中小學素質教育基地綜合實踐活動與勞動教育的有效融合方法和途徑研究

摘" 要：為完成新時代的勞動教育任務，現有大批的中小學生素質教育基地成了勞動教育基地，承擔起勞動育人的責任。中小學素質教育基地要想在綜合實踐活動中把新時代勞動教育做好，就要勢必加強綜合實踐活動與勞動教育科學有效的融合。文章提出了中小學素質教育基地綜合實踐活動與勞動教育有效融合的方法和途徑。其中融合方法包括全環境滲透勞動教育、全學科融合勞動教育、全員推動勞動教育、全過程融合勞動教育;融合的途徑則包括領會綱要、深諳課標、更新觀念，從“課”“教”“研”“學”四個方面進行融合，從而實現綜合實踐活動與勞動教育的有效融合。

關鍵詞：綜合實踐活動;勞動教育;勞動場景

一、綜合實踐活動與勞動教育有效融合的方法

（一）全環境滲透勞動教育

走入中小學素質教育基地校園，就能感受到勞動教育氛圍濃烈。校園處處蘊含著勞動教育氣息和勞動教育元素，春天的園丁足跡、秋日的滿園果香、種植園地辛勤的身影，均是勞動帶來的美好與幸福。教學樓樓道開辟勞動專欄，展示師生勞動的身影，學生經過就能感受勞動的美麗。每個教室就是一個勞動真場景，學生在這里親自動手，實踐“知行合一、快樂成長”。每個宿舍都是一個勞動比賽場地，從來沒有疊過被子、做過家務的學生，在這里成為“勞動小能手”，回家后成為全家疊被子“冠軍”，做家務“里手”這體現了全環境融合勞動教育“環境育人”的新路子。

（二）全學科融合勞動教育

全學科與勞動教育融合是新時代教育的必然結果。因為勞動教育與全學科就像一個有機體的構成要素，一般是密不可分的，是全面發展教育的應有之義。

全學科與勞動教育融合的方法包括：

1. 分析每個學科中存在或可能生成的包含勞動元素的環節或生成點。

2. 對這些環節或生成點做出勞動教育實施計劃。

3. 課堂活動過程中，適時落實勞動內容。

4. 對勞動結果及時做出一句話或兩句話的簡短評價，點到即可，切忌長論、喧賓奪主，造成為勞動而勞動的假象。

（三）全員推進勞動教育

學校的每個崗位都有著推進勞動教育的責任，都應具備實施勞動教育的能力。管理層、教師、工人每個崗位都是勞動教育的“講臺”。

1. 管理層是學校勞動教育的設計者和監督者。課程設置、教師配備、設備配套、課程監督等各方面都是管理者對勞動教育的支持。

2. 教師承擔著主要的勞動教育任務，無論是專職勞動教師還是其他學科教師，都對勞動教育責無旁貸。

3. 工人對學校勞動教育有著重要作用。例如，公寓服務人員教育學生如何做好內務、讓宿舍變得整潔漂亮;園藝工人教育學生如何修剪花草、扮靚世界;保潔人員教育學生如何進行垃圾分類、讓世界更美麗。

全員融合勞動教育不僅是工作要求，更是自覺行為，是以校為家的精神體現。

（四）全過程融合勞動教育

現以正如火如荼開展的勞動周為例，說明全過程融合勞動教育。為期一周的勞動教育，從學生入校到離校的整個過程，每個環節都有勞動因素的滲透。

晨起內務：按照要求自己整理鋪床，擺放鞋子、水盆等。

餐廳就餐：輪流打飯、自己收餐、清理桌面。

活動課堂：打掃衛生、收取工具、整理歸納。

午休晚休管理：維護午休、晚休秩序。

晚課管理及衛生：整理會議室桌椅、保持衛生。

在整個勞動周期間，學生全過程參與其中，既有生活勞動內容，又有生產勞動內容，也有職業體驗。勞動過程中，學生如果有創造性的想法，經教師批準可以按照自己的設想活動。學生由被動逼近勞動變為自己主動行為，勞動能力得以提升，勞動技能獲得增長，勞動品質得到錘煉，勞動精神深入內心。

