高校軍事理論課引入《孫子兵法》的教學研究

【摘要】軍事理論課作為高校思想政治教育的重要組成部分，其教學內容的創新與優化具有重要意義。《孫子兵法》作為中國傳統軍事理論的瑰寶，其戰略思想與現代軍事理論教育有著深刻的契合性。將《孫子兵法》融入軍事理論課程，能夠深化學生對軍事戰略思維的理解，提升軍事理論教學的文化內涵，構建知識體系的歷史連續性。通過分析軍事理論課程體系與《孫子兵法》的結合點，探索傳統軍事智慧與現代軍事理論教育的融合路徑，為提升軍事理論課程的教學效果提供新的思路。

【關鍵詞】軍事理論課|孫子兵法|教學研究|軍事思想|教學創新

軍事理論課是高校國防教育的核心課程，承擔著培養大學生軍事素養和戰略思維的重要任務。在現代戰爭形態不斷演進的背景下，如何將中國優秀傳統軍事文化與現代軍事理論有機結合，提升教學實效性，是當前軍事理論課程建設面臨的重要議題。《孫子兵法》所蘊含的軍事思想對現代戰爭仍具有重要的指導意義，將其融入軍事理論課程教學，有助于提升教學內容的深度與廣度。

一、《孫子兵法》與軍事理論課程的契合性分析

（一）思想內核的一致性

《孫子兵法》作為中國古代軍事理論的經典著作，其核心思想與現代軍事理論課程的基本理念具有深刻的契合性。“兵者詭道”的戰略思維強調在軍事行動中運用智慧和謀略，這與現代軍事理論課程中戰略謀劃的教學理念高度吻合。“知彼知己，百戰不殆”的作戰原則，體現了對敵我雙方態勢的系統分析和判斷能力，與軍事理論課程中戰場態勢評估的科學方法相互呼應。“以逸待勞”的用兵思想強調戰場主動權的把握和戰機的選擇，對現代軍事理論課程中戰場指揮與決策的教學內容形成有力支撐[1]。“無戰而勝”的戰略思維注重在非戰爭狀態下獲取戰略優勢，契合軍事理論課程對非戰爭軍事行動的教學要求。《孫子兵法》中“用人所長”的用兵之道，強調對軍事資源的優化配置，與軍事理論課程中軍事力量建設和運用的教學內容相互補充。

（二）教學目標的統一性

軍事理論課程與《孫子兵法》在教學目標上展現出顯著的統一性。軍事理論課程旨在培養學生的軍事素養和戰略思維能力，與《孫子兵法》追求的戰略智慧和軍事謀略高度契合。在國防意識培養方面，《孫子兵法》倡導的“備戰而不戰”理念，與軍事理論課程強調的國防觀念和備戰意識相互融合。在軍事能力構建層面，《孫子兵法》強調的“勇而知恥”品格養成，與軍事理論課程注重軍事職業倫理和軍人素養培育的目標相互統一。軍事理論課程重視對現代戰爭規律的把握，而《孫子兵法》中“疾而不亂”的戰場應變能力培養，恰好為學生建立系統的軍事理論認知提供了歷史維度的思想基礎。在戰略素養培育方面，《孫子兵法》提出的“齊國為雄”的綜合國力理論，與軍事理論課程強調的國防建設全局觀形成有機統一，共同指向提升學生的戰略思維水平和軍事理論素養。

二、《孫子兵法》融入軍事理論課程的價值

（一）深化軍事理論認知

《孫子兵法》中“兵者詭道”的思想為現代軍事戰略思維提供了獨特視角。該思想強調戰爭中運用智慧、謀略和計謀的重要性，通過“虛虛實實”的戰略運籌來達到戰爭目的[2]。將這一思維方式融入軍事理論課程，有助于學生建立多維度的戰略分析框架。從“知彼知己，百戰不殆”的戰略評估，到“以逸待勞”的戰機把握，再到“無戰而勝”的非戰爭軍事行動，學生能夠系統性地掌握戰略謀劃的方法論，形成更加完整的戰略思維體系。軍事素養的提升需要理論與實踐的深度結合。《孫子兵法》通過“用人所長”的用兵之道，闡述了軍事人才培養和使用的基本原則。

