基于初中生物核心素養(yǎng)的情境教學(xué)探索

摘" 要：核心素養(yǎng)下，初中生物教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動時(shí)，除了要注重高效傳授基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，還要重視學(xué)生探究熱情、綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能夠有效適應(yīng)新時(shí)期生物教學(xué)工作提出的各項(xiàng)新要求，還能夠更好地滿足各層學(xué)生的認(rèn)知需求，各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)也將更加順利。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

作為生物學(xué)核心素養(yǎng)形成的重要載體，生物這一學(xué)科的教學(xué)效果是否理想，影響的不僅包括學(xué)生的素養(yǎng)能力，還包括學(xué)生生命觀的形成。基于此，在生物課教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生物基礎(chǔ)入手，合理調(diào)整教學(xué)方式與技術(shù)手段，通過更多的創(chuàng)新探索與嘗試激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情。尤其是情境教學(xué)法的應(yīng)用，既可以幫助學(xué)生更輕松有效地掌握所學(xué)知識，又可以顯著提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使學(xué)生充分感受生命科學(xué)。

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在初中階段的學(xué)習(xí)成長中，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在參與各項(xiàng)教學(xué)活動、完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸形成的。這能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供支持，使學(xué)生更好地發(fā)展適應(yīng)新時(shí)期的品格與能力。在自然科學(xué)中，生物學(xué)不僅是至關(guān)重要的基礎(chǔ)科學(xué)，還是著重探索生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。生物素養(yǎng)也是公民在成長道路上應(yīng)具備的一種基本素養(yǎng)。

概括而言，生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在接觸生物這一學(xué)科后逐漸形成的，能夠?yàn)橹髮W(xué)習(xí)發(fā)展帶來積極影響的一種素質(zhì)，也是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，是學(xué)生在真實(shí)情境中分析解決生物學(xué)問題經(jīng)常會用到的品格與能力。生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任與科學(xué)探究是生物學(xué)核心素養(yǎng)涉及的幾個(gè)維度。在生物課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅是課堂教學(xué)的基本要素，還是每一位教師應(yīng)具備的基本功。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，生物課教師可以從學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的自然與社會生活入手，選取典型的場景、事物，再借助先進(jìn)技術(shù)手段，輔以語言描繪，將相關(guān)知識更生動地呈現(xiàn)給學(xué)生;或者將觀察研究的客體提供給學(xué)生，構(gòu)建更輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能夠獲得理想條件，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)提供更大的支持。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

就初中生物課的現(xiàn)狀而言，各項(xiàng)教學(xué)活動在具體開展中，還存在知識內(nèi)容邏輯性較差、知識點(diǎn)碎片化等一系列問題;教學(xué)實(shí)踐也有些簡單或流于表面，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解。這會給學(xué)生的知識應(yīng)用能力發(fā)展帶來一定制約，不利于學(xué)生學(xué)科視角的進(jìn)一步拓展。大多數(shù)教師都將重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，未對學(xué)生思維能力、良好習(xí)慣等方面的培養(yǎng)做出充分考慮，這也在不同程度上給學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展帶來了很大的制約。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，著重強(qiáng)調(diào)的是堅(jiān)持以生為本，要在各項(xiàng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)組織中充分考慮如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在參與各項(xiàng)教學(xué)活動中積累豐富的知識與體驗(yàn)，為學(xué)生良好品格素養(yǎng)，以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此在新時(shí)期下，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限，讓學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)活動中有更多的收獲和成長，為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件，都是需要教師聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行深層次探究的重要課題，教師應(yīng)積極探索以順利落實(shí)各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

三、初中生物核心素養(yǎng)的情境教學(xué)探索

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展思維能力

在初中生物課上，問題情境的合理創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生的思維能力發(fā)展提供有利條件。從實(shí)質(zhì)上來講，生物學(xué)其實(shí)就是對一系列生命現(xiàn)象的探索、總結(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生物問題的多角度、深層次探索，除了能夠使學(xué)生熟練掌握其中蘊(yùn)含的深刻道理之外，一系列問題的合理設(shè)置還可以使學(xué)生的質(zhì)疑意識得到全面激發(fā)。對此，初中生物教師應(yīng)給予充分重視，通過創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際需求的問題情境引導(dǎo)學(xué)生全面思考所學(xué)的知識和涉及的問題。

