淺談生態文明教育視角下初中地理研學課堂教學策略

摘" 要：隨著近年來素質教育的深入發展，各種新型的課堂教學模式逐漸被應用于教學實踐中。研學課堂作為一種綜合性較強的課堂教學模式，將它應用于初中地理教學中，不僅能夠延伸課堂教學內容，拓寬學生視野，還能夠有效培養學生的地理核心素養。基于此，文章闡述了研學課堂在初中地理教學中的育人價值及生態文明教育與初中地理研學融合的可行性，并在此基礎上提出了生態文明教育視角下初中地理研學課堂教學策略。

關鍵詞：生態文明教育;初中地理;研學課堂

一、研學課堂在初中地理教學中的育人價值

（一）有助于培養學生的地理實踐能力

研學課堂作為一種全新的教學形式，其主要特點是以生活化為視角，因此能在向學生講述地理相關知識的同時，使學生切實感受到祖國河山的壯美與秀麗，學生與大自然也更加親近。與此同時，相較常規教學，學生在研學課堂創設的真實情境中也更加懂得主動思考，這對學生各項能力的提升同樣具有重要幫助，可以讓學生沖破思維的阻礙，真正達到“玩中學、學中玩”的效果。不僅如此，相較傳統教學，研學課堂其更為直接且有效的教學形式還將打破傳統教學的限制，讓學生能夠直接接觸到直觀的理論知識。這既是對“知行合一”教育理念的良好踐行，又將學生的學習空間衍生到自然、生活乃至社會等領域，在拓展學生教學理論知識的同時，促進了學生區域認知水平及綜合思維能力的提高。

（二）有助于促進學生形成人地協調觀念

新課程改革要求初中地理教師需要對當下的教學理念及方式進行合理的優化及創新，將發展學生的地理核心素養視作教學的主要目標，為學生今后的學習及發展打下牢固基礎。基于此，為切實達成新課程改革的目標，教師應高度重視研學課堂的科學運用。研學課堂不僅能對發展學生學科核心素養起到良好的輔助效果，且透過真實的教學情境，教師還能更有針對性地規劃好活動方案，確保所創設的教學情境與教學內容之間有著良好的銜接。這樣學生能在真實情境的渲染下獲得更好的學習體驗，在激發學生學習情感的同時，亦有助于學生理解能力的發展。

（三）有助于培養學生的創新能力

相較傳統教學，研學課堂對學生創新能力的培養有著意想不到的效果。當學生處于真實的教學情境時，往往會更加積極、自主地投入探究學習中，其學習能力也將因此得到有效提升。在此基礎上，教師再借助多樣化的教學形式點燃學生的學習熱情，鼓勵學生在研學課堂時主動提問，這樣學生的發散性思維將得到有效鍛煉，創新能力將得到有效發展。

（四）符合地理育人理念

基于上文所述，研學課堂是將課題的研究、學習及社會實踐一系列活動結合到一起的體驗式教學形式，其中蘊含著深刻的育人理念，便是“知識源于生活”。因此，為契合研學課堂秉持的育人理念，教師在選擇教學形式時，也應以“生本理念”為指導，將重點放到學生社會實踐及創造能力的培養上。考慮到初中階段的學生已具備了一定的自主學習能力，教師也可將此階段學生的興趣特點充分利用起來，引導學生探討更深層次的問題，要求學生利用多方渠道搜集與整理地理信息及資源，這樣才能將“理論與實踐相結合”的教學理念落到實處，促使學生從“學會”蛻變為“會學”。

（五）契合地理學科性質

初中地理學科最終的教學目標是讓學生能夠將課堂所學運用于現實生活，從而提升知識運用能力。研學課堂所秉持的教學觀具有極強的綜合性，能夠幫助教師以地理新課標為研究基礎，有組織、有計劃地帶領學生親近自然，領悟地理學科的內涵，從而為發展學生的學科核心素養提供新的途徑。

