如何優化農村初中物理作業設計實現減負增效

摘" 要：“雙減”政策提出“減負增效”之后，如何優化初中物理作業設計，是初中物理教師應當認真思考的問題。對學生而言，物理作業是其課后自主學習的依據，是鞏固課堂學習成果、拓寬視野、內化物理核心素養的重要環節;對教師而言，優化物理作業設計時，應當充分考慮學生的需求及學習能力，從學生的角度出發，優化作業的內容、形式與數量。文章基于西北地區農村初中物理教學實踐，結合北師大版初中物理教材，分析了以減負增效為目標的農村初中物理作業設計思路，從多個角度提出了初中物理作業設計實現“減負增效”的實踐策略。

關鍵詞：農村初中;物理學科;作業設計;“減負增效”

“雙減”政策實施之后，優化初中物理作業設計、為學生“減負增效”，是每一位物理教師必須解決好的問題。尤其是西北農村地區，受到地域與經濟發展水平的限制，教育教學水平較低，很多物理教師為學生布置作業僅停留在基礎練習層面，忽視了學生的自主學習需求，沒有認識到拓展遷移作業的重要性。要想通過優化物理學科作業實現減負增效，教師既要控制作業數量，也要細化作業難度層次，為學生提供數量適宜、多層次的課后作業。同時，教師要根據學生情況與物理學科的特點，分別設計作業目標、作業內容與作業活動形式，以豐富多樣的作業形式激發學生興趣，調動學生學習的積極性、主動性，促使學生通過完成作業獲得良好的自主學習成效。

一、以“減負增效”為目標的農村初中物理作業設計思路

“減負增效”下的物理作業設計，要在實現物理核心素養培養目標的前提下充分考慮學生的完成能力，還要能夠激發學生在課后學習方面的主觀能動性，讓學生在完成作業的過程中體驗到獨立思考的樂趣和完成任務的成就感。這樣才能在減輕學生負擔的同時提升學生課后學習的有效性，起到事半功倍的效果。教師要認真研究新課標、學情、教學實際，分析物理知識與學生生活、社會生產、科學技術發展之間的關聯，整合多方面內容，設計出具有目的性、精準性、靈活性、系統性的作業。以“減負增效”為目標，對農村初中物理作業設計進行優化，基本思路如下：

第一，踐行新課程標準要求，讓作業內容緊扣教材。農村初中物理作業設計要與《新課程標準（2022年版）》的要求相適應。作業內容應當體現教材的知識點、學習難點，注重引導學生的物理核心素養。作業是面向全體學生的，教師需要考慮新課標的要求，將物理知識點融入不同形式、不同難度的作業中，既要滿足全體學生的學習需求，又要契合學生的實際學習水平。設計作業時，教師可以將每章節的重難點知識作為作業習題考查點;利用習題側面告知學生每節課的學習側重方向，同時與課堂教學相呼應，讓學生運用剛剛學習的重難點知識解決問題，從而攻克重難點。

第二，調整作業難度。以“減負增效”為目標優化作業設計，應當認識到以往整體性作業對學生所造成的負擔。以一概全的作業設計不僅難以滿足學生的差異需求，還會讓能力較強的學生花費更多的精力做基礎性作業，讓能力較弱的學生獨自面對難題，打擊學生的學習熱情。因此，優化物理作業設計，應當搭建作業內的難度梯隊，讓每道作業習題的難度有所變化，并在這一過程中融入社會生活元素、科技知識與趣味元素。按照這樣的思路進行優化設計，可形成基礎性、提高性、拓展性作業。這三項作業的難度逐步遞進，既可以以多樣素材激發學生的興趣，也可以引導學生循序漸進深入探索物理知識，拓展了學生的最近發展區，充分滿足了學生的差異化學習需要。

第三，創新作業形式。根據北師大版教材各章節、課時主題的設計可以發現，大部分初中物理知識貼近學生的生活，比如“生活和技術中的物態變化”“新材料及其引用”“家庭電路”“安全用電”等。這些內容本可以為學生帶來不同形式的作業，但在實際教學中，教師往往采用常規的作業形式，讓學生感到枯燥與乏味，降低了作業效果。因此，教師應當根據不同的章節內容和知識特點選擇不同的形式設計作業;以多樣化的作業形式創設合適的物理知識運用場景，豐富學生的自主學習體驗，引導學生利用知識解決問題，讓學生在課后作業中內化知識、發展核心素養。

