核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學設計與實施方法初探

摘" 要：在當前教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)的培育已成為教育教學的核心目標。初中英語作為培養(yǎng)學生語言能力和跨文化交際能力的重要學科，更需要教師以核心素養(yǎng)為導向，進行大單元整體的教學設計與實施。文章探討了核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學的設計與實施方法，以期提升初中英語教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);大單元整體教學法;初中英語教學;實踐方法

一、核心素養(yǎng)下大單元整體教學法在初中英語教學中的應用意義

第一，大單元整體教學法打破了傳統(tǒng)英語教學中碎片化、割裂的教學狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學模式下，每一課時的教學內容往往相對獨立，缺乏內在的邏輯聯(lián)系，導致學生難以形成對知識的整體認知。而大單元整體教學法強調將整個單元作為一個整體進行規(guī)劃和設計，使各個課時之間形成緊密的聯(lián)系和遞進關系。這不僅有助于教師從學科整體的角度把握教學脈絡，更有助于學生在學習中形成完整的知識體系，提高學習效率。

第二，大單元整體教學法有助于學生學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。在英語學科中，語言能力、文化意識、思維品質等方面都是學生需要掌握的核心素養(yǎng)。而大單元整體教學法通過整合多種教學資源，圍繞同一主題進行多角度、多層次的教學設計，能夠使學生在學習中全面接觸和深入理解英語學科的核心素養(yǎng)。這不僅有助于學生語言能力的提升，更有助于學生文化意識、思維品質的全面發(fā)展。

第三，大單元整體教學法有助于提高學生的綜合語言運用能力。傳統(tǒng)教學模式下，學生往往只關注語言知識的記憶和模仿，缺乏實際運用的機會。而大單元整體教學法強調將語言知識學習與語言運用實踐相結合，通過創(chuàng)設各種真實的語境和活動，讓學生在實踐中學習和運用英語。這不僅有助于提高學生的語言運用能力，更有助于培養(yǎng)學生的語言交際能力和自主學習能力。

第四，大單元整體教學法有助于提高課堂教學效率。傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費大量時間和精力來備課和準備教學資源。而大單元整體教學法則強調對整個單元進行整體規(guī)劃和設計，使教學資源得到充分的整合和優(yōu)化。這不僅有助于減輕教師的備課負擔，更有助于提高課堂教學質量。

第五，大單元整體教學法有助于培養(yǎng)學生的跨學科整合能力。在大單元整體教學中，教師會圍繞某一主題或話題，整合不同學科的知識和技能，形成一個跨學科的學習單元。這不僅有助于學生更全面地理解和掌握知識，還有助于培養(yǎng)學生的跨學科整合能力，為學生未來的學習和生活打下堅實基礎。

二、大單元整體教學法在初中英語教學中的實踐

（一）整體設計問題，培養(yǎng)學生思維邏輯性

在核心素養(yǎng)的框架下，初中英語教育需要聚焦學生邏輯思維的錘煉。邏輯思維作為一種通過邏輯工具進行推理的智力活動，能顯著增強學生的認知能力，引導學生從形象感知出發(fā)，歸納規(guī)則，進而抽象演繹并應用所學。教師在教學過程中，應以學生為中心，促進學生心智的成長，激發(fā)學生思維的廣度與深度，使學生構建全面系統(tǒng)的知識架構。

然而目前，初中課堂常陷于低效提問的困境，問題設計缺乏啟發(fā)性，且教師往往急于給出答案，忽視了學生的思考軌跡，致使學生陷入被動接受的學習模式，阻礙了學生邏輯思維的形成。為此，教師需要在大單元教學的宏觀視野下，精心設計層次分明、目標明確的提問策略，以激發(fā)學生的邏輯思考。

以仁愛版初中英語八年級上冊“Unit 3 Our hobbies”課標話題“Personal background”中Interests and hobbies項目為例。本節(jié)復習課的目的主要是用整個話題的語法used to do sth.和功能句I enjoy/like/prefer/be fond of/be interested in+doing sth. 談論有關的業(yè)余愛好，引導學生熟練應用相關的詞匯短語、句型談論自己或他人過去及現(xiàn)在的愛好，目標是讓學生有話可說、可寫，啟發(fā)學生用批判性的思維思考如何正確并利用好自己的業(yè)余愛好。

1. 導入環(huán)節(jié)：教師設計導入一段視頻，比如谷愛凌的興趣愛好視頻，并提問“What are her hobbies？why do most of us usually need hobbies？”通過這些問題激發(fā)學生的興趣，并引導學生回憶自己的聚會經歷，為后續(xù)學習做好鋪墊。

