價體系往往缺乏系統的學生反饋渠道。學生對師范生教學表現的真實反饋不僅能夠幫助師范生了解自身的不足，還能促進其在社會與情感能力方面的成長[3]。現階段，許多師范生在教學實踐中缺乏來自學生的有效反饋，導致他們難以識別自身的優勢和待改進之處。此外，反饋的獲取方式往往不夠系統，缺乏定期性和針對性，使得師范生在能力提升上面臨困境。

3" 師范生社會與情感能力評價體系的重構

3.1" 構建多維度評價指標體系

在對師范生社會與情感能力進行評價時，精心構建一個多維度的評價指標體系乃是關鍵之舉。此體系可從社會能力與情感能力這兩個重要維度展開深入評估。

就社會能力維度而言，溝通能力的評估可借助模擬課堂與角色扮演等形式進行，著重觀察師范生的口頭表達是否清晰流暢、富有邏輯性，書面交流是否準確規范、表達恰當。協作能力則可通過小組合作項目來加以考量，觀察師范生在團隊中是否積極主動，能否充分發揮自身優勢，對他人意見的接納程度如何，以及在合作過程中是否善于協調矛盾、促進團隊目標的達成[4]。對沖突解決能力的評估，可通過設計一些真實情境案例，如學生之間的矛盾沖突、教師與家長的意見分歧等，分析師范生在面對這些沖突時的反應速度、處理方式及調解策略是否得當。

在情感管理方面，可通過讓師范生撰寫自我反思日志以及參加情緒管理工作坊來進行評估。自我反思日志要求師范生深入剖析自己在不同情境下的情緒變化，總結情緒管理的經驗與教訓；情緒管理工作坊則提供專業的指導和實踐機會，幫助師范生提升對自身情緒的認知與調節能力。同理心的評估可采用情景模擬與角色扮演的方式，通過設置各種教育場景，觀察師范生在理解他人情感方面的表現，比如其是否能夠站在他人角度思考問題并給予恰當的回應和支持。情感表達能力的評估可通過課堂觀察進行，重點考查師范生在與學生互動時的情感表達是否真誠自然，尤其是在鼓勵與支持學生方面，能否運用恰當的語言和肢體動作傳遞積極的情感信號。

3.2" 采用多樣化的評價方法

為確保師范生社會與情感能力評價結果的全面性、真實性與可靠性，必須采用多樣化的評價方法。

其一，教師和同行評估者可以通過課堂觀察以及團隊活動記錄等方式，對師范生在社交互動和情感表達方面的表現進行實時觀察。在課堂上，教師和同行評估者觀察師范生與學生之間的互動交流、對課堂氛圍的營造以及在處理突發情況時的表現；在團隊活動中，教師和同行評估者記錄師范生在團隊合作中的角色擔當、溝通方式以及解決問題的能力。這種方法能夠提供直觀、真實的數據支持，使評價更加客觀公正。其二，教師鼓勵師范生定期進行自我反思與總結，詳細記錄自己在社會與情感能力方面的進步與不足，明確自身的優勢與短板。通過自我評估，師范生不僅能夠加深對自身社交和情感能力的認知，還能為自己確定明確的改進方向，激發自我提升的動力。其三，教師通過互評的方式，為師范生提供多元視角的反饋。通過同伴評價，師范生能更好地了解自己在團隊中的表現及不足，發現自身容易忽視的問題。同時，互評過程也能夠增強彼此之間的溝通與合作，促進共同成長。

3.3" 建立有效的反饋機制

為切實提高師范生社會與情感能力評價的有效性，需建立健全反饋機制。

教師在評價結束后，應為每位師范生提供個性化的反饋。反饋內容應明確指出師范生在社會與情感能力方面的優點與不足，針對具體問題提出切實可行的改進建議。這種個性化的反饋不僅能幫助師范生清晰認識自身的長處與短板，還能為其后續的發展提供明確的方向。

根據反饋結果，教師定期開展能力提升工作坊。這些工作坊可根據師范生的實際需求，有針對性地涵蓋溝通技巧、情緒管理、沖突解決等主題。通過專業的培訓和實踐活動，幫助師范生在實踐中提升相關能力。同時，教師鼓勵師范生組成學習小組，定期分享各自的成長經歷和遇到的困惑。在小組討論中，師范生可以相互學習、取長補短，共同探討解決問題的方法[5]。通過這種互動，師范生不僅能夠深化對社會與情感能力的理解，還能在實踐中不斷完善自我，營造良好的學習氛圍。