二、生態文明教育與初中地理研學融合的可行性

（一）二者的理念一致

生態文明教育強調的是人與自然和諧發展，具有較強的實踐性。地理教學同樣對實踐性極為看重，其教學的核心目標之一就是要培養學生人地協調以及可持續發展的價值觀。因此生態文明教育與初中地理研學教學形式的融合，既能增強學生的實踐體驗，又能讓學生在考察地理事物及現象的變化中不斷獲取地理相關知識，繼而切實發展從多角度分析地理自然概況與人文環境的能力。

（二）條件成熟

生態文明中提到的“人與自然”平衡理念與地理學科的人地協調觀之間關聯密切。學生只有對地理的環境及生態保持正確認知，才能樹立起正確的生態文明觀，并逐漸將生態文明觀升華為綠色發展理念。因此初中地理研學教學形式與生態文明教育的融合，能夠讓學生通過實踐的方式對地理現象產生更準確的認知，逐漸形成生態文明意識。

（三）各部門保障完善

2016年12月，我國教育部等11個部委共同頒布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，其中便對校內外教育的有機結合予以了大力強調。與此同時，為深化教育改革、實現綜合化教學，我國也在政策方面給予了大力支持。如今，研學課堂已被列入中學教育的教學計劃中。各大旅行社也紛紛響應此項政策，在經營方向上做出了相應調整，譬如組建研學團開展研學課堂等。這樣我國各地的自然資源均能與地理學科相聯系，既豐富了研學活動內容，也推動了一大批以研學導師為代表的培訓活動的興起。

三、初中地理研學課堂的開展原則

（一）學科性原則

地理是一門兼具人文性、實踐性的綜合性學科。譬如星座、月相觀察等內容便屬于天文學知識的范疇，地區氣候、地形等內容則屬于自然地理學范疇。除此之外，還包括城市格局形成、城市交通運輸方式變化等人文性的地理學內容。對此，為促使學生能更好地將課堂所學運用到生活實踐中，教師在設計研學課堂方案時，要高度重視各部分知識之間的關聯，并依據當下的教育實際、地理教學資源，將當地具有生態文明教育價值的地區作為研學目標地，以此滲透生態文明教育，切實起到理想的教學效果。

（二）實踐性原則

研學課堂方案設計所依據的理論是杜威提出的“做中學”與建構主義理論。以“行”來“學”，不僅能增加學生的理解深度，其實踐作用還能幫助學生更好地融入社會，從而發展學生的地理核心素養。

（三）人地協調性原則

初中地理研學課堂與生態生命教育的結合，目的是激發學生的生態文明意識以及樹立學生正確的人生觀與價值觀。因此研學活動的設計也應盡量與人口、環境、發展及資源等問題聯系到一起，為學生人地協調價值觀的形成提供指引。與此同時，教師開展豐富多彩的地理研學實踐活動，還能在營造積極向上學習氛圍的同時，將學生的現實生活與生態文明聯系到一起，徹底激發學生的生態保護意識。

（四）以鄉土地理為主要路線原則

初中地理知識囊括了數種類型，包括地圖與地球基礎知識、自然地理、區域地理、中國地理總論等。而研學課堂與區域地理最為契合，因此建議教師從鄉土地理入手，以學生熟悉的事物去引導學生學習自然、人文等地理知識，以發展學生的地理實踐能力。