二、農村初中物理作業設計實現“減負增效”的實踐策略

（一）精心設計作業目標，指引高效學習方向

注重目標設計是優化物理作業設計的第一步。從教學角度而言，目標既是每個教學環節的出發點，也是每個教學環節的落腳點。從作業的角度而言，目標是教師選擇作業形式與內容、優化作業活動的依據，更是學生完成作業、自主學習的導向。根據新課標的要求，物理學科核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。其中物理觀念是指學生能夠從物理的角度看待問題，觀察物理現象，能夠在腦海中演繹物理現象的變化，并總結其中規律，解決物理問題。科學思維、科學探究與科學態度，是指學生能運用分析、推理與綜合等方法思考物理現象，對物理問題進行探究，做出假設，制訂物理研究計劃，并始終持有正確的態度。培養學生學科核心素養是“減負增效”視域下優化設計物理作業的主要要求之一。學生的物理學科核心素養是在其研究物理問題、觀察與分析物理現象的過程中產生的。因此在優化設計物理作業時，教師要將核心素養要求融入作業目標中，指引學生高效學習。這樣的目標還能夠為之后作業內容與形式的優化提供支持，確保作業具備目的性。

以北師大版八年級上冊“第二章 物質世界的尺度、質量和密度”的“學生實驗：探究——物質的密度”為例。教師在設計作業之前，要明確每部分作業的目標，讓課后作業目標與核心素養的四個維度相對應，促使作業目標具備針對性、目的性。

教師從核心素養的四個維度角度出發，設計作業目標為：

1. 利用作業發展學生的物理觀念;（1）了解密度的概念，掌握水的密度及其物理意義;（2）能夠利用密度公式進行計算;（3）利用公式解決簡單的實際問題;（4）透徹理解相關的物理基本概念、物理規律。

2. 利用作業發展學生的科學思維;（1）能在完成作業的過程中分析圖像;（2）能夠結合圖文資料分析物理現象;（3）掌握讀圖、識圖、用圖的方法;（4）根據圖示與文字資料，有序闡述物質密度實驗的過程。

3. 利用作業發展學生的科學探究能力;（1）通過完成作業掌握常見物質密度原理的一般探究方法;（2）通過作業熟練掌握誤差處理的方法。

4. 利用作業發展學生的科學態度與責任感：（1）能夠在作業中完成密度鑒別物質種類計算題目;（2）能聯系實際情況提出解決物理問題的方案;（3）在解決問題時，充分尊重客觀事實，有正確的態度、嚴謹的看法與責任感。

這樣的作業目標可以明確作業設計方向，讓教師在設計作業形式、選擇作業習題時更準確地把握作業中各種問題的提出角度，從而提高作業設計的有效性，為實現“減負增效”奠定基礎。

（二）緊密聯系課時教學重點，突出課時作業的針對性

農村初中生的綜合學習素養普遍偏低，掌握知識、運用知識解決問題的能力也往往不強。這就需要教師根據學生每天上課的情況，針對性地設計作業，確保將當天所教的重點知識與方法“精準”地融入作業設計中，讓學生先鞏固好最基本、最重要的知識與方法，再逐步內化知識、發展能力、提升素養。

以北師大版八年級上冊“第二章 物質世界的尺度、質量和密度”的第三節“學生實驗：探究——物質的密度”第一課時教學為例。本節課第一課時有兩個重點內容：一是不同物質密度的實驗探究;二是密度概念、公式的理解以及初步應用。科學探究方法是物理教學的重要內容;密度概念是學習壓強、浮力的基礎。設計作業時，教師既要重視密度概念這個后期學習的基礎，也要抓住實驗探究這個重點。教師可以先設計一道密度概念的選擇題：三個規格相同的杯子中，分別裝入質量相等的水、鹽與煤油，其中煤油的密度是0.8×103kg/m3，鹽水的密度是1.1×103kg/m3。現有三個杯子，分別是甲、乙、丙，其中甲杯內的液面位置最高，丙杯內液面位置中等，乙杯內液面位置最低，請問判斷正確的是？1. 甲杯內液體是純水，乙杯內液體是鹽水;2. 甲杯內液體是鹽水，乙杯內液體是煤油;3. 乙杯內液體是鹽水，丙杯內液體是純水;4. 乙杯內液體是純水，丙杯內液體是煤油。按照這個思路，教師繼續設計作業題目，分別為一道有密度意義的簡答題，一道簡單的密度計算題，以鞏固好學生的基礎。更重要的是教師要圍繞實驗探究這一重點設計作業，如先設計一道測量液體或固體密度的實驗探究題，再設計一道實踐活動題，如測量蘋果或果汁的密度，并與水的密度做比較。