將這些思想引入軍事理論課程，能夠幫助學生樹立正確的軍事價值觀，培養“勇而知恥”的軍人品格。特別是在軍事指揮藝術方面，《孫子兵法》對軍事主官的素質要求，如“將者，智、信、仁、勇、嚴”的標準，為現代軍事人才培養提供了重要參考。《孫子兵法》中“金玉滿堂”的資源整合理論與現代軍事理論的實踐應用緊密相連。通過學習《孫子兵法》中關于戰爭全局的把握、軍事資源的調配、作戰時機的選擇等內容，學生能夠將抽象的軍事理論轉化為具體的實踐指導。《孫子兵法》強調的“疾而不亂”原則，對提升學生在復雜戰場環境下的應變能力具有重要價值。同時，“以寡敵眾”的戰略思想啟發學生在軍事理論學習中注重靈活運用，培養創新思維。

（二）豐富教學內容體系

軍事理論課程引入《孫子兵法》的思想體系，能夠構建更加完整的軍事理論知識架構。《孫子兵法》十三篇對軍事理論的系統闡述，從“計篇”論述戰爭全局，到“地形”“九地”分析作戰環境，再到“軍爭”“行軍”探討具體戰術，形成了嚴密的軍事思想體系。將這一體系與現代軍事理論課程的基本框架相結合，能夠在縱向上建立歷史脈絡，在橫向上拓展理論維度。特別是《孫子兵法》中關于國家安全、軍事戰略和作戰指導的論述，為軍事理論課程提供了豐富的理論支撐，使教學內容更具系統性和層次性。《孫子兵法》作為中國傳統軍事文化的精髓，承載著豐富的歷史經驗和軍事智慧。通過在軍事理論課程中融入《孫子兵法》的相關內容，能夠將中國古代軍事思想與現代軍事理論有機銜接。

《孫子兵法》中“勢”與“術”的辯證關系、“奇”與“正”的靈活運用、“虛”與“實”的相互轉化等思想，展現了中國傳統軍事理論的獨特魅力。將這些歷史經驗融入現代軍事理論教學，有助于學生理解軍事理論發展的歷史延續性，把握軍事思想演進的內在規律。《孫子兵法》蘊含的軍事文化精神對軍事理論課程的文化建設具有重要價值。軍事理論課程通過引入《孫子兵法》中“修道保法”的治軍思想、“明君賢將”的人才觀念、“仁義禮智信”的軍事倫理等內容，豐富了軍事理論教學的文化底蘊。《孫子兵法》強調的“上兵伐謀”理念，體現了中國傳統軍事文化重智慧、重謀略的特點，對培養學生的人文素養和戰略思維具有深遠影響。通過這種文化滲透，軍事理論課程的教學內容更加深厚，育人功能更加完善。

三、《孫子兵法》在軍事理論課程中的教學對策

（一）教學內容的系統整合

1.理論框架的重構

軍事理論課程的知識體系需要與《孫子兵法》的思想體系進行有機融合[3]。在整體框架設計上，將《孫子兵法》十三篇的核心內容與軍事理論課程五大模塊進行對應重構：在“中國國防”模塊中，融入《孫子兵法》關于國家安全與軍事戰略的論述；在“軍事思想”模塊中，結合《孫子兵法》的戰爭理論與謀略思想；在“國際戰略環境”模塊中，引入“知彼知己”的戰略評估方法；在“高技術戰爭”模塊中，聯系“勢”與“術”的辯證關系；在“信息化戰爭”模塊中，運用“虛實”轉化的戰略思維。通過這種系統整合，形成古今貫通、邏輯嚴密的軍事理論教學框架，使傳統軍事智慧與現代軍事理論實現有機統一。

