分層教學在初中英語閱讀教學中的運用

摘" 要：分層教學是素質教育環境下的重要理念，也是關注學生個體差異、因材施教理念的踐行。將分層教學應用于初中英語閱讀教學課堂，不僅能夠激發學生的英語閱讀興趣，還能更好地滿足學生的個性化閱讀訴求，確保閱讀教學能夠真正面向全體學生展開。文章探索了分層教學在初中英語閱讀教學中的運用，希望借此優化英語閱讀教學、推動學生英語綜合素質的發展。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學

閱讀作為初中英語教學的重要構成部分，不僅是學生閱讀能力提升的重要環節，還是學生習得語言相關技巧、發展英語綜合素養的重要環節。然而，傳統模式下的初中英語閱讀教學大多是統一性教學，教師經常忽視學生的個體差異及個人發展，一味強調學生的整體成績，因此英語閱讀教學效果并不理想。在新課標理念不斷深入的環境下，學生的個性化發展成為教師教學的思考要點。分層教學本就是關注學生個性及差異的方式，教師將它應用于初中英語閱讀教學中，能避免以往“一刀切”的英語閱讀教學弊端，讓不同層次的學生均能在英語閱讀課上有所提升。

一、初中英語閱讀教學現狀

目前，初中英語教師在對學生進行閱讀教學時，大多是借助引導解讀、翻譯詞句及課文等形式展開的，即要求學生在閱讀過程中解讀文本的詞匯、句子及段落，以幫助學生更好地認識及理解閱讀文本。學生在翻譯閱讀文本時，教師還會一邊翻譯一邊提取其中較為重要的英語詞匯及語法知識，對學生展開詞匯及語法的教學，目的是為了強化學生的基礎知識能力，有效拓展學生認知、深化學生對英語相關知識的掌握。這種閱讀教學方式雖然能很好地將理論與實踐結合在一起，但是初中生的英語閱讀實踐較少，加上學生的個體差異，導致不少學生無法對閱讀文本形成深入認知。一些英語基礎水平較高的學生自然能夠在這一模式下有所收獲，然而一些英語基礎較差的學生無法對閱讀文本形成有效的理解，在閱讀時不知從何下手，最終的英語閱讀學習效果自然也不理想。

除此之外，受以往應試教育理念及方法的影響，不少英語教師的閱讀教學多以統一化、“一刀切”的方式展開，忽視了學生的個體差異，如先讓全體學生進行自主閱讀，再為學生講解閱讀文本。這種方式并不適用于學困生，導致有些學生無法跟上教師的進度，而其他學生又認為閱讀進度較為緩慢，嚴重限制了學生閱讀能力的提升。

二、分層教學在初中英語閱讀教學中的運用價值

（一）開展高效閱讀教學

分層教學在初中英語閱讀教學中的運用，本就堅持面向全體學生展開閱讀教學，因此需要教師結合不同層次學生的認知能力、閱讀水平展開分層教學。這種針對性的閱讀教學方式，能夠確保班級每個學生都能在閱讀課上有所收獲。對優等生而言，分層教學在初中英語閱讀教學中的應用，能夠讓他們的個性得到良好發展，有效激發內在潛能、推動創造性發展;對中等生而言，分層教學在初中英語閱讀教學中的運用，則有助于他們樹立正確的學習目標，有效調動閱讀興趣，激勵他們朝著更高層的目標發展;對學困生而言，分層教學在初中英語閱讀課上的運用，則能減輕他們的學習壓力，有效優化英語閱讀教學氛圍，讓學生主動參與到英語閱讀及思考中，這樣學生就能在循序漸進中提高自身的閱讀能力。

（二）提高閱讀教學效率

分層教學在初中英語閱讀教學中的應用，還能讓閱讀水平相差不大的學生在同一層次中學習。這些學生的英語基礎、閱讀理解力大多相似，教師可以結合分層情況制訂出合理的閱讀教學計劃及安排，提升閱讀教學的針對性及有效性，讓不同層次的學生在針對性閱讀任務的指引下實現閱讀、學習及思考，從而有效推動深度閱讀。這樣，整個班級的英語閱讀教學效率及質量自然得到了提升，切實優化了初中英語閱讀教學。

（三）強化學生閱讀理解力

分層教學應用在初中英語閱讀教學中時，教師大多是先將班級學生進行合理分層，再基于分層情況設定不同的閱讀學習目標，以此促使不同層次學生在目標的指引下展開自主閱讀、深度閱讀及思考，從而真正提高英語閱讀理解力。與傳統的教學模式有所不同，分層教學以學生為主體，需要教師結合學生的閱讀水平合理展開閱讀教學及指導，這能讓整個英語閱讀教學因此更具針對性及層次性，學生還能在英語閱讀課上得到針對性的指導及閱讀幫助，從而進一步強化了閱讀理解力。

