基于核心素養培養的小學數學高效教學策略探究

【摘要】在當今教育領域，核心素養的培養日益受到重視.在小學數學教學中培養學生的核心素養是勢在必行的，關乎學生的思維能力、創新意識、問題解決能力以及數學情感態度的發展.但是，在實際教學中，有些教師過分關注學生的數學成績，忽視了能力培養，不僅阻礙了學生核心素養的發展，還影響了課堂教學效率.基于此，文章通過分析小學數學課堂教學存在的問題以及高效教學的意義，然后具體闡述小學數學高效教學的策略，鼓勵教師在新的教育背景下轉變觀念，創新教育方式，注重數學與實際生活的聯系，創設生動的教學情境，讓學生對數學產生探索欲望，培養他們的自主學習能力和團隊協作精神，真正實現核心素養的培養.

【關鍵詞】小學數學；高效教學；小學生；核心素養

引 言

近年來，小學數學教學改革正在如火如荼地推進，傳統的教學模式暴露出諸多弊端，無法適應新時代的教育需求.基于此，探索小學數學高效教學模式已經刻不容緩.作為小學數學教師，應思考如何以更高效的方式開展小學數學教學，促進學生的可持續發展，結合學生的實際，堅持以核心素養為導向，既要注重基礎知識教學，又要善于培養綜合能力，構建生動有趣的教學情境，培養學生的創新思維，為其后續學習和生活奠定基礎.

一、小學數學構建高效課堂存在的問題

（一）教學設計簡單

受到應試思想的影響，有些數學教師在教學設計上較為簡單和枯燥.選擇的教學內容過于單調，通常都是將教材上的內容原封不動地教給學生，沒有進行拓展和延伸，不利于培養學生的數學思維和數學興趣.同時，教師開展的課堂活動較少，沒有將探究活動、數學實驗、小組合作等融入進來，導致課堂缺乏生機與活力，學生的學習主動性受到影響.另外，教師運用統一的教學內容和方案，沒有照顧到不同水平學生的感受，容易出現兩極分化，進而阻礙高效課堂的構建.

（二）作業設計無序

作業是數學教學的重要一環，也是檢驗學生學習質量的關鍵.但是在實際教學中，教師設計的作業存在著無序化和低效化的問題.有很多作業都是重復的，學生都能夠將答案背誦下來，無法有效鞏固知識，還會浪費學生的時間.還有寫作業與課堂教學脫節，學生花費很大精力都不能完成，這樣容易打消學生的上進心，讓學生感到學習數學的壓力.而且當學生完成作業后，教師沒有及時批改和反饋，使得學生無法了解自己的學習情況，對作業的重視程度不足.

二、基于核心素養培養的小學數學高效教學的意義

（一）有利于促進學生的自主學習

小學數學高效教學符合新課改的要求，有利于實現減負增效的目標.在這樣的教學模式中，學生不再被動接受知識，而是主動探索和開發知識，增強了學生的主動參與興趣和自主學習能力，形成良好的數學學習習慣.教師根據學生的個性和需求，開發不同的教學活動，讓全體學生都能夠參與進來，在自主學習中體驗成功與失敗，掌握多樣化的數學知識和技能，強化學習動機.面對復雜問題時，學生不再退縮不前，而是能夠靈活地應用所學知識解決問題，鍛煉批判性思維和創新能力，提升學生的數學素養.

（二）有利于提升教師的教學能力

在核心素養的指導下，數學教師需要不斷更新自己的教學理念，嘗試全新的教學方法，以適應學生多樣化的學習需求.這種轉變需要教師繼續學習和深造，具備更高的專業素養，提高自身教學水平，從而靈活運用教學策略，提高課堂教學質量.比如，教師設計了一個完善的教學活動，學生都踴躍參與，取得了較好的效果.教師應該做好觀察和記錄，及時評估學生的學習過程與結果，并且學生反饋調整教學內容，從而實現更高效的教學效果.通過這一過程，教師的反思能力將不斷提高.