2.教學資源的開發

教學資源開發應圍繞《孫子兵法》的核心思想展開系統建設。在基礎資源層面，需要編制《孫子兵法》與現代軍事理論的對照讀本，梳理《孫子兵法》中的經典戰例與現代戰爭案例的關聯性，建立軍事理論知識圖譜。在拓展資源層面，整理《孫子兵法》的歷代注釋與研究成果，匯編相關的歷史文獻資料，收集反映中國傳統軍事思想的圖文音像資料。在應用資源層面，制作《孫子兵法》思想與現代軍事理論融合的多媒體課件，設計基于《孫子兵法》原理的戰例分析題庫，編寫軍事理論與傳統軍事智慧相結合的教學指導用書。這種多層次的教學資源體系為軍事理論課程的教學實施提供了豐富的素材支撐。

3.教材體系的完善

教材體系完善應著力構建以《孫子兵法》為重要支撐的軍事理論知識結構。主教材編寫中需要突出《孫子兵法》的思想精髓，將其與現代軍事理論知識有機結合，形成系統的教材內容。配套教材建設中應開發《孫子兵法》選讀教材，編寫軍事戰略思維訓練教程，設計軍事案例分析習題集。同時，建立教材資源庫，收錄《孫子兵法》研究的重要成果，整理相關的學術論文與研究報告，為教師開展教學研究提供參考依據。通過這種完整的教材體系，實現傳統軍事智慧與現代軍事理論教育的深度融合，提升軍事理論課程的教學質量。

（二）教學方法的創新實施

1.案例教學法的運用

案例教學法在《孫子兵法》與軍事理論課程的融合中具有重要作用。教學實施過程中，將《孫子兵法》中的經典戰例與現代戰爭案例進行對比分析，引導學生理解軍事理論的歷史延續性[4]。在具體運用中，可選取《孫子兵法》中“圍魏救趙”論述奇正之勢、“火攻”闡釋戰爭手段、“九地”分析戰場環境等典型案例，結合現代局部戰爭、反恐作戰、維和行動等實際戰例，幫助學生把握軍事理論的本質規律。通過案例教學，學生能夠深入理解《孫子兵法》“知彼知己”“虛實相生”“攻其無備”等戰略思想在現代戰爭中的具體運用，提升軍事理論的認知水平和實踐應用能力。

2.研討式教學的開展

研討式教學為《孫子兵法》思想與現代軍事理論的深度融合提供了有效途徑。教學過程中設置專題研討議題，如“《孫子兵法》的戰爭觀與現代戰爭形態的演變”“孫子軍事思想對信息化戰爭的啟示”“軍事謀略在現代戰爭中的運用”等。通過分組討論、觀點辯論、總結提升等環節，引導學生深入思考軍事理論問題。在研討中注重發揮《孫子兵法》的理論價值，鼓勵學生運用“上兵伐謀”“以正合，以奇勝”“兵貴神速”等思想分析現代戰爭現象，培養戰略思維能力。研討式教學強調師生互動、學生參與，有助于激發學習興趣，深化理論認知。

3.實踐教學的設計

實踐教學著重體現《孫子兵法》軍事思想的現實應用價值。在教學設計中，圍繞“軍形”“地形”“九地”等內容開展軍事地圖作業，指導學生運用地理信息系統進行戰場環境分析。針對“軍爭”“行軍”“火攻”等篇章，設計戰役推演課程，讓學生在模擬環境中運用《孫子兵法》的戰略戰術原理。結合“計篇”“謀攻篇”的核心思想，組織軍事決策推演，培養學生的戰略謀劃能力。實踐教學過程中強調理論指導實踐、實踐檢驗理論的雙向互動，通過實戰化訓練提升學生運用軍事理論分析問題、解決問題的能力。

（三）教學效果的評價與保障

軍事理論課程融入《孫子兵法》后，評價標準需要體現傳統軍事智慧與現代軍事理論的融合要求。在知識掌握維度，評價學生對《孫子兵法》基本原理的理解程度，考察其將古代軍事思想與現代軍事理論相結合的能力。在能力培養維度，重點評估學生運用《孫子兵法》分析現代戰爭問題的水平，考核其軍事戰略思維的形成情況。在素質提升維度，關注學生對中國傳統軍事文化的認知深度，評價其軍事理論素養的整體提升狀況[5]。評價標準的制定應突出系統性、科學性和可操作性，確保評價結果能夠客觀反映教學效果。

