趣味性教學在初中地理教學中的應用策略

摘" 要：在初中階段的教育教學過程中，地理學科的教學尤為重要，它是一門自然學科與社會學科相結合的教學科目。但在當前的大多數初中地理教學中，教學模式還存在一定的缺陷，導致學生容易出現各種學習問題。對此，教師要認識到趣味性教學在初中地理教學中的重要作用，利用趣味性教學提升教學效率，激發學生的地理學習熱情。基于此，文章主要探討了趣味性教學在初中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：初中地理;趣味性教學;教學模式

隨著新課程改革的不斷推進，教育領域對教師教學模式的改革也提出了更高層次的要求。地理學科作為一門自然科學和社會科學相互結合的學科，不僅能夠讓學生學到自然知識，還能夠幫助學生了解人類社會和文化環境的演變，具有重要的教學意義。然而，初中地理教學存在一定的復雜性，知識覆蓋面較為廣泛，具有一定的學習難度。為此，在初中地理教學中，教師可以充分應用趣味性教學。這樣不僅能夠寓教于樂，變“苦學”為“樂學”，改變學生對學習的看法，還能夠提高學生的知識接受率、學習效率，進一步彌補常規教學所存在的短板和不足，推動初中地理教學的發展。

一、教材理論知識與學生的實際生活充分結合

初中地理課程是一門與生活息息相關的學科。在地理教學過程中，教師不僅要注重讓學生掌握教材中的理論知識，還要注重教學與生活的關聯，讓學生能夠發現地理知識和實際生活中的聯系。這樣才能夠進一步提升學生的地理學習效率和地理知識理解能力。

對此，教師要對初中地理教材進行深度挖掘，將生活化元素融入理論知識的教學中。同時教師在融入生活化元素的過程中，還要注意站在學生的視角，結合學生的實際生活，不能融入超出學生認知范圍的內容，這樣更有利于學生對知識內容的理解。在結合學生實際生活的過程中，教師還要注意生活化元素應用于實際理論知識中的貼合程度，需要讓學生能夠通過生活案例的學習掌握相應的理論知識。

以初中地理“地圖”這部分的教學為例。這部分內容屬于七年級教學內容，在這一課的教學中，學生剛剛步入初中階段，已經了解了地球與地球儀、地球的運動相關知識，對地理的學習興趣和好奇心較高。且這一課教學內容“地圖”與學生的實際生活有較高的關聯性，需要學生能夠初步掌握地圖上的比例尺、方向、圖例等基礎知識，運用地理語言去閱讀地圖，形成閱讀各類地圖、計算和比較地圖等基礎的讀圖能力，建立相應的地圖空間概念。具體教學中，教師可以在開展理論教學前，結合學生在日常生活中可能經常用到的導航App，讓學生去尋找某一地方，如找到所在區域的動物園，并敘述如何從所在地到達動物園。學生在利用地圖找路的過程中，教師可以指導學生認識到地圖是地理信息的載體，使學生形成一定的獲取地理信息的能力。然后，教師讓學生思考“日常生活中如何使用地圖”，并結合生活經驗，分享使用地圖的經歷。接著，教師引入方位的概念，讓學生了解地圖有四個基本方向，也就是東、南、西、北，并引導學生嘗試用這四個方向去描述路線，掌握在地圖中判斷方向的方法。在開展“比例尺”理論知識的教學時，教師還可以展示游樂園地圖、所在城市的地圖、中國地圖、世界地圖，讓學生進行地圖的對比，理解“比例尺”的概念。

二、結合教學內容設計趣味性的地理課堂游戲

利用游戲開展教學，通常是趣味教學的具體體現。這種寓教于樂的形式，能夠讓學生在愉快歡樂的環境中潛移默化地接受知識，有利于提升學生學習地理的積極性。并且游戲教學在趣味教學中的應用，還有利于解決傳統的教學思維固化問題，讓學生在參與游戲的過程中活躍思維，進一步提升學習能力。在游戲教學的過程中，學生需要廣泛參與并且努力實踐，這也能夠進一步提升學生的地理實踐能力，幫助學生在實踐過程中發展地理核心素養。在具體的地理課堂教學過程中，地理教師還要注意結合實際教學內容設計具有趣味性的課堂游戲，一方面確保學生對游戲環節較為感興趣，能夠廣泛參與;另一方面還要確保游戲環節的設計與實際教學內容存在關聯性，避免浪費教學時間。