這樣的作業設計既可以讓學生對本節課的學習重點一目了然，也可以緊扣學生的課堂學習進度，幫助學生及時鞏固學習成果。

（三）整合作業內容，調控作業數量，提升作業質量

作業數量的多少，是學生對作業產生第一印象的關鍵因素。如果作業數量十分大，哪怕作業內容簡單，也會給學生造成不小的壓力。大量作業不僅難以起到調動學生自主學習積極性的作用，還會打擊學生的學習熱情，使學生消極面對作業，降低課后作業的高效性。因此建議教師遵循“減負增效”的要求，與各學科教師合理分配學生的課后作業時間，盡量將學生的單科作業時間控制在20～30分鐘。減少作業數量的方法，要么是規整作業題目，將有內在聯系的題目整合為一道題，以一題多問的形式出現。要么歸類不同的題型，每種題型設置少量習題，并且以表格形式對應。

以北師大版九年級全冊“第十二章 歐姆定律”的“歐姆定律的應用”這節課的作業優化設計為例。為控制作業的數量與時間，教師將兩道題整合為一題多問的形式。整合之前，題目分別是一道圖示的電路圖電阻值計算題和一道電路圖的定值電阻與最小電阻計算題。整合之后的作業題目為：電路圖中，電源電壓恒為9V，定值電阻是R1，R2是0～20的滑動變阻器。某研究小組觀察電流表，量程為0～0.6A。電路圖中，S表示閉合開關。在研究中，小組成員接通電路，調節R2滑片P位于中點，此時電流表顯示0.3A，請回答如下問題：

1. R1的阻值是多少？2. R2滑片P由中點移至a端時，電流表示數有什么變化，顯示為多少？3. R2滑片P移至b端時，電流表示數有什么變化，顯示為多少？4. 研究小組成員將調整電源電壓為15V，此時R1阻值不變，電流表量程為0～0.6A。為了避免電流表被燒壞，應當如何設置R2接入電路中的最小阻值？（拓展題）

通過這樣的方式，教師將兩道大題整合為一道題，按照由簡到難的順序分別設計了四個小問題。相較原本的兩道題，這種作業形式可以減少學生的閱讀題目、分析題目背景的時間，也可以減輕學生的心理壓力。同時教師將問題4設置為拓展題，讓學生根據自己的能力與需求進行選擇性探究。這樣既可以滿足大部分能力較低、中等學生的課后學習需求，讓學生在思考問題、解題的過程中加強對基礎知識的掌握，發展科學思維與科學探究能力;也可以進一步滿足能力較強學生的需要，為學生提供開放、自主的探究空間，使學生通過拓展探究進一步加深對歐姆定律內電流、電阻值、電壓之間關系的理解，從而實現“減負增效”。

三、結語

綜上所述，教師通過優化作業設計實現“減負增效”，能夠為初中生提供更優質的課后作業，讓學生通過完成課后作業掌握物理知識，發展物理科學思想、邏輯思維等核心素養。本研究提出了優化設計物理作業的多種方法。在今后的初中物理作業設計中，教師應始終立足學生的角度，充分考慮學生的課后學習需求。只有這樣，才能夠設計出重點明確、難度與數量適中、能鍛煉學生物理知識應用能力的作業，為學生的身心健康成長提供保障。

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（責任編輯：鄭" 暢）

* 本文系2023年度甘肅省基礎教育科研創新實驗區一般專項課題“減負增效的作業設計策略與方法研究——以農村初中理化學科為例”（課題編號：GS〔2023〕GHBZX356）的研究成果。