二、綜合實踐活動與勞動教育有效融合的途徑

（一）“領會綱要、深諳課標、更新觀念”，打通從“課”到“育”的瓶頸

學校和勞動課教師對《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）的理解程度決定著對勞動教育思考的水平，這是對教師關于勞動教育教學思想的審定，領會綱要能解決教育者對勞動教育概念明晰、目標定位、內涵界定等諸方面的問題。

勞動課教師要深入分析《義務教育勞動課程課標（2022年版）》，對涉及勞動教育的各方面，如勞動內容、勞動標準、評價體系等方面有準確細致的把握，對勞動教育的具體實施有準確的把控，不出現偏差。

通過以上兩方面的努力，學校更新觀念，把勞動課程上升到勞動教育，把“勞動”升華到“勞育”，突破“課”到“育”的瓶頸，真正完善“德智體美勞”，實現勞動課程的育人目標。

圍繞勞動教育核心素養進行深入研討，準確把握勞動教育目標。

勞動教育核心素養包括勞動能力、勞動技能、勞動品質、勞動精神。

1. 勞動能力：勞動能力是人開展生產活動的能力，包括體力和腦力兩個方面，是體力和腦力的總和。勞動教育是讓學生了解相關勞動知識，熟練使用勞動工具，運用一定的勞動技能完成相關勞動內容。因此勞動過程中，學生所要達到的勞動能力目標包括勞動知識的學習能力、勞動工具的使用能力、勞動技能的運用能力、勞動任務的完成能力。

2. 勞動觀念：正確的勞動態度包括勞動光榮、勞動者可敬、尊重勞動、尊敬勞動者，要以勞動為榮，與一切輕視勞動、歧視勞動者的觀念和行為堅決決裂，反對好逸惡勞、不勞而獲的思想和行為。學生在勞動過程中，具體要形成以下兩個方面的觀念。（1）善待自己勞動的崗位。勞動的一個重要特性就是平等性，也就是勞動雖然有分工、專業、條件和環境等諸多方面的差別，但就勞動本身而言，是沒有高低貴賤之別的。（2）充分認清勞動與財富之間的關系。勞動創造著財富，財富也體現著勞動價值。勞動不但創造著有形的物質財富，而且在創造著無形的精神財富，勞動在豐富物質生活的同時，也在塑造著勞動者的精神世界。正確的勞動觀，是既重視物質財富的產出，又重視精神財富的產出，既重視物質上的回報，又重視精神上的滿足。

3. 勞動品質：正確的勞動觀念和勞動精神體現在勞動過程的態度上。好的勞動品質提升了勞動的積極性。勞動品質有誠實、勤奮、吃苦耐勞、專心致志、不懈堅持、人生在勤、自食其力、勤勞勇敢、安家立業等。

4. 勞動精神：勞動精神是在勞動創造社會財富和美好生活的過程中所體現的勞動態度、勞動意志、勞動情感、勞動觀念等精神品質和價值理念的有機復合體。

勞動精神建立形成于中國人民偉大社會歷史的實踐中，豐富和發展于中國特色社會主義新時代。勞動精神以愛崗敬業、勤奮務實為固有本色，誠實守信、艱苦奮斗為其鮮明特色，敢于挑戰、勇于創新為時代亮色;勞模精神和工匠精神是勞動精神在新時代的具體化、典型化和升華。

（二）從“課”“教”“研”“學”四個方面實現綜合實踐活動與勞動教育有效融合

1. 課：指的是勞動課程。解析勞動課程，分析課程目標，理清課程脈絡，把握課程內容，是實現綜合實踐活動與勞動教育深度融合的關鍵。

（1）確定課程目標。將“三維目標”轉向“核心素養”培養。傳統的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感價值世界觀”在勞動課程的實施過程中，向“勞動意識、勞動情感、勞動觀念、勞動理想、勞動創新”等的“勞動核心素養”側重，應適當消減“知識與技能、過程與方法”，注重勞動實效，知行合一，讓學生“真切體驗”“切身感悟”“真心體認”“樂享體行”。（2）分析課程內容：每一門勞動課程都包含繁雜廣闊的知識體系，可開辟出許多任務群。學校要根據現有條件甄選出最適當，有著系統性、科學性、時代性特點的課程內容，體現出每個勞動課教師的素養和追求。每堂勞動課的內容能讓學生有“苦”有“樂”，才能體現出勞動教育的真諦。“苦”在勞動過程和體驗，“樂”在勞動結果與體認。“苦”中有“樂”，有“苦”才有“樂”，才是提倡勞動教育的初衷所在，才能讓學生感悟到勞動成果來之不易，學生才能珍惜勞動成果，才能真正理解勞動最偉大、勞動最光榮。（3）明確重點難點：學生勞動實踐可以無重點、難點，但每一節勞動課必須明確重點難點。

