新課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)模式在初中物理課堂的整合運用

摘" 要：課程改革是針對義務(wù)教育階段學(xué)生日益繁重的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所提出的措施，旨在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。2022年，我國針對課程改革頒布了《義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，著重強調(diào)了合作學(xué)習(xí)模式的重要性。在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生以合作的形式對知識展開討論與探究，表達其對知識的理解和看法。同時合作學(xué)習(xí)模式也是現(xiàn)階段教師使用的主要教學(xué)方法之一，具有重要的教學(xué)價值，能夠促進學(xué)生全面成長。基于此，文章探索了新課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)模式在初中物理課堂的整合運用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);合作學(xué)習(xí)模式;初中物理

《義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在開展物理教學(xué)時，教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，將學(xué)生的綜合發(fā)展放在教學(xué)的首要位置。因此，合作學(xué)習(xí)法也成了新課標(biāo)倡導(dǎo)的三大主要教學(xué)方式之一。這種教學(xué)模式能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在合作與交流的過程中掌握知識，提升能力，真正參與到課堂教學(xué)中。

一、合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

（一）有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)要求教師將學(xué)生放在課堂的主體地位上，讓學(xué)生成為主動者，在溝通與交流的過程中主動探索問題的答案，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情。物理作為一門實驗學(xué)科，其中的知識比較抽象煩瑣，如果教師一味地給學(xué)生使用講解式的教學(xué)模式，將容易使學(xué)生失去對物理學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教師將合作學(xué)習(xí)模式運用在物理課堂上，可以營造出輕松、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地開展探究活動。

（二）有利于增加師生、生生間的互動與交流

合作學(xué)習(xí)是師生、生生之間情感、知識與技能的有效合作，這種學(xué)習(xí)模式要求成員之間能夠密切合作與交流。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主探索知識，提升能力，促進潛在思維的發(fā)展。同時在運用合作學(xué)習(xí)模式時，教師的指導(dǎo)和幫助必不可少，不僅要強調(diào)生生之間的互動與交流，還要強調(diào)師生之間的交流，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓師生能夠站在平等的位置上開展學(xué)習(xí)活動，從而促進學(xué)生健康全面的成長和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握知識。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及合作意識。在該模式下，學(xué)生不僅可以在小組中進行密切的合作與交流，小組與小組之間還可以產(chǎn)生激烈的競爭和辯論，從而更好地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在學(xué)生合作與討論的過程中，需要提供指導(dǎo)和幫助，從而讓學(xué)生更好地拓寬學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生對教材中的物理知識也會產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)識。

二、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在實際教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生在課堂上的參與度低

在目前開展的物理課堂教學(xué)過程中，有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時的參與度較低，無法針對教師提出的問題展開有效、深入的探究活動。比如，教師在課堂上展開物理實驗教學(xué)時，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往是一板一眼地按照書本上的步驟開展的;在實驗結(jié)束后的反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生也只會按照書本上的內(nèi)容一字不落地進行講述。這種學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考和探索，比如為什么要通過這些步驟進行實驗，在實驗的過程中有注意哪些事項。學(xué)生沒有對這些問題產(chǎn)生思考，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏了一定的有效性。

（二）小組成員缺乏有效的合作與交流

在小組合作學(xué)習(xí)與探究的過程中，需要每一位成員積極地發(fā)揮出自己的長處，深入分析和探索教師布置的探究任務(wù)。在實際的小組合作與交流中，往往成績好的學(xué)生占據(jù)了合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，教師在課堂上也喜歡提問這些成績好的學(xué)生，這部分成績好的學(xué)生在課堂上比較活躍、積極，也能夠代表小組表達自身的意見和看法，但這也導(dǎo)致成績稍差的學(xué)生缺乏參與性，只能被動接受成績好的學(xué)生的想法。這不僅無法達到小組合作集思廣益的教學(xué)目的，還會導(dǎo)致有一部分成績本來就不太好的學(xué)生無法得到發(fā)展、找不到小組合作學(xué)習(xí)的意義。

