淺談小班化教學在警士職業教育中的應用與發展

【摘要】新時代人才強軍戰略對新型軍事人才的培養提出了更高要求，在警士職業教育中進行小班化教學改革，能夠有效提高教學質量，提升部隊戰斗力。本文深入探討了小班化教學模式在警士職業教育中的應用情況。通過結合差異化教學策略，對教學目標、內容、方法以及評價方式進行了全面優化，同時強調了思政元素在小班化教學中的多樣化融入。在此基礎上，本文對如何進一步完善小班化教學體系提出前瞻性建議，通過加強教員能力建設、完善小班化教學配套設施，以及推進軍民融合等具體舉措，進一步推進小班化教學質量提升。

【關鍵詞】小班化教學|職業教育|警士|差異化教學

一、小班化教學在警士職業教育中的意義

習近平主席指出“強軍之道，要在得人”，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才，提高打贏本領，是強軍興軍的必然要求，也是軍校教育改革的根本目標。

警士作為軍隊人才隊伍的重要組成部分，在軍隊戰斗力生成中發揮著不可或缺的作用，警士職業教育改革也更有助于戰斗力的提升。警士職業教育不同于警官學歷教育，更加注重學員任職崗位能力的培養，對學員的實操能力要求較高，而小班化教學在提高課堂掌控力、課堂互動力和課堂指導力等方面相較于傳統的大班教學模式更有優勢，能夠更好地培養學員任職崗位能力。

（一）提高課堂掌控力

從課堂掌控力來看，傳統大班模式下，學員人數較多，教員難以全部兼顧，部分在課堂上表現得“安靜沉默”的學員容易被“忽視”，導致其逐漸掉隊。而在小班化教學模式下，教員能夠在教學過程中，及時關注到每名學員的學習狀況，能夠以學員為中心做到因材施教。對知識掌握較好的“尖子生”，可以提高教學目標，對知識掌握較差的“后進生”，可以多給予關注與支持，起到提優補差的作用，長此以往，整個教學班的教學質量自然而然變高，學員的學習效果也更好，更有助于提升學員能力[1]。

（二）增強課堂互動力

從課堂互動力來看，傳統大班模式下，課堂通常是教員的“一言堂”，學員被動接受知識的“灌輸”和思想的“填鴨”；而小班化教學模式，通過調整教學內容、教學方法和教學設計，將教學活動形式進行重組，通過“啟發式”“鼓勵式”“分享式”的互動方式，在增加師生間交流互動的同時，也提高了互動的有效性。在小班化教學中，學員的表達欲望和學習積極性相較大班教學模式更高，能夠緊跟教員思路進行思考和總結，更有效地接收知識并將其轉化，提升表達能力和學習效果[2]。

（三）提升課堂指導力

從課堂指導力來看，傳統大班教學在實操課程中教學效果不佳，一名教員難以兼顧同時練習的各組的學員，大部分學員在實操過程中缺乏教員深入的指導，教員的點撥和指導作用發揮效果不明顯。而在小班化教學模式下，實操教學可以深入開展，教員有精力第一時間處理學員遇到的問題，學員學習過程更加順利，有更多的時間用于掌握實操技能，增強實操本領，提升崗位任職能力，助力戰斗力生成[3]。

二、小班化教學在警士職業教育中的應用

（一）融合差異化教學，創新學習模式[4]

警士職業教育學員來自不同單位，其學歷背景、知識基礎、實踐能力、學習態度等方面上都存在差異。在小班化教學中，為便于教學活動開展，首先將學員區分層次，合理進行小班分組，再有針對性地定制教學方法，設計具體的教學活動。

根據學員的綜合能力從高到低，可以將其劃分為三個層次。在小班分組方式上，采用多層次混合編組的方式，將各層次學員混編成若干學習小組，每個學習小組都包含不同層次的學員，且小組間各個層次的學員人數基本一致[5]。

