高中英語教學中文化意識的培養路徑

摘 要： 基于文化意識在英語學科核心素養中的重要價值，幫助學生培育文化意識顯得尤為重要。在高中英語教學過程中，教師要把文化意識的培養落實到行動中， 提升學生對中外優秀文化理解、比較、認同和傳播的能力，提高學生跨文化交際能力，真正促進英語教學的發展。

關鍵詞：文化意識；中外文化元素；多元化教學方法；跨文化交流活動

長期以來，我國傳統的高中英語課堂教學偏向于詞匯、句子、語法等語言知識的學習，缺乏對文化內涵的挖掘。學生所學知識停留在記憶理解層面，未能內化為個體的素養中，無法正向影響學生行為，導致知行難以合一。在高中英語教學中，教師往往忽視英語的文化性，過于強調英語的工具性，導致教學內容碎片化，學生文化意識薄弱。

一、文化意識的內涵與價值

文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分，已在高中英語教學中引起廣泛的重視。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）指出：“學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件。”［1］教師應幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態度，發展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解。

二、高中英語教學中文化意識的培養現狀

文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識；學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。［2］ 但是，在當前應試教育的背景下，培育文化意識沒有得到應有重視，學生文化意識薄弱的現象普遍存在。傳統的高中英語課堂教學以傳授知識為主，缺乏實際的語言交際情景和文化內容，英語教學偏向于詞匯、句子、語法等語言知識本身。教師往往過于強調英語的工具性，碎片化地呈現文本內容，忽視語篇內中外文化內涵的對比。缺乏真實的英語學習情境，導致學生無法在實際生活中運用英語知識；學生缺少跨文化交流活動，未能全面了解多元文化特點，這也制約了學生跨文化交際能力的培養。

因此，本文聚焦高中英語教學中文化意識的培養現狀，針對性地提出具體的培養路徑，以期促進學生英語學科核心素養發展。

三、高中英語教學中文化意識的培養路徑

《課程標準》提出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，強調文化意識的培養 ，強調對中外文化的理解和優秀文化的鑒賞。［3］《課程標準》 是高考設計命題內容的依據之一，新一輪的高考改革與課程改革同向同行。高考評價體系立足我國獨特的歷史、文化和國情，也是對核心素養的有效評價體系。學習中外文化是培養學生文化意識的切入點，為了發展學生中外文化的理解能力，教師可以在日常課堂教學中，引導學生在解讀語篇的基礎上，深入挖掘文本中的文化內涵。首先，教師可以在課堂教學中融入中外文化元素，通過講解中外文化的異同，幫助學生理解文化的多樣性和復雜性。其次，教師通過分析中外文化的異同，幫助學生形成正確的價值觀和文化認同，建構文化認知，形成文化意識，由此提升英語學科的育人效果。［4］

（一）充分挖掘教材中的文化元素

文化意識無處不在，教師需要在教學過程中憑借敏銳的觀察力、果斷的判斷力和靈活的組織力及時抓住學習時機，引導學生關注文化元素。教材中的文化元素可以幫助學生更好地了解和認識不同國家的文化背景和社會習俗，提升學生的語言應用能力和文化認知能力，從而有效地培養學生的文化意識。教師可以引導學生梳理教材文本，歸類相關話題，在比較閱讀中培養文化意識。

譯林版高中英語教材中的文化話題廣泛，與中華文化相關的內容相對集中。將“中國元素”滲透其中，有利于教師引導學生進行文化專題的學習，增強學生對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。教師可以梳理教材中與中華文化相關的內容。例如，譯林版高中英語必修二第三單元介紹《紅樓夢》《三國演義》《詩經》《茶館》，選擇性必修一第三單元介紹《清明上河圖》，課堂上師生可共同感受中國文學和藝術的魅力；必修二第三單元以“春節與團圓”為主題，介紹中國人過年的習俗，教師可引導學生學習中國傳統節日與習俗，并挖掘節日背后的深層意蘊；選擇性必修一第一單元介紹四川火鍋、南京鹽水鴨和廣州點心等中國傳統美食，教師應鼓勵學生多體驗生活并積極學習各地美食文化。

教師在重視中華文化的同時，還應努力呈現世界文化；在關注英美等英語國家文化的同時也應關注非英語國家的文化，幫助學生拓寬國際視野，尊重和包容文化的多樣性。教師應充分利用教材，引導學生梳理與外國文化相關的內容，感受其豐富性和多元性。例如，譯林版高中英語必修一第一單元介紹英國高中的學校生活；必修二第一單元列舉了西方知名電影及其拍攝過程中鮮為人知的幕后工作；必修二第三單元描述了印度婚禮和巴西狂歡節的場景，同時介紹了西班牙傳統節日“番茄大戰”；必修三第一單元介紹了亞馬孫熱帶雨林；必修三第二單元再現了龐貝古城被火山吞噬的景象。教師通過引導學生對比中外文化中的不同元素，幫助學生更好地認識不同國家的文化背景和社會習慣，從而有效地培養學生的文化意識。

（二）靈活運用多種教學方法

文化理解需要條件，學生提升中外文化理解能力的時機在課堂上廣泛存在，而且一旦抓住，教學成效會十分顯著，但這種時機也總是稍縱即逝。抓住這種時機需要教師有敏銳的判斷力、豐富的知識儲備、較強的課堂組織能力。在教學過程中，教師應采用多種教學方法來培養學生的文化意識。