三、基于核心素養培養的小學數學高效教學的策略

（一）以人為本，創新教法，高效“教”

1.豐富教學設計，開拓思維

在小學數學高效教學中，豐富教學設計是十分關鍵的，能夠激發學生興趣、開拓學生數學思維，讓學生在輕松的氛圍中掌握數學知識，提升數學素養.數學教師應更新教育理念，運用多媒體技術拓展教學內容，使學生接觸到更多的數學知識.除了教授數學教材外，還要通過圖片、視頻、音頻等多媒體素材，提供一些課外拓展知識，引導學生進行思考和探索，將抽象的數學知識具象化、生動化，更加深入地了解數學的本質.例如，在講解幾何圖形時，教師利用大屏幕展示立體的幾何圖形，并且介紹相關的特點和應用場景，極大的吸引力學生的注意力.數學教師要善于開展教學活動，可以將數學知識融入游戲中，設計游戲化教學方案，實現寓教于樂.比如設計數學競賽、數學制作、數學實驗等，讓學生在游戲中學習、在游戲中成長，培養他們的團隊協作精神和競爭意識.在講解分數時，設計一個分蛋糕的游戲情境，將蛋糕的實物拿到課堂上，讓學生在實際操作中理解分數的概念，在不知不覺中掌握數學知識.為了照顧到全體學生，教師還要實施分層教學，為不同水平的學生提供針對性的訓練，鼓勵學生應用數學知識，實現活學活用.

2.嚴控數學作業，突出實效

通過精心挑選和設計數學作業，能幫助學生更好地掌握數學知識，提升他們的數學素養.數學教師要創新作業形式，既要發揮出作業的實效，又不至于讓學生陷入無盡的題海戰術，實現深度學習與質量并重的目標.首先，教師應注重作業的針對性.結合學生的學習特點和掌握情況，設計不同難度和類型的作業，以調動不同層次學生的學習興趣.除了設計選擇題、填空題、應用題，還要引入圖形題、圖表題、開放題等，全面考查學生的理解、應用和創新能力.而且教師要避免布置重復的作業，重復的作業會讓學生產生厭煩情緒，無法為學生帶來進一步的提升.其次，教師應嚴格控制作業量.如果作業過多，學生會感到壓力大；如果作業過少，學生得不到應有的訓練.所以，教師要根據教學目標，合理安排作業量，確保學生在規定時間內能夠完成.當本節課涉及多個重點知識時，可以適當增加作業量，讓學生進行深度學習和思考，進行有意義的探索.再次，教師應布置在線作業.隨著信息技術的發展，各種作業平臺層出不窮，如在線作業平臺、智能題庫等，教師可以通過這些平臺布置作業，為學生提供更加便捷、高效的學習方式.平臺能夠智能推薦作業題目，實時反饋答題情況，幫助學生及時發現問題并進行糾正.

3.開發趣味活動，強化互動

趣味活動深受小學生的喜愛，讓數學學習變得生動有趣.在小學數學高效教學中，教師要設計富有創意和實用性的趣味活動，開闊學生的視野，強化師生互動，讓學生在活動中提升數學素養.比如設計“數獨比賽”，小學生對數獨并不陌生，教師可以設計由易到難的數獨活動，訓練學生的數學思維，激勵學生奮力前行，去發現和獲取更多的數學知識，感受數學的魅力.比如設計“數學辯論賽”，將學生分成學習小組，就某個數學問題進行辯論，小組成員通力合作，鍛煉學生的邏輯思維.在辯論中，學生不僅能夠更好地表述自己的觀點，還能形成團隊合作意識，相互討論，交流想法，共同成長.比如設計“數學創意畫”，讓學生發揮想象力和創造力，用學過的數學圖形進行繪畫，創作出別具特色的創意畫，培養學生的藝術素養.此外，教師還要設計生活化的實踐活動，如“家庭賬單管理”、“校園面積測量”等，引導學生運用所學數學知識解決問題.當學生在實踐中遇到困難，教師應給予提示和幫助，提高學生的實踐能力和應用意識.對于活動完成較好的學生，教師應給予表揚，激勵學生獲取更大的進步.