考核方式的設計應充分體現《孫子兵法》與軍事理論課程的整合特點。理論考核環節采用經典理論闡釋、案例分析、戰略論證等多種形式，引導學生深入理解《孫子兵法》的軍事思想。實踐考核環節通過戰例復盤、戰略推演、方案設計等方式，檢驗學生運用《孫子兵法》原理解決軍事問題的實際能力。過程性考核關注學生在專題研討、實踐訓練中的表現，評估其對軍事理論的認知發展。綜合運用筆試、口試、作業評定等多種考核手段，全面評價學習效果。教學質量提升需要建立完善的保障機制。在教學管理層面，制定《孫子兵法》融入軍事理論課程的質量標準，建立教學督導制度，定期開展教學評估。在師資建設層面，強化教師對《孫子兵法》的研究與把握，組織教學研討與經驗交流，提升教師的課程整合能力。在資源保障層面，完善教學設施配置，建設數字化教學平臺，豐富教學資源庫。通過建立反饋改進機制，及時發現并解決教學過程中的問題，推動教學質量持續優化。

（四）保障機制的建設

軍事理論課程教師需要具備扎實的《孫子兵法》理論功底和軍事專業知識。在專業能力培養方面，組織教師深入研究《孫子兵法》原著及相關注釋，系統學習中國古代軍事理論與現代軍事思想。通過定期開展專題研修、學術研討和教學觀摩，提升教師對《孫子兵法》與現代軍事理論融合的把握能力。在教學團隊建設方面，建立軍事理論課程教研組，形成以骨干教師為引領、新老教師優勢互補的教學梯隊。鼓勵教師開展《孫子兵法》教學研究，推動教學經驗總結與創新成果轉化。

教學資源保障體系應圍繞《孫子兵法》與軍事理論課程的有效融合展開建設。在基礎設施層面，配置專門的軍事理論教學場地，建設軍事沙盤推演室和戰例分析室。在數字資源層面，建立包含《孫子兵法》文獻資料、教學課件、案例庫的數字化教學平臺。在文獻資源層面，收集《孫子兵法》研究著作、軍事史料和現代戰爭資料，建立軍事理論專業資料室。通過多層次、立體化的教學資源體系，為課程教學提供充分的物質基礎和智力支持。制度保障措施需要覆蓋課程建設、教學實施和質量監控等各個環節。在課程管理方面，制定《孫子兵法》融入軍事理論課程的實施細則，明確課程目標、教學要求和考核標準。在教學運行方面，建立教學督導制度，定期開展教學檢查和質量評估。在激勵機制方面，設立教學研究專項基金，鼓勵教師開展《孫子兵法》教學改革與創新。通過完善的制度體系，規范教學行為，保障教學質量，推動課程持續發展。

四、結語

將《孫子兵法》融入高校軍事理論課程，是對傳統軍事智慧與現代軍事教育的有機結合。通過系統化的整合與創新性的運用，能夠有效提升軍事理論課程的教學質量，增強學生的軍事素養和戰略思維能力。這種教學模式的探索與實踐，對推動高校軍事理論課程改革創新具有重要的理論價值和實踐意義。中國軍轉民

參考文獻

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[3]毛燕華，鄭恒，邢玉娟.高職院校軍事理論課程課堂教學的改革與創新性[J].中國軍轉民，2024（13）：97-99.

[4]劉松，張進秋，許海軍.高校軍事理論課引入《孫子兵法》的教學初探[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（21）136-138.

[5]王琰，韓苗苗.東方謀略的西方詮釋——博伊德結合《孫子兵法》的軍事理論創新[J].濱州學院學報，2021，37（03）：26-30.

（作者簡介：黃陸軍，福建商學院講師，碩士研究生，研究方向為軍事史、軍事課教學、高校安全教育、高校安全管理）