四、利用研學課堂培養初中生地理核心素養的策略

（一）結合教學內容，做好教學設計

研學課堂是一種注重開發學生思維、培養學生讀圖能力的教學模式，應用該模式需要以教學為基準，切忌脫離教材。這需要教師在運用研學課堂的同時還要對研學課堂的相關內容進行優化設計，確保所選內容既緊扣教學主題，又能切實滿足學生的學習需求。當然，學校方面也應給予研學課堂適度的支持，確保有充足的素材供研學課堂使用。如在開展研學教學前，學校可以組織地理教師召開相關主題的會議，以會議形式確定研學課堂的主體方案。如在教學“滔滔黃河”的章節內容時，教師可開啟“地上懸河”的研學探究活動，活動地點設置在與教學內容有相當聯系的區域。這既有助于培養學生人地協調的地理核心素養，又能同時融入家國情懷以及環境保護教育，從而培養了學生的生態文明觀。在活動過程中，教師還可以提出探究性的問題來引導學生，避免出現“游而不學”的問題。如“地上懸河會給人類帶來什么樣的危害，我國是以怎樣的方式治理地上懸河的”，以提問的形式引導學生，能讓學生的活動過程更具針對性，繼而切實發展學生的地理核心素養。

（二）設定預習任務，夯實學生基礎

預習能夠有效提升學生的課堂專注力和自主學習能力。在開始研學課堂前，教師需要精心為學生設置預習任務，讓學生能夠在教學開始前大致了解學習任務，更好地思考和探究。首先，教師可以將學生分為若干個學習小組，讓學生利用課余時間自主查閱資料，合作完成預習任務，為之后的研學課堂教學打好基礎。其次，為了保證小組成員總體能力的均衡性，在劃分學習小組時，教師要根據學生的實際學情進行科學劃分。最后，教師可以將事先設計好的預習任務通過多媒體設備呈現給學生，幫助學生明確任務要求，合理進行分工，保證預習任務的順利完成。

（三）在實踐中引導，實現綜合教育

開展研學課堂的主要目的是通過實踐活動方式培養學生的地理綜合能力。從本質上看，研學課堂主要是將鄉土地理作為開展課堂教學的載體，以“教學做合一”與生活化教育理念為理論支撐。在具體的課堂教學過程中，教師要積極與學生進行交流互動，為學生講解地理知識，指導學生開展地理實踐，以培養學生的人文素養。

例如，在采訪群眾對“地上懸河”看法的研學課堂中，教師先讓各小組在出發前制訂好小組活動方案。有的小組提出“我們準備通過訪談的方式收集信息”，教師則提問：“訪談內容你們打算怎樣記錄？”小組學生：“我們可以通過拍視頻、手機錄音和記筆記的方式記錄訪談過程。”對此，教師對該小組的活動方案給予了充分肯定，并鼓勵各個小組都按照制訂好的活動方案開展活動。活動結束之后，教師讓學生對這次實踐活動中遇到的困難和收獲進行總結，分析采訪成功和失敗的原因，最后再將采訪得到的素材進行匯總。本次研學課堂不僅培養了學生的社會實踐能力，還有效提升了學生的地理核心素養。

（四）挖掘本土地理資源，落實素質教育

研學課堂教學的一大特點就是實踐性。為突破教學時空和教材的限制，教師可以深入挖掘本土地理資源，融入初中地理課程的內容和要素，讓學生在熟知的環境和背景中豐富學習體驗，加深對地理知識的理解及認知。

例如，在教學“環境與發展”這部分內容時，教師可以結合本土資源開展研學旅游活動，帶領學生觀賞本地的自然植被、自然景觀，分析高山、湖泊、森林的特征等，并讓每個學生都參與探究當前人類與地理環境協調發展所面臨的一系列問題。在教師積極的引導下，學生以實踐的方式加深了對地理知識的理解，收獲了豐富的地理學習經驗，實現了地理核心素養的提升。

五、結語

總而言之，研學課堂是落實立德樹人、綜合實踐育人的有效途徑，學生可以真實感受到家鄉的發展，學會生存、生活，增強國情意識。在此過程中，教師要依據課程標準，將教材內容和研學資源進行有效整合，通過設計研學目標、研學主題、知識內容、活動探究等，確定研學課堂內容的基本框架。這有助于教師深入研究地理課程標準和挖掘教材內容，提高教師的課程開發能力和教學研究水平。

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（責任編輯：孫曉林）