以“人的性別決定”相關(guān)知識點(diǎn)為例。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)思考，為什么會有男生和女生之分，性別差異產(chǎn)生的原因是什么。這些問題提出后，學(xué)生也會產(chǎn)生很多疑問，在這些疑問的促使下，學(xué)生會主動探索對應(yīng)的答案，也會認(rèn)真聽教師教授的知識內(nèi)容。除此之外，教師可以通過一些小游戲的恰當(dāng)設(shè)計(jì)來豐富教學(xué)的形式和課堂內(nèi)容。如可以巧用圍棋中的黑白子來代表X、Y染色體，再準(zhǔn)備兩個(gè)盒子，一個(gè)盒子裝兩顆黑子，另一個(gè)則裝一顆黑子和一顆白子。之后教師讓學(xué)生閉上眼睛，分別在兩個(gè)盒子里面拿出一顆棋子，按照上述步驟操作多次，以模擬計(jì)算生男生女的概念。教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生在實(shí)際動手操作中深入、細(xì)致地了解人體染色體的特點(diǎn)，懂得如何區(qū)分性染色體、常染色體。在此教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，理解知識內(nèi)在邏輯，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，還能培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及探索精神。

（二）再現(xiàn)生物情境，增強(qiáng)學(xué)生記憶力

無論對哪一學(xué)科而言，要想取得理想的學(xué)習(xí)成效，都離不開濃厚學(xué)習(xí)興趣的支持。學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠全身心參與其中，從而為自主學(xué)習(xí)探究能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。為此，教師可以通過再現(xiàn)生物情境教學(xué)法將原本抽象復(fù)雜的生物知識，以更形象、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，多重刺激學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。無論是先進(jìn)技術(shù)手段的應(yīng)用，還是貼合實(shí)際的教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的各方面潛能，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。教師可以將一些生理結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，借助直觀形象的模型或者現(xiàn)代化教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。對生物這一學(xué)科而言，觀察力是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中必須具備的一項(xiàng)技能。

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例。教師可以借助多媒體技術(shù)，將更容易理解，有助于學(xué)生課堂注意力快速集中的商品條形碼圖片、氣象信息圖片等貼近生活實(shí)際的一些素材展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對這些信息圖片的細(xì)致、全面觀察深入討論相關(guān)知識點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)來思考生命信息。

以“人體的消化與吸收”為例。在具體講授中，教師可以展示牙齒模型，通過更形象具體的牙齒模型快速集中學(xué)生的課堂注意力;再為學(xué)生提供一定的獨(dú)立自由空間，讓學(xué)生在細(xì)致觀察中進(jìn)行深入思考，對齲齒的產(chǎn)生原因做出綜合分析，促使學(xué)生更重視口腔健康，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠有效彌補(bǔ)以往教學(xué)模式的不足之處，還能夠幫助學(xué)生積累更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地拓展生物思維，為核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，鍛煉觀察與動手能力

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生物學(xué)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步優(yōu)化也離不開學(xué)生良好觀察力、動手能力的支持。為此，教師可以在生物課上整合各類資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生獲得更多觀察、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，從而在此過程中積累更多科學(xué)有效的探究方法，拓展生物知識面。

以“植物根尖的結(jié)構(gòu)”為例。在課堂講授中，教師可以先提出“根尖的哪一部位生長最快”這一問題，然后拿出提前準(zhǔn)備好的長度大概在2cm的一株蠶豆幼苗（根部相對比較粗壯、較直，為實(shí)驗(yàn)觀察提供便捷），將根平放，用筆畫出四條橫線，以測量各部分的長度，再將測量結(jié)果準(zhǔn)確填寫到實(shí)驗(yàn)記錄表中。然后教師對幼根培養(yǎng)24小時(shí)，再測量各部分的長度，對比兩次測量的結(jié)果，將增長長度準(zhǔn)確計(jì)算出來。這樣的教學(xué)過程不僅有助于學(xué)生分析探究能力的培養(yǎng)，這可讓學(xué)生獲得更多動手操作的機(jī)會。在之后的實(shí)驗(yàn)中，教師要把握契機(jī)，為學(xué)生及時(shí)提供恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，這樣學(xué)生在對所學(xué)知識產(chǎn)生透徹理解與深刻印象的同時(shí)，對相關(guān)結(jié)論的總結(jié)過程也會更加順利。學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到，根尖的伸長區(qū)是長得最快的，而且根的生長也有分生區(qū)的細(xì)胞分裂，以及伸長區(qū)細(xì)胞伸長這一結(jié)果之分，成熟區(qū)則是根部吸收水分、無機(jī)鹽的重要部位。