學習小組內部將層次高的學員設置為小教員，采取以強帶弱、互補學習、共同進步的學習模式，學習小組之間通過比武競賽、組間合作等方式，采取良性競爭、合作共贏、共同提高的學習模式，最終形成組內互補、組間競爭的良性學習模式。

（二）提高教學質量，轉變教學方式

不同層次的學員有不同的學習特點、學習興趣和學習需求，小班化教學模式下，教員能夠更好地因材施教，通過個性化教學幫助學員成長成才。

在教學目標上，針對不同層次的學員分別設置基礎教學目標、提高教學目標和進階教學目標，再根據相應教學目標，調整教學內容。基礎教學目標強調學員對基礎知識的理解和掌握，確保學員能夠建立穩固的知識基礎；提高教學目標是在基礎教學目標的基礎上，進一步要求學員深化對知識的理解和應用；進階教學目標是在基礎和提高教學目標的基礎上，對學員的更高層次要求。

在教學方法上，傳統大班授課主要采取講授式教學方法，小班化教學模式可以采取研討交流式、情境教學式、探究學習式等多種教學方法，在不同的課程中運用不同的教學方法，能夠起到很好的效果。例如在實踐課程中，可以采取情境教學式的方法，設置相關模擬情境，以任務驅動、解決問題的形式，增強學員的操作能力，使課程學習更加貼合崗位任務，提升學習實用性；在理論課程中，可以采取研討交流式教學方法，圍繞知識內容開展不同的交流活動，如模擬法庭、課堂辯論、經驗分享等，讓學員更好地將理論知識消化吸收，將枯燥的輸出式教學轉變為形式豐富的主動式學習[6]。

在教學評價上，以往大班教學，成績主要以課終考試成績為主，這種考核方式會出現很多學生上課不認真學習，考前通過復習突擊記憶也能通過考試的現象，不適用于小班化教學模式。在小班化教學模式下，應提高形成性考核成績占比，注重學員學習過程成績的建立，形成以形成性考核為主，終結性考核為輔的教學評價體系[7]。

（三）緊抓育人目標，提升思政效果[8]

當前，課程思政已成為警士職業教育中的重要組成部分，教學不再是單一的知識理論學習，更是全方位、科學性的能力素養提升。小班化教學在創新學習模式、轉變教學方式的同時，教員也可以采取更多樣化的思政融入方式，提升思政效果。

在思政融入方式上，可以與小班化教學方法相結合，豐富其多樣性。如在開展情景教學時，通過設置問題場景，讓學員在學習思考中，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力；在開展課堂辯論時，通過分組對抗、探討學習，可以提高學員的團隊合作能力和交流能力；在進行經驗分享時，以真實案例、紅色故事激發學員的愛國熱情和崗位認同感。

在思政效果上，小班化教學能夠有效拉近教員與學員之間的距離，教員與學員能夠更好地交流，從而在教學互動中，提升思政效果。同時，小班化教學模式下，教員對學員的了解更加充分，能夠結合學員的不同特點開展個性化思政教育，在因材施教的同時增強思政針對性。

三、小班化教學在警士職業技術教育中的發展

目前，小班化教學在軍隊院校內仍處于探索發展階段，受教員隊伍、配套設施、培養途徑等因素限制，難以大范圍推廣應用。為進一步完善小班化教學體系，助力院校教育改革，可從以下三個方面著手。

（一）提高教員隊伍水平

隨著信息化戰爭的發展，傳統的技能型警士人才已經難以滿足新時期使命任務需要，警士職業教育要培養一專多能的新型警士人才，這對教員隊伍的能力素質提出了更高的要求，必須在擴充教員隊伍的同時，提升教員教學質量。

一是轉變教學觀念。教學工作是每一名軍校教員為之奮斗的事業，在教學過程中通過思考不斷精進，及時將教學理念從以教員為中心的大班教學轉變為以學員為中心的小班教學，積極探索與小班化教學相適應的教學方式，充分發揮小班化教學的突出優勢，培養更加優秀的警士人才。

