“四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價研究與實(shí)踐

[摘 要]新時代背景下，“四化同步”是推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然之舉。“四化同步”即中國化、融通化、數(shù)字化及國際化的統(tǒng)籌兼顧與整體布局。過程性評價著重于對教育教學(xué)過程的實(shí)時監(jiān)控與評估，重在激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。將過程性評價應(yīng)用于“四化同步”人才培養(yǎng)體系有著彰顯體系科學(xué)邏輯、激發(fā)內(nèi)生動力、提升改革實(shí)效的價值意蘊(yùn)，同時在實(shí)踐中要注意把握評價的目標(biāo)原則、方式方法、實(shí)施過程以及結(jié)果運(yùn)用等。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；四化同步；過程性評價

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 11-0082-03

黨的二十屆三中全會公報指出，教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。[1]回應(yīng)新要求，需要深刻分析當(dāng)前人才培養(yǎng)特征。就目標(biāo)格局而言，需主動契合中國式現(xiàn)代化的嶄新使命，全方位增強(qiáng)服務(wù)科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的能力，始終堅(jiān)守為黨育人、為國育才的宗旨。在體系結(jié)構(gòu)方面，要全面契合時代新人培育的新任務(wù)，致力于造就拔尖創(chuàng)新人才，培育特色顯著的融通型人才。就教學(xué)方式來講，必須深刻理解數(shù)字化在開拓教育發(fā)展新方向和構(gòu)建教育發(fā)展新優(yōu)勢中所扮演的關(guān)鍵角色，它為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和進(jìn)步提供了重要的突破點(diǎn)，要緊握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新契機(jī)，推動數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合。在空間拓展范疇，要積極對接全球化進(jìn)程，推進(jìn)高等教育的國際化以及人才能力素養(yǎng)的國際化，秉持開放包容的育人理念，培育能力卓越、視野寬廣的人才。

一、“四化同步”的核心要義與內(nèi)涵特征

（一）“四化同步”的核心要義

“四化同步”人才培養(yǎng)體系立足于當(dāng)代中國實(shí)際，以交叉融通培養(yǎng)為突出特色，以數(shù)字技術(shù)為重要手段，著眼于未來發(fā)展的育人理念。“四化同步”即中國化、融通化、數(shù)字化和國際化統(tǒng)籌兼顧、整體布局。其中，中國化是根本所在，關(guān)乎人才培養(yǎng)的政治方向以及人才自主培養(yǎng)能力的高低；融通化是顯著特色，影響著學(xué)校人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展之路的長遠(yuǎn)程度；數(shù)字化是衡量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系到高等教育教學(xué)能否順應(yīng)數(shù)字時代的浪潮，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型；國際化是必然趨勢，關(guān)系著中國教育的國際影響力以及推動人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的進(jìn)程。

（二）“四化同步”的豐富內(nèi)涵

中國化是人才培養(yǎng)的底色，也是人才自主培養(yǎng)的關(guān)鍵靶向。要求堅(jiān)定扎根中國大地辦教育，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，銘記“國之大者”，胸懷“兩個大局”，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在系統(tǒng)謀劃與推動教育高質(zhì)量發(fā)展方面真抓實(shí)干、務(wù)求實(shí)效，以高質(zhì)量發(fā)展全面服務(wù)并支撐中國式現(xiàn)代化。具體到學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，就是要在育人鏈條、領(lǐng)域布局、育人主體以及推進(jìn)方式上協(xié)調(diào)共進(jìn)，塑造中國范式。

融通化是人才培養(yǎng)的特色，是拔尖創(chuàng)新人才的基本素養(yǎng)。要求強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮特色學(xué)科的優(yōu)勢，切實(shí)做好融通人才培養(yǎng)的規(guī)劃布局。進(jìn)一步拓展并優(yōu)化“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，即擴(kuò)大特色專業(yè)融通的范疇，深度優(yōu)化現(xiàn)有的融通結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化通識教育與專業(yè)教育的融通，不斷推出創(chuàng)新課程，將豐富的專業(yè)學(xué)科知識融入到廣泛的通識教育體系中。強(qiáng)化理論教育與實(shí)踐教育的融通，通過加強(qiáng)課堂講授來鞏固學(xué)生的理論知識，同時利用多樣化的社會實(shí)踐活動和有組織的創(chuàng)新技能培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