（三）教師缺少有效的教學(xué)評價

在小組合作與探究的過程中，得出結(jié)論并進行反饋和表達是最后一個步驟，學(xué)生需要將自己小組的討論成果在班級內(nèi)進行展示和交流。然而在這一過程中，很多教師對學(xué)生的成果不夠重視，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式中，合作的過程才是最重要的，只要學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進行了討論和交流，就能夠成長與發(fā)展，因此忽略了評價環(huán)節(jié)的重要性，無法對學(xué)生的討論結(jié)果進行中肯評價。很多教師甚至?xí)雎苑答佭@一步驟，直接為學(xué)生公布某些問題的正確答案，導(dǎo)致很多學(xué)生在討論的過程中沒有從教師處得到正向和積極的回應(yīng)。這會降低學(xué)生討論的積極性，無法真正提高學(xué)生的能力。

三、初中物理課堂運用合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）優(yōu)化分組教學(xué)方案

合作學(xué)習(xí)的前提是對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。為取得更好的交流效果，教師對學(xué)生劃分小組不應(yīng)該是隨意的，而要依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則：除了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要考慮學(xué)生的個性化發(fā)展、動手操作能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，讓每個學(xué)生都能夠在自己的小組中發(fā)揮長處，令小組成員之間做到取長補短、共同進步。所以教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式前，要優(yōu)化分組教學(xué)方案，了解每個學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡可能按照學(xué)生的個性和能力合理地劃分小組，讓小組與小組之間的水平基本一致，這樣才能夠更好地開展小組討論活動。

例如，在教學(xué)“運動的世界”這一章內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特長等方面考慮小組成員的劃分。如有的學(xué)生動手操作能力較強，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，還有的學(xué)生對物理有著濃厚的探究興趣。教師將這些學(xué)生穿插分組，可以保障每一個組的學(xué)生都各有所長。教師在為學(xué)生布置探索任務(wù)時，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的個性做他們擅長的事情。如在“速度的變化”中，有些學(xué)生的動手能力較強，教師就可以安排這部分學(xué)生動手?jǐn)[放實驗器材;有一部分學(xué)生的總結(jié)能力較強，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生結(jié)合探究過程總結(jié)和發(fā)言;還有一部分學(xué)生的知識分析能力較強，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合所掌握的知識經(jīng)驗來分析科學(xué)探究課中的實驗步驟和實驗原理。

除此之外，在教學(xué)這一章內(nèi)容時，教師還可以鼓勵小組學(xué)生自主根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)探究內(nèi)容，如學(xué)生會聯(lián)想到自己平時乘坐小汽車，汽車在運動的同時，道路兩旁的樹會向后“走”，而馬路上并排駕駛的汽車就會呈現(xiàn)出相對靜止的狀態(tài)。

（二）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容

每一種教學(xué)方法的使用都需要依托一定的教學(xué)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)也不例外。在運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師要先為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生進行討論和交流，根據(jù)具體的任務(wù)具體分析，深入理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在備課環(huán)節(jié)，需要為學(xué)生預(yù)留一定的時間設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)生需要討論的任務(wù);對不適合小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也要為小組替換其他有效的教學(xué)內(nèi)容。同時學(xué)生進行小組合作時，教師要密切關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，如果有學(xué)生在討論時出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，教師也要及時進行干預(yù)和引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到討論內(nèi)容中，避免浪費課堂時間。