1." 情境教學法

傳統教學中，無論是教師的講解分析，還是學生的反復練習和機械背誦，所調動的主要是邏輯理解性強的大腦左半球的活動。而情境教學是指教師有目的地創設生動具體的場景，引導學生在情境體驗中調動內部語言的積極教學活動。學生感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量。學生可以在輕松愉快的氣氛中學習，獲得良好的教學效果。例如，譯林版高中英語必修一第一單元“School life in the UK”（英國的學校生活）中，作者回顧了自己作為交換生在英國高中一年的學習與生活經歷。課堂教學中，教師可以設置記者采訪活動，采訪對象分別為英國高中交換生和中國高中交換生。在模擬的英語國家教學場景中，學生通過互動體驗感受中西文化在教育方面的異同，進而提高跨文化交際能力，增強對本國文化的認同感。

2." 影視教學法

教師利用英美電影、紀錄片等影視作品，讓學生直觀地了解英語國家的風俗、歷史、社會和文化等方面的內容。這既可以激發學生的學習興趣，又可以增強學生對英語國家文化的理解。例如，譯林版高中英語必修二第一單元中“Forrest Gump”（阿甘正傳）版塊展現了阿甘上學第一天的途中與校車司機以及同車孩子們之間的對話。為了更好地理解文本內涵，教師可以安排學生欣賞《阿甘正傳》整部電影。通過觀影、討論和思考，學生能更好地了解電影所詮釋的樂觀向上、不畏困難、勇于超越的精神，培養學生積極的人生態度，這為他們未來的跨文化交流夯實基礎。影片中的經典臺詞引發學生深入思考、啟迪學生感悟人生。

3." 主題討論法

教師應設置與中華優秀傳統文化主題相關的問題，引導學生開展小組討論的歷史作用與時代價值，深入思考中華優秀傳統文化，提高學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化的意識。例如，譯林版高中英語必修二第三單元“A precious family dinner”（珍貴的家庭晚餐）介紹中國家庭的年夜飯。在文本教學中，教師可以設置以“記憶中的圓桌”為主題的小組討論，引導學生思考。教師可以設問：一張小小的圓桌到底包含著怎樣的中國精神和傳統文化？除此之外，圓桌還有其他什么意義？學生通過深入思考這兩個問題，進而得出圓桌是家人團聚的象征，代表著一家人的情感和與家之間的羈絆。

4." 閱讀交流法

學生按照學習計劃進行閱讀后，教師應定期組織“閱讀分享會”，讓學生分享感悟，交流心得。閱讀交流可以激發學生對英語學習的興趣，提高課外閱讀的效果。學生可以從不同角度審視和分析小說所處的文化背景，增強文化感知，提高語言技能。例如，譯林版高中英語必修一第二單元 “Mama and Her Bank Account”（媽媽和她的銀行賬戶）改編自美國作家凱瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶》，刻畫了一位樂觀、執著、智慧的母親形象。教師可以讓學生完整閱讀整個故事，深入交流閱讀體會，探究故事情節，分析人物性格特征。

5." 學科融合法

除了英語學科外，其他學科如地理、歷史等也同樣存在著中外文化教育的內容。教師可以引導學生融合不同學科知識，有意識地引導學生從跨學科視角全面、深刻地進行文化知識學習。

在譯林版高中英語必修三第一單元“The Amazon rainforest：a natural treasure”（亞馬孫雨林：大自然的寶藏）的教學中，教師可以引導學生整理從地理學科所學的“食物鏈”和“熱帶雨林層次圖”等知識，并思考經濟發展和環境保護之間的關系，強化學生對文本細節內容的理解，進而培養學生環境保護意識。再如，選擇性必修一第二單元“Beethoven：a remarkable life”（貝多芬：非凡的一生）的教學中，教師可以引導學生整理從音樂學科所學的《第九交響曲》知識，使學生更好地了解世界著名古典音樂家貝多芬的非凡人生和他創作《第九交響曲》這一不朽作品的艱難歷程，進而獲取積極的人生態度和正確的價值觀。

（三）組織跨文化交流活動

跨文化交流活動可以較好地幫助學生了解不同國家的文化背景和社會風俗習慣，提高他們的語言應用能力。根據我國已有的跨文化交流經驗，結合英美國家多元文化教學實踐，學校可以采取以下幾點措施。一是組織專題講座。

學校應邀請來自不同國家的外籍教師或訪問學者給學生做專題講座，讓學生詳細了解不同國家的歷史、文化、藝術、風俗等，使學生知曉世界文化的多元性。講座結束后，教師還可以組織學生進行討論交流，加深學生對不同國家文化的認識和理解。

二是安排線上交流。

學校可借助網絡視頻等社交媒介與不同國家的學生或教師進行線上交流，在對話或討論的過程中鍛煉學生的英語口語交際能力，提升學生的跨文化溝通能力。

三是組織國（境）外交流項目。

學校應組織學生參加國（境）外交流項目，如夏令營、國家互換獎學金計劃等，讓學生通過沉浸式的學習方式深度了解不同國家的文化背景和社會習俗，增強自身的文化素養和審美能力。

在跨文化交流活動中，學生應秉承開放、平等、尊重、包容的跨文化態度，在提升個體全球視野和文化認知能力的同時，為未來的專業發展打下良好的基礎。

四、結語

文化意識是指學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化的認知態度和行為取向。在英語教學過程中，教師應提升自身的國際理解意識與能力，積極改變，順應時代發展的要求，培養學生對中外優秀文化理解、比較、認同和傳播的能力，真正促進英語教育的發展，做一名“有文化”的英語教師。

參考文獻

［1］［2］［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1，4-5，5．

［4］黃滿麗.在高中英語教學中培養學生文化意識的探究［J］.中學教學參考，2024（24）：64-66．