以初中地理“疆域與行政區劃分”這部分教學為例。教師可以組織學生開展“傳炸彈”游戲，讓學生按照順序“傳炸彈”，說出我國有哪些省級行政區域單位，如果學生停頓，或者回答錯誤、重復，那么“炸彈會爆炸”，學生就會輸掉比賽。在這一游戲過程中，學生能夠充分集中注意力，更加高效地完成省級行政區域單位的識記。同時學生會為了贏得游戲而努力，快速記憶這些地理知識，從而提升了學習效率。

三、營造活躍的課堂氛圍，吸引學生注意力

對大多數初中階段的學生而言，活躍課堂氛圍，能夠讓他們更加積極地投入地理知識的學習過程中。可以說，課堂氛圍是影響教學質量和學生學習效率的重要因素之一。在傳統教學模式下，教師多采用“灌輸式”的教學方式，課堂氛圍過于嚴肅認真，導致很多學生難以參與實際課堂活動。對此，初中地理教師轉變教學模式時，可以嘗試營造一個更加活躍的課堂氛圍，將學生作為教學主體，在課堂充分發揮學生的主觀能動性，開展課堂學習活動以及進行課堂展示。趣味性教學在初中地理教學中的應用可以營造活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力。教師可以將地理知識轉化為有趣的游戲形式，如地理知識競賽、地理拼圖、地理角色扮演等。

例如，在“北方地區和南方地區”這部分教學中，教師可以讓學生自由討論和積極發言，探討“北方地區和南方地區在哪些方面有所不同”，從而營造更加輕松愉悅的課堂氛圍。南北差異內容本身就具有一定的趣味性，更能夠引起學生的學習興趣。對此，教師可以設計一個關于北方地區和南方地區的地理知識游戲，可以是問答游戲、地理拼圖等。通過游戲的方式，學生可以積極參與，增加對北方地區和南方地區差異的興趣和記憶。教師可以使用有趣的視頻和圖片展示北方地區和南方地區的特點和景觀，以及地理紀錄片、旅游宣傳片等多媒體資源，讓學生通過視覺和聽覺感受北方地區和南方地區的不同之處。接著，教師將學生分成小組，讓各組討論北方地區和南方地區的差異和共同點，展示討論成果，這樣可以增加學生的互動性和參與度，培養學生的合作能力和表達能力。如果條件允許，教師還可以組織學生參加北方地區和南方地區的實地考察或模擬體驗活動。如組織北方地區和南方地區的風俗文化展示、美食品嘗等活動，讓學生親身感受和體驗兩個地區的差異。

四、充分運用網絡信息技術，激發學習興趣

如今，現代化信息技術已經深入到生活和工作的各個方面，教育領域也不例外。初中地理教師應當整合現代信息技術與初中地理教學，融合信息技術與地理課程。在初中地理的教學過程中，信息技術不僅可以作為有效的教學手段，提升教學效率，還可以提升學生的思想水平、拓寬學生視野、提高學生認知和拓展學生知識面。具體運用中，現代信息技術可以將靜態圖像轉變為動態、展示地理現象的演變過程。立體展現地理事物，給學生帶來了更為良好的學習體驗，更有利于提升學生學習興趣，促進學生參與更加具有趣味性的教學。

以“地方文化特色與旅游業發展”這部分教學為例。教師可以結合當地特色，利用網絡信息技術收集信息，給學生充分展示地方文化特色與旅游相互結合的優秀案例。如教師結合“麗江古城”這一案例，利用多媒體給學生展示麗江古城的地方文化特色，包括麗江木氏土司的府邸、納西文化中獨有的文字和音樂以及舞蹈。教師將這些內容以視頻和立體圖的方式呈現，能夠給學生留下更加深刻的印象。同時，教師還可以利用信息網絡搜集麗江古城旅游的宣傳視頻，讓學生客觀感受到麗江古城旅游業的發達。

教師還可以讓學生充分運用網絡信息技術開展相應的地理實踐活動。例如，創設情境“有一批外地來本校學習交流的學生，需要同學們帶領他們在當地完成文化旅行，請同學們合理安排具有地方特色的旅游項目”，讓學生通過網絡充分了解當地的地方文化特色和旅游產業，同時讓學生思考“地方文化與旅游業發展之間的關系”“地方文化特色對旅游業發展的影響”以及“如何保護和傳承地方文化特色”等問題。學生在利用信息技術充分實踐的過程中，能夠提升自身收集信息和處理信息的能力，同時獲得收集信息和進行交流展示的成就感。