三、分層教學在初中英語閱讀教學中的運用對策

（一）加強學情分析，學生科學分層

英語作為學生學習的第二語言，其重要性毋庸置疑。在這第二語言學習的過程中，雖然先天因素對學生學習有一定的影響，但是其作用微乎其微。無論學生最初的基礎英語閱讀水平如何，教師只需要加強對學生的指導，同時為學生提供足夠的閱讀時間及機會，這樣一來大多數學生就能對教材內容形成一定的理解。所以，學生間的差異主要體現在學習效率，而非智力。

分層教學是一種能夠有效突出學生課堂主體作用的教學方式，將其應用于初中英語閱讀教學課堂，需要教師在課程實踐期間，先結合初中生英語水平及閱讀理解力的不同，對學生展開合理、科學的分層。畢竟教學對象分層是分層教學的基礎，因此教師應當把握學生的學情，科學分層，以此促使分層教學成為一種常態，從而為學生的有效閱讀打好基礎。

在這一過程中，初中英語教師需要先了解班級學生，再為學生安排合理的測試，以及時把握學生的英語知識水平及閱讀水平，之后再將班級學生合理劃分成三個層次，分別是優等生、中等生與學困生。其中優等生主要指的是具備良好英語閱讀能力、學習習慣且學習積極性較強，并且在實際閱讀過程中能夠借助相應閱讀技能展開閱讀及拓展訓練的學生;中等生主要指的是需要在教師的引導下展開語篇學習的學生，他們的英語閱讀能力及閱讀習慣相對較差，無法有效運用英語閱讀技巧獨立完成單篇閱讀活動;學困生指的是被動型學生，這一層次的學生對英語閱讀抱有畏難情緒，英語基礎較差，對英語閱讀缺少興趣。

（二）基于閱讀內容，做好閱讀目標分層

分層教學應用在初中英語閱讀教學中時，教師不僅要做好學生的合理分層，還需要基于閱讀教學內容對閱讀教學目標展開合理分層。因為不同層次的學生，閱讀教學目標難度也應當有所不同，只有這樣才能進一步提升分層教學的實施效果。如果教師在英語閱讀教學過程中為不同層次學生設置相同的閱讀目標及任務，不僅無法滿足學生的個性化閱讀訴求，一些難度過高的閱讀目標還會給學困生帶來困難，打擊他們的閱讀積極性。所以教師可以在分層教學實踐期間，針對不同層次學生的特點、閱讀教學內容做好閱讀目標分層。例如對優等生，教師可以在閱讀目標設定時，要求他們在鞏固所學基礎及掌握教材閱讀文本的基礎上，熟練運用所學知識展開新知識的學習;還可以要求學生在熟悉大綱要求的同時，在閱讀過程中不斷提高自身的運用能力，培養良好的閱讀習慣。對班級中等生，閱讀教學目標設定可以側重在閱讀內容的把握上，即要求這一層次學生能夠獨立閱讀文本，并了解閱讀文本的重點詞匯及語句，以此為學生的英語綜合素質發展提供良好的保障。對學困生，教師在設定分層目標時，可以將重點集中在掌握閱讀基礎知識上，加強對學生閱讀興趣的培養，借助有效的手段激發學生閱讀的自信心及潛能。這樣學生才能從之前的“要我學”及時轉變成“我要學”，切實提高英語整體素質。

（三）課堂導入分層，激發不同層次學生閱讀興趣

在初中英語閱讀教學過程中，導入是一種十分有效且具有針對性的教學方式，能夠點燃學生閱讀興趣、優化英語閱讀教學效果。不同水平的學生，對英語閱讀課的熱情程度及期望程度也會有所不同。如果教師在教學過程中，對每一位學生都使用同樣的方式進行引導，將無法有效起到良好的教學導入效果，不利于閱讀教學活動的有序推進。針對這一情況，教師可以在初中英語閱讀導入環節加強對分層教學法的應用，通過導入分層提升導入的針對性及有效性，這樣不同層次的學生均能對英語閱讀產生濃厚的學習興趣，從而有效激發了學生的閱讀興趣及探究欲，切實提升了初中英語教學的效率及質量。