4" 師范生社會與情感能力評價提升路徑

4.1" 評價主體多元化拓展

傳統的師范生社會與情感能力評價主體多局限于校內教師，為提升評價體系的全面性與有效性，應積極拓展評價主體。首先，引入教育專家參與評價過程。教育專家在教育理論與實踐研究方面具有深厚造詣，他們能夠從宏觀教育理念與專業發展的高度，對師范生的社會與情感能力進行審視。

其次，讓學生家長融入評價體系。家長對師范生的成長背景、性格特點以及家庭環境中的表現有著深入了解。他們可以從家庭生活、親子互動等角度，為評價提供獨特視角。這些信息有助于補充校園評價中可能缺失的部分，使評價結果更貼合師范生的整體成長狀況。

最后，鼓勵師范生進行自我評價與互評。師范生自身對學習過程中的體驗、能力運用的自我感知以及在同伴交往中的相互觀察，具有不可替代的直觀性。通過自我評價，師范生能夠深入反思自身的成長與不足，培養自我認知與自我管理能力；而互評則可促進他們相互學習、相互激勵，從同伴處獲得不同的評價觀點，拓寬對自身社會與情感能力的認識維度。

4.2 評價環境情境化構建

為使師范生社會與情感能力評價更具真實性與有效性，需構建情境化的評價環境。一方面，創設模擬教育教學情境。在校園內設置模擬課堂、教育實習演練室等場所，模擬真實的教學場景，包括學生的多樣化表現、教學突發情況等。在此情境中，觀察師范生的社會與情感能力的實際運用，如面對學生的提問如何回應以體現溝通與引導能力，遇到課堂秩序混亂時怎樣處理以展現情緒管理與沖突解決能力等。

另一方面，拓展校外實踐情境評價。組織師范生參與社區教育服務活動、課外輔導項目等校外實踐。在這些真實的社會教育服務情境中，評價師范生與不同年齡、背景的受教育者互動時的社會與情感能力表現。通過情境化評價環境的構建，讓評價結果更能反映師范生在實際教育工作場景中的能力水平，為其未來職業發展提供更具針對性的反饋與指導。

4.3 評價周期全程化覆蓋

師范生社會與情感能力的培養是一個長期且持續的過程，因此評價周期應實現全程化覆蓋。從師范生入學初期開始，進行基礎能力測評，了解其初始的社會與情感能力狀態，包括性格特點、人際交往基礎、情感認知水平等方面，為后續的培養與評價建立基線數據。

在本科學習期間，按照不同的學習階段進行定期評價。大一至大二階段重點評價其在基礎課程學習過程中社會與情感能力的初步發展；大二至大三階段，結合專業課程的深入學習與初步的教育實踐活動，評價其在教學理論知識學習與實踐操作銜接過程中的能力轉化；大三至大四階段，在實習支教等較長時間的校外實踐過程中，全面評價其在真實教育環境中的社會與情感能力成熟度。

5" 結語

構建科學全面的評價體系及探索有效的提升路徑，是當前教育領域的重要任務。通過多維度評價指標體系、多樣化評價方法和健全反饋機制的建立，以及評價主體多元化拓展、評價環境情境化構建和評價周期全程化覆蓋，能夠切實提升師范生的社會與情感能力，為培養全面發展的學生奠定堅實基礎，推動教育事業不斷向前發展。

基金項目：應用型本科職前教師社會與情感能力培養研究（QNXS202424）。

參考文獻

[1] 劉丹，劉昊妍，李玉斌.在線學習環境下師范生社會情感能力影響因素研究——基于HLM模型分析[J].電化教育研究，2023，44（11）：67-74.

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[3] 余潔.社會情感文化學習：師范教育項目不可缺少的一環[J].上海教育，2021（26）：76-79.

[4] 吳謙謙，于敏章，楊柯.積極心理學背景下師范生社會情感能力的培養策略[J].廣西教育，2020（11）：47-49.

[5] 李亞娟.覺醒情感：師范生情感教育價值與路徑分析[J].江蘇高教，2020（4）：105-109.