2. 詞匯與句型學習：在教授與愛好相關的詞匯和句型時，教師設計遞進式的問題鏈。例如，先通過圖片或視頻展示谷愛凌的愛好，然后將提問從“What is her hobby？”過渡到“What hobbies do you have？”引導學生識別并學習新詞匯。接著，教師通過“Why do you like/prefer/enjoy doing”等問題，引導學生學習并運用所學的句型表達喜好和原因。

3. 閱讀理解與思維拓展：在閱讀課文時，教師設計深層次的問題，如“What are her hobbies？What the functions/benefits of having hobbies？”這些問題旨在引導學生從多個角度思考聚會的意義和價值，培養(yǎng)學生的思維邏輯性和批判性思維能力。

4. 口語表達與交際能力培養(yǎng)：在口語練習環(huán)節(jié)，教師設計角色扮演活動，如模擬采訪谷愛凌的場景，提出“What hobbies do you have/What’s your hobby？”或“What hobbies did you use to have/why？”等問題，引導學生思考有關喜好的內容。這些問題不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還培養(yǎng)了學生的交際能力和團隊合作精神，為下一步的文章輸出做好了鋪墊。

5. 寫作訓練與綜合應用：在單元結束時，教師布置一篇關于“My hobbies”的寫作任務，如“已經了解了谷愛凌豐富多彩的生活，那么現(xiàn)在谷愛凌也想了解你的喜好，請寫封信告訴她?！痹趯懽髑?，教師可以提出一系列問題鏈，如“What hobbies did you use to have？Why？”“What hobbies do you have now？Why do you like them？”等。這些問題能夠幫助學生構建寫作框架，培養(yǎng)思維邏輯性和綜合應用能力。

教師在實際教學中，還可以根據(jù)學生的實際情況和興趣點，靈活調整問題的順序和難度;同時鼓勵學生積極參與討論和辯論，培養(yǎng)學生的語言表達能力和合作精神。此外，教師還應結合多媒體資源、實踐活動等多種方式，豐富教學內容和形式，提高教學效果。

（二）整體設計活動，提高學生思維能力

初中英語單元學習活動的設計，應緊扣教學目標與教材內容，以學生為核心，融入聽、說、讀、寫多維度實踐、精心設計的任務與功能型活動，讓學生在互動中自然吸收英語知識，達成單元學習目標。此教學模式不僅強化了學生的英語技能，更激發(fā)了其思維活力，促進了學生的全面發(fā)展。

以主題“Travel Around the World”（環(huán)游世界）教學為例。本單元旨在通過介紹不同國家的文化和風景，培養(yǎng)學生的跨文化意識和全球視野，同時提高學生的語言運用能力。

1. 導入環(huán)節(jié)：教師展示一系列世界著名景點的圖片或視頻，激發(fā)學生對旅游的興趣和好奇心，提出問題：“If you had a chance to travel around the world，which country would you like to visit most？Why？”引導學生運用所學知識表達自己的觀點和理由。

2. 主題探究：教師將學生分成小組，每小組選擇一個國家或地區(qū)進行深入研究。學生需要收集該國家或地區(qū)的文化、歷史、地理、風俗等方面的信息，并制作成一份詳細的旅行指南。在這個過程中，教師需要指導學生如何有效地收集和整理信息，運用所學知識進行分析和歸納。

3. 課堂展示：每個小組在課堂上展示自己的旅行指南，并回答其他同學的提問。

4. 角色扮演：為了讓學生更好地體驗不同國家的文化和生活方式，教師組織學生開展角色扮演活動。學生選擇自己感興趣的國家或地區(qū)，扮演當?shù)氐膶в位蛴慰?，進行模擬旅游。在這個過程中，學生需要運用所學知識進行交流和溝通，以提高語言運用能力和跨文化交際能力。