此外，教師還可以利用信息技術構建初中地理教育網站，這樣學生能夠充分利用網絡平臺學習地理知識。例如，在“地方文化特色與旅游業發展”這部分教學中，教師可以搜集各種各樣的網絡資源，包括當前旅游業發展較為良好的城市景象、不同省市的地方特色文化介紹等，并在專題網站上進行匯總。由此，學生可以在學習這部分內容時，隨時在網站中調取相關知識進行知識拓展，提升知識認知。教師還可以在教育網站設立“交流互動”板塊，讓學生在課下也能夠就感興趣的地理知識內容進行交流討論。

五、融合小組教學和實踐教學，提升趣味性

在初中地理的教學過程中，實踐教學是不可或缺的一部分，它能夠讓學生在實際體驗的過程中更加充分和深入地理解和認知地理知識，提升學生運用地理知識的能力以及解決問題的實踐能力。為此，教師可以應用小組教學方法，將不同層次的學生分為各個小組，讓學生通過小組團結協作完成相應的學習任務。學生在小組學習的過程中，需要充分參與。在小組討論過程中，思維碰撞的過程能夠讓學生的地理思維得到進一步發展，提升地理學習效率。

以初中地理“認識不同的地理區域”這一章教學為例。在這一章的學習中，學生主要認識了黃土高原、長江沿江地帶、珠江三角洲地區、東北三省以及新疆維吾爾自治區。教師可以進一步結合學校所處的地理區域，帶領學生開展相應的實踐活動，讓學生充分認識到自己所處地理區域的地形特征、自然要素、河流、經濟發展、生活方式等。

首先，教師指導學生分成不同的實踐小組，讓每一小組中都有不同層次和能力的學生，保證小組間的均衡。然后，教師可以設定不同內容的實踐考察項目，讓小組抽簽決定分別實踐考察哪些內容。例如，某一小組抽到的實踐項目為“研究區域發展對人們生活方式和生活質量的影響”，教師可以指導該小組進行相應的社會調查，制作社會調查問卷，進行相應的實踐考察，再結合各類信息資料，開展相應的項目討論和研究，探索該區域發展對人們生活方式和生活質量的影響，從而使學生在小組合作中提升地理實踐力。

六、開展趣味主題活動，調動學生參與教學

在初中地理的教學過程中，教師要注意將學生作為教學主體，充分體現學生的主體性。同時在開展趣味性教學的過程中，教師要調動學生積極參與教學活動，這樣才能體現教學的有效性。對此，初中地理教師可以通過設計趣味主題活動進一步延伸課堂，讓學生作為主題活動的主體，積極地參與活動，以此提升地理教學活動的趣味性。在主題活動中，教師可以進行課外知識拓展，豐富學生的地理知識認知，進一步深化學生對地理學習的興趣。

以初中地理“極地科學考察與環境保護”這部分教學為例。在這一課時的教學之前，學生已經對世界的其他地區有所了解，掌握了學習世界地理的基本方法，具有一定分析地理事物的能力。為此，教師可以根據教學內容設置相應的主題辯論活動。具體而言，教師負責辯論活動問題的設計，指導學生查找相應的學習資料，制作成課件或者PPT，進行相應的課堂展示，并開展課堂辯論。例如，教師設置“極地科學考察對環境保護有利還是有弊”為主題的辯論活動，讓學生總共分成6到8組，每兩組分別為正、反雙方。正方辯題為極地科學考察有利于極地環境保護，反方辯題為極地科學考察對極地環境保護有弊，兩兩小組進行辯論。學生在辯論的過程中，能夠意識和了解到極地地區科學考察的重要意義，以及保護極地環境的重要性。

綜上所述，在初中地理教學過程中，教師要立足學生的認知特點與學習能力，利用趣味性的教學優化教學模式，激發學生的探究興趣，提升學生對地理知識的理解力、思維力和實踐能力。同時初中地理教師還要在開展趣味性教學的過程中，不斷深入了解趣味教學的內涵，分析教學現狀，優化和創新地理教學模式，深入研究初中地理趣味性教學的有效策略，以推動初中地理教學改革的深化。

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（責任編輯：孫曉林）