數(shù)字化是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是轉(zhuǎn)型時代的動力源泉。世界數(shù)字教育大會發(fā)布的中國智慧教育藍(lán)皮書，標(biāo)志著我國高等教育正式邁入數(shù)字教育時代。[2]要抓住機(jī)遇、創(chuàng)新思路，加快實(shí)施學(xué)校教育數(shù)字化戰(zhàn)略，完善以數(shù)據(jù)創(chuàng)新為驅(qū)動、通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)算力設(shè)施為核心的基礎(chǔ)設(shè)施體系建設(shè)，強(qiáng)化數(shù)字化資源供給能力、數(shù)字化場景應(yīng)用能力、提升數(shù)字化數(shù)據(jù)治理能力，不斷強(qiáng)化師生的數(shù)字意識、數(shù)字思維、數(shù)字能力。

國際化是人才培養(yǎng)的趨勢，是教育取勝于未來的必然選擇。人才的國際化重點(diǎn)在于能力和素質(zhì)的國際化，要提升學(xué)生拓寬視野的能力，培育全球意識和跨文化交流能力，主動規(guī)劃藍(lán)圖，明確學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的方向，推進(jìn)國際化發(fā)展理念的系統(tǒng)變革。要立足各學(xué)院的特色，推進(jìn)專業(yè)國際化的分類發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)國際化課程建設(shè)和學(xué)術(shù)研究，推動知識的創(chuàng)新與發(fā)展。積極引進(jìn)和培育師資，實(shí)現(xiàn)資源共享與交流合作，增強(qiáng)學(xué)校國際化的軟實(shí)力。

二、“四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價的價值意蘊(yùn)

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱“方案”），強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[3]，科學(xué)闡明了新時代教育評價改革總方法、總要求，著重強(qiáng)調(diào)了評價的過程性和借助信息手段的必要性。方案的出臺既是應(yīng)對教育領(lǐng)域現(xiàn)存問題的迫切需要，也是順應(yīng)時代發(fā)展潮流、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)的必然要求。

（一）過程性教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

教育過程實(shí)質(zhì)上是一種獨(dú)特的認(rèn)知實(shí)踐，不僅涉及教師的傳授知識，也包括學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，共同塑造了獨(dú)特的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過這一過程，教師能夠按照既定目標(biāo)、計(jì)劃和結(jié)構(gòu)化的方式引導(dǎo)學(xué)生，使他們系統(tǒng)地獲取文化和科學(xué)知識以及相關(guān)技能。評價的本質(zhì)為針對評價對象的一個判斷流程，是一個融合了計(jì)算、觀察和記錄等手段的復(fù)合分析過程。評價是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要引導(dǎo)作用，評教有機(jī)結(jié)合更有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。[4]

傳統(tǒng)教育評價方法注重結(jié)果，以考試成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，具有明顯的片面性。這種評價方式忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個體差異，導(dǎo)致學(xué)生的多元智能和個性特長難以得到充分發(fā)展。同時容易造成教育的短視性，使學(xué)校和教師過于追求短期的成績提升，而忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

過程性評價著重于對教育教學(xué)過程的實(shí)時監(jiān)控與評估，密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的表現(xiàn)、付出的努力以及取得的進(jìn)步，同時能夠及時察覺問題并對教學(xué)策略予以調(diào)整；其更加強(qiáng)調(diào)的是個人的成長與發(fā)展，而非單純與他人進(jìn)行橫向的對比，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。它涵蓋了監(jiān)測、反饋、持續(xù)這三個核心要點(diǎn)，分別對應(yīng)的是學(xué)習(xí)成效、動力、過程這三大要素。過程性評價并不只是關(guān)注“當(dāng)下”的教學(xué)情境，而且還要揭示出“當(dāng)下”教學(xué)情境之于“未來” 學(xué)生發(fā)展的意義。[5]

