主線式情境教學法在高中地理教學中的應用研究

摘 要： 主線式情境教學法是教師依據一條核心線索，構建起豐富多樣的故事場景、問題場景和互動場景，以此引導學生深入情境，增強其探究能力的一種教學方法。在高中地理教學中應用主線式情境教學法有助于加強地理課堂教學與學生現實生活的聯系，發展學生的地理學科核心素養。本文以“喀斯特地貌”為例，將“水”作為情境主線帶入課堂并貫穿始終，闡述具體的教學策略和執行步驟，以期為一線地理教育工作者提供參考。

關鍵詞：主線式情境教學法；高中地理；喀斯特地貌

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）指出，高中地理課程改革非常關注學生學習方式的變革，強調自主、合作、探究，需要地理教師不斷通過多種研修方式，切磋地理教學方法。［1］根據學科的特點，地理課程設計應更注重科學性、合理性，加強引導學生通過自主、合作、探究等方式的學習，在豐富多樣的課堂活動中提高學生的地理學科核心素養。情境教學法是一種被教師認可并已廣泛應用于地理課堂中的教學方法。在情境教學過程中，教師根據教學目標和教學內容聯系生活實際，創設相應的情境，引導學生主動思考，從而獲取知識、提高學習能力，并且在整個過程中獲得良好的情感體驗。情境教學法能讓學生充分地融入地理知識的相關情境，促進學生地理核心素養的形成［2］，這與《課程標準》的要求十分契合。

然而，當前地理課堂情境教學中情境的創設大多浮于表面，教師多用毫無關聯的情境將分散的知識點強行串聯起來，導致知識碎片化，不利于學生理解知識點之間的邏輯關系并構建地理知識框架。針對地理情境教學在實際操作中存在的問題，實施主線式情境教學法將是一個突破口。本文以湘教版高中地理必修第一冊第二章第三節第一課時“喀斯特地貌”為例進行教學設計，教師在教學過程中將“水”作為情境主線，通過整合主要知識和教學目標，把喀斯特地貌的形成原因、景觀特征及人地關系與主線情境相融合并貫穿教學始末，在層層深入情境的過程中，培養學生的思維深度，發展學生的地理學科核心素養。

一、主線式情境教學法概述

（一）基本內涵與理論依據

主線式情境教學法是在地理課堂中以培養學生的地理核心素養為目標，結合生活實際創設一個以具體生活情境、人物、故事、文化為主線的情境教學法。它圍繞這個主線設計若干子情境以及一系列問題鏈［3］，隨著主線式情境的推進而逐步引導學生思考，通過小組討論等方法深入情境之中，在情境中解決問題、汲取知識、培養能力。

從認知心理學角度來看，主線式情境教學法符合人類認知規律。人類的認知是在一定的情境中進行的，通過創設主線情境，可以為學生提供一個具體、生動的學習環境，幫助學生更好地理解抽象的地理知識。從建構主義學習理論角度來看，主線式情境教學法強調學生的主體地位［4］，有利于學生在情境中主動構建知識體系，而不是被動接受教師傳授的知識。主線式情境教學法作為情境教學法的一個分支，不僅保留了情境教學的一般共性，還具有自身的鮮明特點。［5］與以往的情境教學相比，主線式情境教學法更強調情境創設的規范化、教學過程的流暢化以及知識內容的結構化。

在主線式情境教學法中，

教師需要根據學生已有的知識經驗并結合教材選取教學主線，并將知識點巧妙地融入情境之中，教學主線越明確，教學思路越清晰，越有利于學生理解教學內容。子情境及問題鏈的創設必須圍繞主線情境，突出“主線”的重要性有利于學生圍繞課堂主題深入理解問題并逐步建立清晰的知識框架。

（二）主線式情境教學法的實施策略

主線式情境教學法在課堂中的實施流程應遵循確定主線、創設情境、設計問題、引導歸納、拓展延伸的邏輯順序開展。教師選擇合適的情境案例，提出問題，組織學生交流討論，最終形成總結性評價。學生在課堂中通過自主或合作探究歸納基本原理并將理論或知識點進行遷移應用。在一條主線下，教師為學生創設與所學知識點密切相關的連續性情境，這些情境可以是真實的生活場景、歷史事件、虛構故事等，并且要與學生的生活經驗和興趣相關聯。以下為具體的主線式情境教學構建策略與實施方法。