（二）主體參與，激發興趣，高效“學”

1.強化導學案的引領

導學案作為一種創新的教學模式，對學生主動探索數學知識具有重要作用.在學生預習過程中，導學案的引領作用是不可替代的.具體而言，在設計導學案時，教師需要充分考慮學生的認知水平，突出啟發性和趣味性的特點，完善導學案的內容，讓學生深入理解所學知識.教師可以通過網絡將導學案發放給學生，并且指導學生自主學習，激活學生的數學思維潛能.以分數加減法的教學為例，導學案中首先指明了學習目標，要求學生掌握分數加減法的計算規則，并且能夠熟練解決實際問題.導學案中明確展示了分數加減法的思維導圖，指導學生一步一步的研究.學生也可以將自己的想法加入思維導圖中，強化自己的知識體系.接著，導學案中還融入了一系列與課程相關的問題，如：“請列出幾個分數，并將它們轉換為具有相同分母的形式？”“你能總結出分數加減法的核心步驟嗎？”在導學案中，教師也要留出反饋意見的地方，讓學生將自己預習的體會記錄下來，可以是不理解的知識點，也可以是對導學案的意見等.教師要根據教學重難點，制作一些微課視頻，和導學案一起發放給學生，為學生提供更加豐富多樣的學習資源，鋪設自主學習路徑.

2.小組合作探究學習

小組合作探究學習是一種富有成效的學習方式，也是小學數學高效教學的主要方式.有些數學問題僅憑學生自己難以解決，此時就可以讓學生進行小組合作，輕松化解困惑，找到學習的動力.而且，有些數學知識在小組合作中能夠更精彩地展現出來，吸引學生的注意力.教師要合理進行分組，考慮到學生的個體差異，讓每個小組的整體水平都相當，這樣便于進行下一步的教學.教師要讓小組成員了解他們需要解決的問題或完成的任務，從而更好地發揮自己的優勢，促進多樣化的思維和交流.在合作過程中，教師應鼓勵學生積極發言、分享想法、傾聽意見，不要擔心被同學嘲笑.值得注意的是，小組合作探究學習并不意味著教師可以完全放手不管.相反，教師應起到引導者和支持者的作用，觀察學生的合作過程，為學生提供必要的資源和指導，推動小組合作順利進行.例如講《三角形內角和》時，教師給每個小組布置了合作任務：探究三角形的內角和的度數是多少.各個小組都活躍起來，有的用量角器測量，有的目測和估算，還有的學生提出可以把三角形的三個角剪下來拼一拼.最后小組成員一起動手操作，成功驗證了三角形內角和是180度.

3.開發任務驅動項目

在核心素養背景下，任務驅動項目備受關注，給學生提供廣闊的發展空間，極大地提高了教學效率.它主要是將學習目標隱藏于具有趣味性和挑戰性的任務之中，讓數學學習不再枯燥，為學生的全面發展提供有力的支持.教師在選擇任務驅動項目時需要緊扣教學大綱，確保項目與教學匹配，這樣才能激發學生的學習興趣，實現小學數學的高效教學.與此同時，教師需要注重項目的開放性.項目不能拘泥于教材，也不能設置固定答案或結論，要允許學生有不同的解決方案和思路，讓每個學生都能夠在現有基礎上得到提升.教師可以根據學生的興趣愛好，設計數學游戲制作、數學調查任務、數學小論文撰寫等項目，帶給學生更多的新鮮感.比如講《統計》時，教師開展“班級學生最喜歡的課外活動調查”項目，讓學生自主設計調查問卷，自主收集數據、整理數據，自主制作統計圖.通過這樣的項目，學生能夠加深對統計知識的掌握，也懂得了統計的各個環節，為將來進行實際統計工作做好鋪墊.教師還可以設計“合理規劃家庭預算”項目，讓學生調查家庭的各項支出情況，如水、電等，然后制定一個合理的家庭預算計劃，避免不必要的支出，這樣學生既體驗到了數學的實用性，也有利于養成良好的節約意識.