（二）過程性評價應(yīng)用于“四化同步”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

正如過程性評價是針對學(xué)習(xí)者給出的非量化、持續(xù)性、反饋性的意見，高等教育的“四化”成效也是非定量、發(fā)展性、帶回饋的。過程性評價機(jī)制應(yīng)用于“四化同步”人才培養(yǎng)體系的重要價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.彰顯“四化同步”體系的科學(xué)邏輯

過程性評價本身有別于傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論的結(jié)果性評價，通過多方主體、多種維度、多樣形式在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中追蹤學(xué)習(xí)成效達(dá)成情況，并對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的判定、反饋、鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立持續(xù)學(xué)習(xí)意識。引導(dǎo)學(xué)生對中國特色社會主義的認(rèn)同、對新質(zhì)生產(chǎn)力適配能力的養(yǎng)成；借助專業(yè)間的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、專業(yè)與通識融合等形式，提升學(xué)生融通意識、構(gòu)建跨學(xué)科知識體系；嵌入數(shù)字技術(shù)的過程性記錄形式，可以提升評價的可溯性和科學(xué)性，增強(qiáng)教學(xué)管理的數(shù)字化治理能力。

2.激發(fā)“四化同步”體系的內(nèi)生動力

過程性評價提升了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和深入度，促進(jìn)了教師與學(xué)生的交流互動，學(xué)生可以憑借興趣愛好了解相關(guān)知識。這種因事而立的學(xué)習(xí)交流方式有助于學(xué)生樹立政治意識、家國情懷；融通多學(xué)科的能力與意識；自學(xué)數(shù)字信息的運(yùn)用和處理能力。過程性評價通過反饋賦能、及時調(diào)整，構(gòu)建一個循環(huán)往復(fù)的持續(xù)提升過程，以此推動學(xué)生在知識、技能和個人素質(zhì)等方面的全面成長。

3.提升“四化同步”體系的改革實(shí)效

“四化同步”人才培養(yǎng)體系有著先創(chuàng)性，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)、不斷優(yōu)化。在評價過程中，通過確立關(guān)鍵的觀察指標(biāo)，結(jié)合量化與定性分析、教師評價與學(xué)生自評等多種評價手段，全面而深入地對“四化同步”教育體系的實(shí)施效果進(jìn)行多角度評價。評價結(jié)果應(yīng)及時向相關(guān)管理部門匯報，以便及時調(diào)整和優(yōu)化政策，確保培養(yǎng)體系的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。

三、“四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價的實(shí)踐進(jìn)路

做好“四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價的實(shí)際運(yùn)用，要把握好評價的重要抓手。在中國化，要注重德、智、體、美、勞五育的評價，觀察和記錄學(xué)生的思想道德品質(zhì)、社會責(zé)任感、公民意識等，并及時給予反饋和指導(dǎo)。在融通化方面，要側(cè)重跨學(xué)科、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的評價，評價學(xué)生在不同學(xué)科之間的知識遷移和應(yīng)用能力，在運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)踐能力和解決問題的能力，在團(tuán)隊(duì)中的合作能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。在數(shù)字化方面，要偏重?cái)?shù)字化工具運(yùn)用能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)字化意識的評價，評價學(xué)生運(yùn)用慕課、網(wǎng)絡(luò)平臺等開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、資料獲取、撰寫報告的能力，運(yùn)用數(shù)據(jù)集開展數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)預(yù)測的能力，并在這些過程中養(yǎng)成利用數(shù)字思維、借助數(shù)字手段處理問題的能力。在國際化方面，要著眼語言能力、跨文化交流、開放思維的評價，評價學(xué)生在雙語課程學(xué)習(xí)、外語口語訓(xùn)練、外文寫作等方面能力，對外來知識、理念吸收并蓄的意識。