1. 情境體驗式主線教學

針對高一學生基礎較為薄弱、主動性欠佳且興趣不高的情況，教師要綜合考慮教材知識點繁多且內容淺顯、結構松散的特點，調整教學思路，實施核心素養指引下的情境體驗式主線教學。這種教學方式主要以熱點新聞、生動故事或者生活經驗等作為載體，精心創設情境主線，對教材內容進行重組，將知識點串聯起來，從而有效地培養學生的地理思維。

2. 區域案例式主線教學

針對高二學生區域認知能力和知識遷移運用能力一般的狀況，教師可根據知識點的難易程度，開展區域背景下的案例式主線教學。這種教學方式采用“主題＋區域＋地理過程”的模式，以學生熟悉的鄉土地理或者具有代表性的典型區域為主線，構建學生的區域分析思維，從而有效提升學生的綜合應用能力。

3." 專題式主線教學

針對高三學生熱點知識積累不足，知識結構縱橫聯系薄弱及欠缺答題技巧等問題，并結合高考的精細切入點、深入探究、具體問題設置以及全面能力考核的特性，教師應側重以搭建知識體系和攻克知識薄弱環節為目的的專題式主線教學。這種教學方式主要采用大單元式、章節式或小微式專題教學，以加深知識的深度和拓寬知識的廣度為主，旨在促進學生核心知識體系的構建，并增強其應考能力。

（三）主線式情境教學法的實施意義

1. 有助于教師明確教學思路

主線式情境教學法能夠幫助教師明晰教學思路，使教師能夠在教學準備期間根據教學目標，借助多種資源對知識點進行整合，圍繞一條清晰的主線來創設情境，將各個教學環節有機地串聯起來。通過精心設計的情境，教師能夠更加直觀地呈現教學內容，引導學生逐步深入地學習，提高教師與學生在課堂上的配合程度。另外，主線式情境教學法使得教師在教學過程中有了明確的方向和路徑，可以系統地組織和推進課堂教學，避免了教學的隨意性和碎片化，能夠有效地幫助學生理清思路及快速掌握知識點的同時，還能夠激發學生的探究欲和創造力，促使他們在情境體驗中主動發現問題和解決問題。這不僅能增強學生對知識的深入理解，還能提升他們的實踐應用能力，從而顯著提高教學質量。

2. 有助于構建高效課堂

主線式情境教學法的顯著優點是課堂教學呈現出層次性、整體性、有序性的特點，一條清晰的主線貫穿整個教學過程，在保證了知識連續性的同時，也為課堂賦予了明確的方向和清晰的脈絡，增強了課堂教學的完整性。教師圍繞主線精心創設情境，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和好奇心。更重要的是，主線式情境教學法還能促進師生互動和生生互動。在生動的情境中，學生不再被動地接受知識，而是主動地參與學習活動，積極思考、探索和解決問題。在情境中，教師不但可以引導學生進行小組合作、討論交流等活動，增強學生之間的合作意識和團隊精神，也能夠更好地了解學生的學習情況和需求，從而及時調整教學策略，提高教學的針對性和有效性。

3. 有助于發展學生的地理學科核心素養

主線式情境教學法能夠創設一個完整、系統的學習環境，使學生始終在相互關聯的情境中學習，無須進行情境的轉換。這不僅確保了學習過程中學生思維的連貫性，而且能夠助力學生構建完整的知識框架，促進各知識模塊之間的融合與互通以及知識的遷移運用，讓學生在各類活動中內化知識，逐步形成穩固的認知體系，從而實現從學會到會學的轉變。更重要的是，在教學過程中教師采用專題案例等多種形式引導學生針對特定議題進行思考和探索，不但有助于攻克教學的關鍵點和難點，還能加深學生對知識的深入理解，培養他們的解題技巧、問題解決意識以及實踐操作能力，繼而促進學生地理學科核心素養的全面提升。