2. 教：指教師的課堂活動。教師在勞動過程中教授、指點、評價各方面，對實踐活動效果有決定性作用。

（1）完善教學過程：每節勞動課都應該是一個完整的過程，情境設計、激趣導入、新授知識、操作演示、過程指導、效果檢測、成果評價、拓展提升等缺一不可，這是實現活動目標的保證。（2）把握教學環節：每一節勞動課要求環節完備，教學中，教師要抓好關鍵環節、關鍵節點。教學過程每個環節的聯結和轉換要求自然圓潤、遞進提升，沒有生硬、突兀感，水到渠成。（3）選對教學方法：教學方法要有針對性。綜合實踐活動與勞動教育深度融合，要求把常規的勞動教育方法專業化，把學生習慣的學科式教學方法推進到當前需要的勞動教育上來。如何選對教學方法，原則有兩條：一是教學中突出方法指引，路徑指引;二是強化教育引導，實踐養成。（4）正確教學評價：勞動課程必須有評價，包括勞動過程評價與勞動成果評價。對學生進行評價，教師要采取多元評價，綜合考量自評、互評、師評、家評、社評，將過程評價與結果評價相結合，實現勞動教育效果可記錄、可追溯、可預期。

3. 研：指教師對勞動教育的研究，主要包括教學反思與教學研討。

（1）教學反思：是每個教師的基本素養，思所得、思所失、思所疑、思所難、思創新，不思則罔。（2）教學研討：教研活動要注重課堂研討，及時反饋。尤其是勞動課，應做到研訓一體、有研有訓。

具體到“研”的內容，包括更新觀念：思想上不要有“勞動教育是勞動課程的事”“與我的課堂沒有什么關系”。綜合實踐活動包括全員育人，全員勞動教育，全過程勞動教育，全方位勞動教育。研究課程：要研究所教學科與勞動教育融合的必要性和可行性，綜合實踐活動與勞動教育融合將成為每個教師的必修課。研究方法：“滲”與“融”是綜合實踐活動課程與勞動教育相結合的方法與途徑，“有效滲透”“有機融合”是方法，也是目標。研究課堂：找出課堂上與勞動教育相結合的點，做到有“預案”，如擺放凳子、撿拾垃圾、整理教具、修理、幫人整理內務、幫人解疑釋難等。重生成：教師心中有了“預案”，一旦有了發現，及時抓住重生成，勞動教育就可以自然地“滲透”進來、“融合”進去。研究評價：對這種一閃而來的亮點，評價的要求是及時、簡潔、不搶鏡。

4. 學：指勞動教育過程中的學生參與。學生是勞動教育主體，是勞動教育的育人對象，沒有學生的主動積極參與，是實現不了勞動教育目標的。學生參與主要表現在以下幾個方面：

（1）學勞動的知識。教師要讓學生“明理”，了解與所學勞動課程相關的知識及知識體系，知道自己在勞動課所要做什么，具體內容包括哪些，要求是什么，安全指數是多少等。（2）學勞動的技能。任何一門勞動課程都需要技能體系做支撐。學會相關勞動技能、掌握勞動工具，是實現勞動教育目標的保證。“工欲善其事，必先利其器”，這也是獲得良好過程評價與效果評價的必備前提。（3）學勞動的意義。這是開展勞動教育、實現樹德育人的目的所在。教師讓學生在勞動中“開悟”，發掘內在的勞動基因，真正使學生理解到勞動之于自身、家庭、社會的意義所在。

三、結語

新時代，勞動教育已經成為教育熱點，各地的勞動教育在中小學素質教育基地學校開展得如火如荼。本文提出了“四全融合”的方法，通過“課”“教”“研”“學”等途徑提高了綜合實踐活動與勞動教育融合的有效性，促進了中小學素質教育基地綜合實踐活動課程和勞動教育的統籌設計、整合實施，助力發現學生的全面發展。

參考文獻：

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[3] 樊小梅. 談勞動教育與小學綜合實踐活動課程的融合路徑[J]. 教師，2021（18）：59-60.

（責任編輯：向志莉）