（一）確定評價目標(biāo)和原則

教師根據(jù)課程大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確定過程性評價的目標(biāo)和原則。評價目標(biāo)除了既有課程本身的知識點(diǎn)外，還有“四化同步”人才培養(yǎng)體系下各維度的達(dá)成度。評價原則應(yīng)該堅(jiān)持定性和發(fā)展性相統(tǒng)一。學(xué)生“四化”能力重點(diǎn)體現(xiàn)在對事、對物的真實(shí)看法上，檢驗(yàn)學(xué)生是否形成了正確的三觀，是否具備了基本專業(yè)能力、科學(xué)思想信仰以及綜合處理能力，所以評價應(yīng)該是定性的而非定量的。同時，在評價中應(yīng)該遵循發(fā)展的原則，專注于學(xué)生個體的成長進(jìn)步，而非過度依賴與其他個體的橫向比較。

（二）選擇評價方法和工具

為達(dá)成過程性評價的預(yù)期目標(biāo)，教師需精心挑選多樣化的評價策略，涵蓋課堂觀察、作業(yè)評審、小組討論的匯報、學(xué)生的自我評估、同伴間的互評以及教師的專業(yè)評價。這些評價手段不僅包括傳統(tǒng)的評分表和檔案管理方法，也包括現(xiàn)代信息化平臺的利用，以確保評價過程的全面性、客觀性和公正性。例如通過增值評價的方法，教師能夠?qū)W(xué)生“四化”核心認(rèn)知能力進(jìn)行深入評估，特別是評價其理解力、知識整合與應(yīng)用能力以及批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。[6]

（三）科學(xué)實(shí)施評價過程

在教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)既定的評價目標(biāo)與原則，綜合運(yùn)用多樣的評價手段和工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)且靈活的評估。通過課堂觀察，教師能夠洞察學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性；通過作業(yè)評審，教師可以掌握學(xué)生作業(yè)的完成度、知識掌握深度和學(xué)習(xí)技巧；通過學(xué)生自我評價、同伴評價以及教師評價的結(jié)合，教師能夠全面了解學(xué)生的自我認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及教師對學(xué)生表現(xiàn)的綜合評價。

（四）有效反饋評價結(jié)果

教師應(yīng)及時向?qū)W生傳達(dá)評價結(jié)果，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況和成長軌跡。通過評價結(jié)果的反饋，教師能夠協(xié)助學(xué)生識別自身的不足與挑戰(zhàn)，并指導(dǎo)學(xué)生制定針對性的改進(jìn)措施，從而提升學(xué)習(xí)成效。同時，教師也能夠根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“四化同步” 對高等教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，涵蓋著中國化、融通化、數(shù)字化、國際化。過程性評價對該體系有重要價值，能夠彰顯科學(xué)邏輯、激發(fā)內(nèi)生動力、提升改革實(shí)效。因此在實(shí)踐中要把握好評價的各方面要點(diǎn)，如確定目標(biāo)原則、選擇方法工具、科學(xué)實(shí)施過程及有效反饋結(jié)果等，以推動人才培養(yǎng)體系不斷優(yōu)化發(fā)展，培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部. 全球數(shù)字教育發(fā)展指數(shù)和中國智慧教育發(fā)展報告2023發(fā)布[EB/OL].（2024-01-31）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202401/t20240131_1113641.html.

[3] 教育部. 深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html？eqid=c14fb6220005e127000000066434b53f.

[4] 文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018，32（3）：387-400.

[5] 張曙光.過程性評價的哲學(xué)詮釋[J].齊魯學(xué)刊，2012（4）：69-73.

[6] 姜華，李欣欣，李倩文.新時代學(xué)生全面發(fā)展的過程性評價體系研究[J].上海教育評估研究，2022，11（5）：37-42.

（責(zé)任編輯：孟冬冬）