5. 總結反思：在完成所有活動后，教師引導學生對整個單元的學習內容進行總結和反思。學生需要思考自己在學習過程中的收獲和不足，并提出改進建議。

（三）對教材中的寫作資源進行主題挖掘

在初中英語教材中，每個單元都會涉及聽說訓練，這些都是獲得寫作素材的材料庫。教師可以引導學生根據(jù)聽說內容進行句子寫作，還可以進行語段寫作，或對故事進行續(xù)寫等。例如針對家庭稱謂，學生可以將mother、father、brother、sister等以“ther”或“ter”為尾的單詞歸為一類，通過對比學習加深印象。同樣，星期詞匯，如Monday至Sunday，它們共同擁有“day”這一后綴，也能形成記憶群組。對色彩詞匯，教師可以引導學生將red、yellow、blue、orange等色彩斑斕的單詞集合起來，構建色彩詞匯的“記憶宮殿”。這種歸類記憶法不僅避免了單調的背誦，還促進了學生的思維能力發(fā)展，使學生在構建詞匯網絡的過程中，自然而然地加深對英語單詞的記憶與理解。在寫作訓練中，教師還要注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師可以引導學生對選段文章進行完善，補充開頭段落與結尾段落，讓段落成為完整文章。學生可以自由討論思考，如用什么樣的句子開頭最能點題？用什么樣的句子結尾能夠實現(xiàn)首尾呼應？學生經過討論，能夠大致了解文章開頭與結尾的寫法，從而提高寫作水平。

（四）開展情境交際教學

初中階段的英語課程是基礎性英語知識，更貼近學生的日常生活和學習環(huán)境。教師在課堂應圍繞相關話題，把書本知識和生活情境相結合，讓學生在生活中看到相似情境就能說出英語句子，在看到句子時就能聯(lián)想到課堂中教師創(chuàng)設的情境。

以仁愛版初中英語八年級上冊“Unit 1 Playing Sports”為例。首先，教師運用圖片、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設貼近學生生活的運動場景。例如，展示學校運動會的照片或視頻，讓學生仿佛置身于運動會現(xiàn)場，以激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望。其次，教師組織學生參加角色扮演活動，讓學生在模擬的情境中運用所學語言進行交際。例如，教師設計“報名參加運動會”的情境，讓學生分別扮演運動員、教練和裁判等角色，進行對話練習;將學生分成若干小組，每組圍繞一個具體的運動項目進行討論和準備。在該過程中，教師會教授與運動會相關的詞匯和短語，如“relay race”（接力賽）“high jump”（跳高）“l(fā)ong jump”（跳遠）等，同時給出一些常用句型，如“I want to participate in the...”（我想參加……）“My favorite sport is...”（我最喜歡的運動是……）等，讓學生進行模仿和練習。學生分組參加角色扮演活動，每組選出一名“報名處負責人”，其他學生扮演運動員。運動員向報名處負責人表達自己的參賽意愿和所選項目。在小組討論中，學生需要運用所學詞匯和句型進行交流和討論，共同完成任務，這種方式不僅能提升學生的語言能力，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自主學習能力。最后，教師設計具有挑戰(zhàn)性的任務，驅動學生進行深入的學習和思考。例如，要求學生編寫一篇自己參加運動會的短文或者設計一張運動會宣傳海報，并在課堂上進行展示和分享。這些任務能夠促使學生綜合運用所學知識提升寫作能力和口語表達能力。

（五）注重語法的培養(yǎng)

在初中英語單元整合寫作的教學中，教師還應注重語法的培養(yǎng)。英語語法在整個英語學習中有著至關重要的作用。如在課文中，可能有這樣的句子：“My friend is helping me with my homework.”對此，教師應讓學生分析這個句子的結構，指出“is helping”是現(xiàn)在進行時，表示“正在幫助”的動作正在發(fā)生。然后，教師讓學生嘗試用類似的句子描述自己或朋友正在做的事情。有些學生在學習英語時會顧此失彼，復習完之前的內容又忘了剛學的知識，學習效率十分低下，這其實是缺乏系統(tǒng)知識體系的表現(xiàn)。所以，教師應運用主題意義幫助學生將以前學的知識點和新知識點串聯(lián)在一起，挖掘其中的內在聯(lián)系，引導學生在學習英語的過程中構建系統(tǒng)完善的知識體系，提升英語學習能力。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學的設計與實施是一種以學生為本、注重實踐和創(chuàng)新的教學模式。教師應通過大單元整體教學設計，將核心素養(yǎng)融入英語教學中，提高學生的語言能力和跨文化交際能力。在實施過程中，教師需要遵循以學生為中心、合作學習、情境教學和多元評價等原則，探索更多符合學生發(fā)展需求的教學方法，為初中英語教學改革貢獻力量。

參考文獻：

[1] 楊雪群. 基于主題意義的初中英語大單元整體教學設計與思考[J]. 英語教師，2024，24（05）：84-86+96.

[2] 孔德兄. “互聯(lián)網+”背景下初中英語大單元整體教學策略[J]. 中國新通信，2024，26（08）：191-193.

[3] 尤夢玲. 基于主題意義探究的初中英語大單元整體教學策略研究[J]. 英語教師，2023，23（16）：80-83.

（責任編輯：廖" 藝）