以“土壤里的微生物”為例。微生物的結(jié)構(gòu)單憑肉眼是無法觀察到的，還需要借助顯微鏡來觀看。所以，和之前的植物、動物相比，微生物這一部分的知識學(xué)生理解掌握起來還具有一定難度。在具體講授中，教師可以試著指導(dǎo)學(xué)生嘗試著做細(xì)菌、霉菌的涂片。完成后，教師將其放置在顯微鏡上，讓學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)與組成做出細(xì)致觀察。結(jié)束觀察后，再由教師以圖文并茂的形式為學(xué)生做出詳細(xì)的講解。這樣的教學(xué)過程既可以讓學(xué)生對其中涉及的知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象，也可以為學(xué)生觀察力、動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步發(fā)展構(gòu)建理想條件。

另外，在具體講授中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試合理改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體操作更簡單、更便于觀察的實(shí)驗(yàn)情境。例如，教師準(zhǔn)備一些小蚯蚓及其生活環(huán)境的土壤，將一條蚯蚓放在提前準(zhǔn)備好的培養(yǎng)皿中，讓學(xué)生細(xì)致觀察光照給蚯蚓帶來的影響是怎樣的;也可以在講解關(guān)鍵知識內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)觀察計(jì)劃這類教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探究，為學(xué)生更好地把握關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識內(nèi)容做好鋪墊。基于此，教師再組織學(xué)生開展“觀察蠶豆葉表皮氣孔”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中需要的蠶豆葉這一材料對學(xué)生而言，獲取起來可能具有一定難度。為保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以其他植物的葉子來替代，也可以準(zhǔn)備表皮更容易撕下的一些青菜，如空心菜等青菜的葉子。這樣的設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)對生物課的充分利用，讓學(xué)生全身心地參與各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在更好地鍛煉、發(fā)展科學(xué)探究能力的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生各方面潛能的挖掘與發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（四）創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)生命觀念

在實(shí)際授課中，教師可以從結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，以及物質(zhì)和能量觀等方面入手創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。在以往的生物課上，這些觀點(diǎn)大多都是簡單的灌輸講解，學(xué)生也是通過死記硬背的方式來掌握，缺少生命活力。基于此，在以后的生物教學(xué)中，為了改善這一情況，教師可以通過多樣化教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，以連線的形式有效突破血管中動脈、靜脈，以及毛細(xì)血管之間的結(jié)構(gòu)和功能，眼、耳結(jié)構(gòu)與功能等的難點(diǎn);或者通過畫圖、視圖等形式深入了解不同生物類群具有的特點(diǎn)，為學(xué)生生物進(jìn)化觀的建立、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。也可嘗試讓學(xué)生通過表演小品等形式正確認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有限，要重視穩(wěn)態(tài)和平衡。

如有必要，教師可以鼓勵學(xué)生突破生物課與教材的限制，到校園各個(gè)角落或者動物園等地展開細(xì)致的觀察，為之后自制微型生態(tài)瓶等提供參考。這可以促使更多的學(xué)生懂得以生命觀念加強(qiáng)對生物多樣性、統(tǒng)一性的認(rèn)知，為科學(xué)自然觀、世界觀的形成發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用，為之后更好地發(fā)展核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，教師圍繞生物課教學(xué)需求合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在參與各項(xiàng)教學(xué)活動時(shí)獲得更多的啟發(fā)和引導(dǎo);在多角度激活、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維與探究能力的同時(shí)，促使更多學(xué)生基于現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)開展更深層次的探究學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)情的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生社會責(zé)任感、正確生命觀念的形成獲得理想的良好條件。基于此，為了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)可以得到更好發(fā)展，教育者應(yīng)對生物情境教學(xué)的創(chuàng)新探索給予足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉雪姣. 初中生物教學(xué)中情景教學(xué)方法的實(shí)踐分析[J]. 智力，2023（36）：44-47.

[2] 楊繁. 情境教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 新課程：中，2016（06）：121.

[3] 唐麗娟. 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2018，34（03）：9-10.

[4] 田春芳. 初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的方法探討[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（03）：72.

[5] 馮艷慧. 情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 高考，2024（08）：101-103.

[6] 段德杰，曲義梅. 運(yùn)用生物學(xué)課堂“四味”提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2021，37（06）：74-76.

[7] 張艷. 聚焦課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)：《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究》重點(diǎn)課題推介[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（10）：157.

[8] 王智軍. 初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的組織與實(shí)施[J]. 中國校外教育，2016（S2）：399.

[9] 楊乾峰. 初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的方法探討[J]. 中學(xué)時(shí)代，2014（19）：59.

[10] 呂良圖. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情景[J]. 學(xué)苑教育，2023（06）：74-76.

[11] 郭琳. 芻議初中生物教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法組織及實(shí)踐[J]. 考試與評價(jià)，2018（07）：56.

[12] 蘆靜. 創(chuàng)設(shè)有效情景促進(jìn)初中生物教學(xué)[J]. 新課程：中，2017（02）：144.

（責(zé)任編輯：張涵淋）