二是提高專業能力。教學質量的提高基于教員堅實的專業知識基礎，教員不僅要將專業知識融會貫通，而且要將理論與裝備結合起來，緊跟新技術與時俱進和新裝備更新換代的步伐，掌握新知識、新技能。并且，鼓勵教員到基層部隊相關專業崗位代職鍛煉，緊靠崗位實際，不斷提升操作技能水平，用豐富的專業知識和操作技能保障教學質量提高。

三是提升教學能力。一名好的教員不僅要懂知識，更要善于教知識，一方面多跟課，學習優秀教員在小班化教學模式下開展教學實踐的優秀做法，向其學習課堂管理、互動交流、組訓活動等方面的教學經驗，汲取精髓，吸收精華，有效提升自身教學能力；另一方面要多磨課，在不斷磨煉中掌握教學技巧，通過反思回顧自己的教學實踐過程，總結經驗，持續調整改進。

（二）完善配套設施建設

為適應小班化教學模式，提高小班化教學效果，需要進一步完善教學配套設施建設[9]。

一方面要重構理論教學環境。小班化教學要提高互動效果，需要對理論教學環境進行重構，結合教學設計需要，調整桌椅、多媒體設備、黑板等的形狀樣式、擺放布局，在不同教學方法的運用過程中靈活選擇不同的理論教室，例如：教員與學員面對面互動的交流型布局教室；學員分組辯論的對抗型布局教室；情景教學的空間型布局教室。

另一方面要重構實訓教學環境。傳統的實訓教室面積大，便于學員分散開展練習，教員難以第一時間發現學員問題并及時糾正，可能造成“顧此失彼”的局面。為適應小班化教學模式，需對實訓場所空間和設備布局進行規劃，使教員能夠更好地服務教學，學員能在學中練、練中問、問中學。

（三）推進軍地合作教學

地方院校教育在小班化教學方面起步較早，積累了豐富的教學經驗。為提高小班化教學在警士職業教育中的有效推廣，可以借助地方教育資源的優勢力量，進一步拓寬學員培養形式，提高育人效果[10]。

在教學資源方面，可以加強與地方院校溝通學習，組織小班化教學經驗分享會等活動，共享教學資源，提高教員教學能力，提高軍地雙方院校教學力量。

在人才培養方面，部分軍地通用較強的專業或課程，如金工實訓課程，可以采取與地方院校聯合培養的模式，以集體備課、教學研討等形式共同豐富課程內容，并借助地方院校成熟的場地、設備開展實踐活動；部分前沿拓展性的學科專業，可邀請院校或企業相關領域的專家教授，以科普講座的形式，拓展學員事業和思維方式。

四、結語

人才資源是強軍興軍的寶貴戰略資源，軍隊院校擔負著培養軍事人才的重任，在國防和軍隊現代化建設中發揮著舉足輕重的作用，推行小班化教學是軍隊院校培養高質量軍事人才的重要方式。教學實踐表明，小班化教學模式顛覆了傳統大班教學體系，在提升警士職業教育教學質量方面具有較大優勢。為進一步提高人才質量，實現黨在新時代的強軍目標，需在不斷實踐中，持續探索小班化教學模式的發展路徑，完善小班化教學體系。 中國軍轉民

參考文獻

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[9]茶文瓊，徐國慶.小班化教學：現代職業教育內涵建設的基本保障[J].教育探索，2017（04）：34-38.

[10]劉志偉.軍民融合戰略視角下軍士人才育人模式研究與實踐——以河南交通職業技術學院為例[J].高教學刊，2023，9（34）：153-156.

（作者簡介：祝豪航，通信作者，中國人民武裝警察部隊士官學校助教，本科；朱雯瓊，中國人民武裝警察部隊士官學校助教，碩士研究生；王天慧，中國人民武裝警察部隊士官學校助教，本科）