（三）素養導向，剛柔并濟，高效“評”

1.創新評價方式，實現藝術評價

課堂評價是小學數學高效教學的關鍵一環，它要求教師不斷創新評價方式，讓評價成為促進學生全面發展的有力工具.在新課改背景下，教師應超越傳統的單一分數評價，探索更加多元化、富有藝術性的評價方式，剛柔并濟，實現核心素養的提升.藝術性評價的核心在于“多元”.教師不僅要評價學生的數學考試成績或者日常測試成績，還要關注學生的數學作業、數學日記、數學活動、項目展示等，讓學生展現自己的數學才能，看到學生的進步與成長.比如讓學生通過制作數學手抄報來匯報自己對某個數學知識點的掌握情況；讓學生通過角色扮演來強化自己的數學應用能力.藝術性評價的內涵在于“鼓勵”.在評價過程中，教師應平等對待每一名學生，善于發現學生的閃光點，用贊賞的語言給予肯定和鼓勵.即便是學生在學習中犯了錯誤，教師也要提出反饋，幫助他們找到改進的方向，增強學生的自信心.藝術性評價的關注點是“過程”.教師應重視學生在學習過程中的努力和進步，通過多種方式記錄學生的學習軌跡，如學習檔案袋、網絡教學系統等，全面地了解學生的學習情況，為他們提供更加個性化的指導.

2.把握評價時機，完成課堂任務

評價時機的選擇是非常重要的，只有把握好時機，才能夠將評價的作用發揮到極致，促進學生健康成長.教師應在學生完成某個關鍵學習任務或達到某個學習節點時進行評價，打開學生的思路，更好地完成課堂教學任務.比如在學生積極回答問題時給予評價，若回答正確，教師應給予鼓勵，“你的思路非常清晰，這種解題方法值得大家學習”.若回答錯誤，教師也應溫和引導，“你勇于嘗試，老師為你高興，不過這里有些小問題，我們可以換一種思路……”比如在小組合作中給予評價，當小組成功完成任務，教師說：“你們小組分工明確，配合默契，出色地完成任務.”對于有困難的小組，教師可以說：“你們一直在努力嘗試不同方法，這種堅持難能可貴.”再比如在考試后進行評價，當學生的數學成績取得提升，教師可以說：“你這次比上次有很大進步，一定是做出了很多努力，你要保持良好的學習習慣，老師期待你取得更好的成績.”通過在不同情境下準確把握評價時機，能更好地激發學生學習數學的熱情.

3.落實評價反饋，鼓勵學生反思

在開展教學評價時，教師應落實評價反饋，讓評價形成閉環.教師的評價不應停留在對錯判斷上，而應深入到學生的解題思路、方法選擇、錯誤原因等方面，而且要關注學生的改進情況，確保學生都能夠有所提升.對于解題思路正確但計算出錯的學生，教師應多與學生溝通，要求他們認真計算，鼓勵其加強計算練習；對于解題思路有誤的學生，教師應對癥下藥，幫助他們梳理解題思路，直至找到正確解法.教師可以建立評價反饋機制，為學生發放學習進步小徽章，以此激勵學生再接再厲，不斷挑戰自我.另外，教師應注重學生的主體性，鼓勵學生反思，為學生創造一個開放、包容的學習氛圍.定期開展數學交流會，讓學生分享自己的學習心得和困惑，引導他們從不同角度審視自己的學習過程，勇于面對自己的不足.只有這樣，才能真正實現評價的目的，讓學生在反思中成長，在反饋中提升.

結 語

總之，在小學數學教學中，教師應始終將核心素養的培養置于首位，通過多樣化的教學方法和豐富的實踐活動，提升學生的綜合能力，讓學生愛上數學.在未來，數學教師要不斷探索和創新，調動學生的參與熱情，構建輕松、高效的數學課堂，將核心素養融入課堂教學的每一個環節中，讓每一名學生能在數學的世界里茁壯成長.

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