二、以“喀斯特地貌”為例的主線式情境教學實踐

（一）教學設計思路

主線式情境教學法有效實施的關鍵在于選擇合適的主線情境，教師不但要保證主線情境與教學內容緊密相關，能夠貫穿整節課，確保教學活動的連貫性和整體性，還要保證情境具有足夠的吸引力，激發學生的興趣和好奇心，促使他們積極參與學習過程。喀斯特地貌的形成和發育是一個復雜的自然地理過程，其中水的溶蝕和機械侵蝕作用至關重要，因此“水”非常適合作為“喀斯特地貌”一課的情境主線。從知識的系統性構建來看，以“水”為線索可以清晰地展現喀斯特地貌的形成和發育過程。一方面，學生可以跟隨水的蹤跡，了解水是如何與石灰巖等可溶性巖石相互作用，通過溶蝕逐漸塑造出奇特的地貌景觀的。另一方面，從激發學生的學習興趣和探究欲望出發，水作為日常生活中常見的物質，容易引起學生的關注。學生可以從水的特性入手，思考水在喀斯特地貌形成中的神奇作用。在思考的過程中，學生不僅能夠加深對喀斯特地貌的認識，還能鍛煉科學思維和探究能力。更重要的是，以“水”為情境主線還可以拓展教學內容，引導學生關注環境保護等現實問題。

喀斯特地區的生態環境通常比較脆弱，容易受到人類活動的影響。通過學習喀斯特地貌與水的關系，學生可以了解到保護水資源和生態環境的重要性，增強他們的環保意識。

根據《課程標準》要求，本節課的教學目標為識別喀斯特地貌的不同景觀類型；理解喀斯特地貌的形成原因和發育過程；簡單分析喀斯特地貌與其他自然要素之間的相互作用，以及對人類生產生活的影響。因此，本節課以“水”作為教學主線貫穿整個課堂，并從以下幾個方面展開：首先，教師通過創設“無處不在的水”這一子情境，激發學生的好奇心，引導學生初步思考水對地表塑造產生的作用，并由此代入課堂。其次，教師創設“無所不能的水”子情境，以“水是神通廣大的‘化學家’”舉例，帶領學生進行模擬實驗，根據實驗結果闡明喀斯特地貌的概念，并分析喀斯特地貌的形成與自然環境的關系。再次，以“水是鬼斧神工的‘雕刻家’”為轉折，教師可引導學生觀察喀斯特地貌的不同類型，闡述喀斯特地貌的景觀特征。最后，通過創設“有利有弊的水”子情境，教師可引導學生將課本知識與真實情境聯系起來，理解喀斯特地貌給人們生產生活帶來的影響，分析如何利用喀斯特地貌實現人與自然和諧共生，進而幫助學生樹立環保意識。

（二）教學過程實施

1. 確定主線

從認知心理學的角度來看，人類的認知過程是一個復雜的信息加工過程，包括感知、注意、記憶、思維等多個環節。教師可以播放水資源宣傳片《水說》視頻，引導學生仔細觀察視頻中水的不同形態以及發生的流水作用，充分調動學生的感官，使學生看到形象的畫面、聽到逼真的聲音。

教師還可以創設“無處不在的水”的活動情境，激發學生學習興趣，引導學生感悟水對地表的侵蝕和溶蝕作用是時刻進行著的，由此引出新的教學內容。

2. 創設情境

（1）神通廣大的“化學家”

人類離不開水，就像世界離不開化學。水如同一位神通廣大的“化學家”，總是給我們的生活帶來改變。在適合的條件下，利用水進行的化學實驗甚至可以讓地貌呈現出千奇百怪的形態。

教師通過創設能夠觸摸到的真實情境（實驗），使學生置身其中，為學生營造生動且具體的學習環境，使抽象的知識變得更加直觀具象。師生合作歸納出實驗結論，總結出喀斯特地貌的形成原因和概念。

（2）鬼斧神工的“雕刻家”

教師運用主線式情境教學法促進學生的知識遷移，通過解釋水在不同環境下巧妙地塑造地貌的過程，將水看作一位鬼斧神工的“雕刻家”，創設一個連貫的主線情境。教師運用多媒體呈現喀斯特地貌不同發育階段的景觀圖片，讓學生觀察在水這位“雕刻家”精雕細刻下形成的幾種喀斯特地貌類型，引導學生分析溶溝、洼地、峰叢、峰林、孤峰等地貌類型的內在聯系，描述其景觀特征。教師通過創設“水是‘雕刻家’”的情境，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，鞏固學生對喀斯特地貌形成原因的理解，進而引導學生識別地表和地下兩種不同類型喀斯特地貌的特點，培養學生的綜合思維。