例如，在教學(xué)“多彩的光”這一內(nèi)容時，教師可以圍繞這一主題為學(xué)生設(shè)計討論與探究的物理活動。具體而言，在講解這一章內(nèi)容前，教師可以讓學(xué)生想一想自己在日常生活中能夠見到什么樣的光，光是怎樣形成的。這些都是學(xué)生日常生活中較為熟悉的常識，教師用這些常識作為引入內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地了解物理知識和實際生活之間的聯(lián)系，從而掌握知識，提升能力。在課堂上，教師還可以運用多媒體為學(xué)生展示不同的光，如剛剛升起來的太陽、穿過樹葉的陽光、彩虹的光。這些不同光的形狀能夠展現(xiàn)出光的神奇，從而讓學(xué)生圍繞這一主題自主討論教學(xué)內(nèi)容。教師還可以運用這一章中的科學(xué)探究活動“凸透鏡成像”開展小組合作，讓學(xué)生通過小組的方式探索凸透鏡成像的原理及其知識點，寫出完整的實驗過程。這樣既能夠提高學(xué)生的動手探究能力，又能夠幫助學(xué)生掌握這節(jié)課的知識。凸透鏡在日常生活中是較為常見的，如眼鏡、放大鏡、照相機等均包含凸透鏡的原理。對此，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容提出相關(guān)問題，如：為什么通過凸透鏡能夠看到放大的像？以及物體與凸透鏡之間的距離是否能夠影響凸透鏡的成像？讓學(xué)生自主設(shè)計實驗過程。在學(xué)生完成實驗之后，教師可以讓學(xué)生說明自己小組的實驗步驟，在實驗過程中排除了哪些無關(guān)因素的影響，選擇了哪些器材來開展探究活動。在該過程中，教師要根據(jù)每個小組的實驗方案進行針對性的指導(dǎo)，指出學(xué)生方案中不合理的部分，讓學(xué)生進行改正。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展物理教學(xué)時，需要明確，這種教學(xué)模式并不意味著將課堂全部交給學(xué)生。教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和輔助作用，明確評價環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)模式中必不可少。

具體而言，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，要構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果，讓成果好的小組知道自己的優(yōu)點是什么，成果不太好的小組知道自己的缺點在哪里，這有利于學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)和合作。同時教師為學(xué)生制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)不能僅局限在最終成果上，還需要考慮學(xué)生的合作過程以及小組成員個人表現(xiàn)，將這些因素都納入評價體系中，以進一步提高合作學(xué)習(xí)的有效性，并讓學(xué)生積極主動地參與合作學(xué)習(xí)。教師在評價時，也要注重表揚和鼓勵并重，對表現(xiàn)不好的小組或個人，要以提意見的形式進行引導(dǎo)和幫助，盡量減少呵斥和批評，以免打擊學(xué)生的自信心;對表現(xiàn)好的小組，教師也需要及時肯定和夸獎，幫助學(xué)生更好地樹立自信心。

例如，在教學(xué)“了解電路”這一章內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式制作電路。在小組中，學(xué)生將擁有更多的自主性，學(xué)生可以積極討論制作串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，并探索通過什么樣的方式能夠讓燈泡亮起來。在學(xué)生完成小組任務(wù)之后，教師要觀察每一個小組的制作成品，并給予客觀、精準(zhǔn)的評價。如有些學(xué)生在制作電路時，能夠有效地讓燈泡亮起來;有一些學(xué)生在制作電路的過程中出現(xiàn)了一些錯誤，導(dǎo)致燈泡無法亮起來。為此，教師在開展評價活動時，要先評價學(xué)生的成果，然后對每一個小組的成果展開細致的評價，指出其中的不足。在評價完小組成果之后，教師還要針對學(xué)生的個人表現(xiàn)進行評價。如有一些學(xué)生在小組合作的過程中，具有較強的動手操作能力，能夠?qū)㈦娐反?lián)起來、讓燈泡亮起來，還有一些學(xué)生具有較強的歸納與總結(jié)能力，能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識完善實驗方案。這些都是好的表現(xiàn)，教師要充分給予他們肯定與表揚，讓學(xué)生能夠了解自己的長處，從而樹立學(xué)習(xí)物理的自信心，進一步提高學(xué)習(xí)能力。

總而言之，將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在初中物理課堂是一種非常有效的學(xué)習(xí)模式，能夠真正讓學(xué)生參與課堂，發(fā)揮出各自的長處。正所謂教學(xué)有法，但無定法，在如今教學(xué)改革的過程中，教師要積極地將學(xué)生放在課堂的主體位置，發(fā)揮學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散自身思維勇敢地探索物理這一領(lǐng)域的知識內(nèi)容。在這一過程中，教師的引導(dǎo)和評價以及學(xué)生彼此的積極合作都必不可少。教師要不斷通過教學(xué)實踐對合作學(xué)習(xí)模式進行優(yōu)化，讓合作學(xué)習(xí)法能夠真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生掌握物理知識，提升合作能力。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）