具體而言，初中英語教師可以在閱讀教學活動開展之前，為優等生制訂出一份引導書。在引導書中，教師借助微課技術為學生錄制預習信息，如翻譯課文、概括文章及段落主旨等，這能有效引導學生進行閱讀預習，從而為優等生自主閱讀能力的提升提供了良好指導。對學困生，英語教師可以在導入階段為學生創設一個生活情境，將閱讀與學生的生活銜接在一起，為學生營造一個輕松、活躍的閱讀氛圍。這能強化學生閱讀文本時的直觀感受，有效激發學生的思考及閱讀探究意識，真正讓不同層次的學生在分層導入下進行主動閱讀及探索，切實優化了初中英語閱讀教學。

（四）合作閱讀，充分發揮不同層次學生優勢

分層教學應用在初中英語閱讀教學中時，教師還可以在閱讀課上引導學生展開獨立閱讀、小組合作討論，這不僅是優化英語閱讀教學課的重要方式，還是有效發展學生思維品質、推動學生學科核心素養發展的重要手段，對學生深入理解閱讀文本有著良好的促進效果。傳統模式下的初中英語閱讀教學，最為顯著的問題就是學生缺少獨立閱讀、自主思考與探究的機會，大多是教師單方面的灌輸，這無法有效發展學生的學科核心素養。為了改善這一情況，教師可以在初中英語閱讀課上為學生構建出一個合作式的閱讀課堂，借此為學生提供一個多元化的閱讀方向，讓學生在深入閱讀的同時發展合作意識及思維品質，從而進一步提升初中英語閱讀效果。

具體而言，教師可以將不同層次的學生安排到一個小組內，借助合作式閱讀、文本互動討論的方式達到相互促進、相互影響的效果。這樣就能將不同層次學生的優勢及潛能最大限度地發揮出來，有效提升了初中英語閱讀教學效果，確保不同層次學生均能在閱讀課上有所收獲。

例如，對班級優等生，教師可以讓他們在合作閱讀的過程中擔任“小老師”，主要負責組織、協調其他組員，以及引導其他組員構建良好的閱讀思維，解答其他組員的閱讀困惑，讓優等生在整個合作式閱讀中起到良好的榜樣及帶頭作用。中等生及學困生的閱讀水平整體不足，但是活躍氛圍的能力較強，對此，教師可以組織他們在合作式閱讀過程中發揮出自身協調、活躍氣氛的作用，以此形成良好的合作關系，強化合作閱讀效果。這樣整個分層教學在初中英語閱讀教學中的運用效果自然也能得到提升。

（五）分層布置任務，強化不同層次學生閱讀理解能力

作業是學生在英語閱讀過程中夯實基礎、拓展運用英語知識的重要方式，有助于教師更好地檢驗學生的閱讀效果，對學生閱讀理解力提升有著良好的促進作用。傳統模式下的初中英語閱讀課，教師經常忽視作業的價值，即使布置了作業，也忽視了學生的個體差異，這導致作業價值不僅無法發揮，還大幅降低了學生的學習熱情。為了改善這一情況，教師可以在初中英語閱讀課上運用分層教學理念做好作業分層，通過作業分層進一步強化學生的閱讀理解力，從而真正提升初中英語閱讀教學效果。

例如，對優等生，教師可以為他們布置一些綜合題或者拓展性作業，這一層次的作業主要是為了進一步提高學生的閱讀水平，讓學生在拓展中得到發展與提升;對中等生，教師可以為他們布置一些變式題或者簡單的綜合作業題，讓學生在自主閱讀、獨立查閱資料的過程中完成作業、開動思維;對學困生，教師可以在布置閱讀作業時設計一些直接運用的基礎練習，以此來有效鞏固學生在閱讀課上的所學。

綜上所述，學生因教學環境、學習基礎及認知水平不同，其英語閱讀能力也參差不齊。而分層教學在初中英語閱讀教學中的應用能關注學生的個體差異，讓學生在因材施教的理念下樹立起對英語閱讀的自信心及學習積極性，從而推動了學生的高效閱讀。為此，教師在初中英語閱讀教學期間，一定要充分意識到分層教學法的價值，基于個體差異對學生進行合理分層，再開展分層教學及閱讀指導，這樣才能真正優化英語閱讀教學課堂，讓學生在高質量的英語閱讀課中提高閱讀水平。

參考文獻：

[1] 金蕾. 分層教學在初中英語閱讀教學中的運用[J]. 河南教育：教師教育，2023（10）：70-71.

[2] 李雪蓮. 初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J]. 校園英語，2023（25）：112-114.

[3] 張瑞. 初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J]. 試題與研究，2023（35）：156-158.

（責任編輯：廖" 藝）