3. 設計問題

教師以我國華北地區和西南地區兩地喀斯特地貌的差異為例，從氣候類型、降水、溫度、巖石類型等角度入手，引導學生思考西南地區的喀斯特地貌比華北地區發育得更廣泛、更完整的原因，并嘗試分析西南地區喀斯特地貌分布廣泛的原因。教師通過問題使學生快速進入情境，并共同完成表1的填寫，幫助學生掌握喀斯特地貌的分布特征，深化理解不同自然環境對喀斯特地貌的顯著影響，培養學生的區域認知能力。

4. 引導歸納

教師通過創設有利有弊的“水”之情境將主線貫穿始終，利用多媒體展示一系列貴州省喀斯特地貌地區的農業發展情況和工程基礎建設景觀，引導學生了解被水所改變的地貌景觀不只會為人類造福，有時也會對人類的發展造成諸多不利的影響。教師引導學生從自然和人文環境兩個角度思考喀斯特地貌地區在發展過程中面臨的主要問題和機遇，并引導學生歸納本節課所學的關于喀斯特地貌的知識，從氣候潮濕多雨、生態環境脆弱、交通基礎設施薄弱等方面總結貴州省經濟較為落后的原因，進而幫助學生鞏固所學知識，提高歸納能力，培養學生的綜合思維。

5. 拓展延伸

教師沿著主線情境進一步拓展相關知識領域，組織學生圍繞喀斯特地貌地區如何克服挑戰進行工程建設和促進農業發展、開發新型產業的主題，展開思考和討論。通過創設的相關情境，教師可引導學生將教材知識與實際生活相聯系，充分理解喀斯特地貌對人類生產生活的影響，幫助學生樹立正確的生態環保意識，樹立人地協調觀。

6. 課堂小結，思維構建

基于將“水”作為主線情境的教學過程，對喀斯特地貌的學習思路進行總結，深化對喀斯特地貌形成原因、發育過程、分布及景觀特征的認識，幫助學生形成知識脈絡，并結合實際提出喀斯特地貌地區因地制宜進行生產生活的措施，幫助學生樹立正確的人地協調觀。

本文以學生生活中最為常見的“水”作為主線情境載體，將理論知識與實際生活聯系起來，不僅有效激發了學生的學習積極性，還通過創設子情境將重點知識串聯在一起并貫穿課堂，加深了學生對喀斯特地貌的形成原因、景觀特征及其與人類活動關系的理解，有利于學生構建知識框架。對水在塑造地貌時扮演的角色的理解和層層深入的問題鏈，能培養學生從時間和空間兩個維度認識地理現象、運用地理思維分析實際問題的能力，有利于學生提高地理核心素養。

三、結語

主線式情境教學法的應用為地理課堂帶來了創新的活力，不僅提升了學生對地理學科的興趣，還營造了一個完整、系統的學習環境，使學生始終在相互關聯的情境中學習，保證了學生思維的連貫性，有利于學生構建完整的知識框架，從而加深對復雜理論內容的理解和掌握。本文以“喀斯特地貌”為例，選取“水”作為貫穿課堂的主線情境，同時結合教材內容，層層深入地引導學生認識喀斯特地貌，掌握喀斯特地貌的形成原因及發育過程，并在教學過程中發展學生的地理學科核心素養和自主探索精神，并幫助學生樹立正確的生態環保意識。

主線式情境教學法需要創設一條串聯起若干知識點的主線，對情境和知識點的契合程度要求較高。因此，教師在利用主線式情境教學法進行教學設計時，應深入剖析課程標準，不斷拓寬視野和選材維度，全面挖掘多樣化的教學素材；準確把握知識點之間的內在聯系，并梳理知識框架，以便選擇合適的主線來創設情境；利用主線情境將各個教學環節有機地串聯起來，同時充分激發學生的探究欲和創造力，不斷提升學生在課堂中的參與度，促使他們在情境體驗中主動發現問題和解決問題，提高課堂教學效率。

參考文獻

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