水生態(tài)研學(xué)與高中地理課堂教學(xué)深度融合探究

摘 要：水生態(tài)研學(xué)是利用大自然的水環(huán)境資源引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展野外考察、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐形式。課題組以高中地理水生態(tài)研學(xué)實(shí)踐“走近郁江，我們的母親河”的教學(xué)為例，探討將水生態(tài)研學(xué)與高中地理課堂教學(xué)深度融合的策略：在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將實(shí)地考察、實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)五育融合的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：水生態(tài)；研學(xué)；高中地理；教學(xué)融合；五育融合

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）32-0078-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中地理教學(xué)要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際問題，提高分析問題和解決問題的能力。水生態(tài)研學(xué)是高中地理教學(xué)的重要實(shí)踐形式，利用大自然的水環(huán)境資源引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，在真實(shí)的情境中感受水與人、水與社會(huì)、水與環(huán)境的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生愛水、惜水、護(hù)水的意識(shí)［1］。在高中地理教學(xué)中，筆者以“走近郁江，我們的母親河”教學(xué)為例，通過具體教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)，探討將水生態(tài)研學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)地融入課程，實(shí)現(xiàn)水生態(tài)研學(xué)活動(dòng)與高中地理教學(xué)內(nèi)容的深度整合，通過這種融合提高教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、水生態(tài)研學(xué)與高中地理課堂教學(xué)深度融合的關(guān)鍵因素

高中地理課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相輔相成。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要突破傳統(tǒng)課堂的框架，引導(dǎo)學(xué)生通過研學(xué)走向自然和社會(huì)，體驗(yàn)水土之美、山川之韻。教師將研學(xué)活動(dòng)中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)帶回課堂，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)知行合一，達(dá)成育人目標(biāo)。而水生態(tài)研學(xué)與高中地理課堂教學(xué)的融合，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供更加豐富有效的學(xué)習(xí)途徑。為實(shí)現(xiàn)水生態(tài)研學(xué)與高中地理課堂教學(xué)深度融合的目標(biāo)，教師需要考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵因素。

1.課程目標(biāo)：明確水生態(tài)研學(xué)實(shí)踐的教育目標(biāo)，確保其與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求相一致。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋掌握知識(shí)、提升技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等。

2.學(xué)生需求：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好，設(shè)計(jì)適合他們的研學(xué)活動(dòng)方案。可以通過問卷調(diào)查、討論會(huì)等收集學(xué)生的意見，確保研學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)計(jì)劃：教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)研學(xué)方案，確保其與水文、水資源等地理教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)周邊水環(huán)境的實(shí)際問題，開展具有針對(duì)性的社會(huì)考察和科學(xué)探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

4.技術(shù)應(yīng)用：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生開展野外實(shí)踐活動(dòng)提供支持，增強(qiáng)研學(xué)效果，同時(shí)有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠直觀地理解水生態(tài)的復(fù)雜性，了解保護(hù)水生態(tài)的緊迫性。

5.跨學(xué)科整合：教師應(yīng)將研學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)跨學(xué)科整合。研學(xué)成果應(yīng)成為課堂討論和小組合作的基點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間交流與分享，加深他們對(duì)地理知識(shí)的理解；通過與其他學(xué)科如語文、美術(shù)等進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，開展水文化考察、水生態(tài)攝影等多樣化實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合育人。

6.社會(huì)資源的利用：在野外科學(xué)考察和社會(huì)走訪調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校與多方協(xié)同合作，如與當(dāng)?shù)丨h(huán)保組織、科研機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更加廣泛的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓研學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大效益。

在設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生安全放在首位，制訂詳細(xì)的安全預(yù)案，確保所有活動(dòng)都在安全范圍內(nèi)進(jìn)行；還需要通過學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式收集反饋信息，不斷優(yōu)化研學(xué)活動(dòng)；另外，鼓勵(lì)學(xué)生反思研學(xué)經(jīng)歷，培養(yǎng)他們自我評(píng)價(jià)和自我提升的能力。

二、“走近郁江，我們的母親河”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本節(jié)課適用于高二復(fù)習(xí)課，學(xué)生讀地形圖、城區(qū)布局圖并提取信息，描述橫州郁江流域水文特征，分析建設(shè)大壩對(duì)水文變化的影響，綜合分析城區(qū)不同區(qū)域發(fā)展的差異原因等，有利于鞏固地理必備知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

1.強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知：通過讀郁江水系圖、郁江橫州段地形圖、郁江橫州段城市及交通分布圖等區(qū)域地圖，從不同空間尺度對(duì)橫州市主城區(qū)郁江段的地理環(huán)境有較全面的認(rèn)知，包括對(duì)氣候、地形、水文特征等形成認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)綜合思維能力：通過獨(dú)立思考、小組探究等方式，分析橫州市主城區(qū)郁江兩岸的建設(shè)及發(fā)展的差異、洪澇的防治措施、污水處理廠的布局特點(diǎn)；思考：有哪些措施可以保護(hù)和循環(huán)利用水資源？分析區(qū)域特有的自然和人文各要素之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合思維能力。

3.培養(yǎng)地理實(shí)踐力：學(xué)生通過繪制橫州主城區(qū)與郁江關(guān)系示意圖，關(guān)注郁江岸邊防護(hù)堤壩、西津大壩等的水利工程，討論防治洪澇的可行性措施，提高學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。學(xué)生根據(jù)研學(xué)實(shí)踐寫一份給校友和社會(huì)各界愛護(hù)郁江的倡議書，根據(jù)郁江的區(qū)域特色創(chuàng)作“保護(hù)郁江”系列繪畫、攝影等作品，提高地理實(shí)踐力。

4.樹立人地協(xié)調(diào)觀：郁江的水文水系特征影響著該地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，橫州人民對(duì)郁江的開發(fā)利用關(guān)系著區(qū)域能否和諧發(fā)展。學(xué)生制作研學(xué)視頻《帶你領(lǐng)略郁江之美》，并觀看視頻《地名記——橫縣卷》《西津大壩》等，深入體會(huì)郁江給橫州人民帶來的機(jī)遇、便利、資源、財(cái)富，增強(qiáng)感恩教育和幸福感教育，從而通過地理視角了解家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)郁江與橫州可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感和民族自信心。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于構(gòu)建主義理論，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即通過實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本次教學(xué)深度融合研學(xué)內(nèi)容設(shè)置主題情境，采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，圍繞“郁江與橫州的發(fā)展變化”展開教學(xué)。問題設(shè)置基于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，先易后難，結(jié)合真實(shí)情境層層遞進(jìn)，拓展學(xué)生的思維，從時(shí)間尺度感受水生態(tài)與人類的關(guān)系。由此，形成與研學(xué)融合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路（如下頁表1所示）。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一環(huán)“保護(hù)郁江，通過展示學(xué)生部分繪畫及攝影作品，從我做起”，重視情感的表達(dá)與升華，提升學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生宣讀《保護(hù)郁江》倡議書并進(jìn)行簽名活動(dòng)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)母親河的熱愛之情，并以主人翁身份關(guān)注家鄉(xiāng)變化，為家鄉(xiāng)建設(shè)提出建議，樹立科學(xué)發(fā)展觀。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.播放研學(xué)微視頻《帶你領(lǐng)略郁江之美》，引入教學(xué)主題

教師出示背景材料：

郁江俗稱南江，是珠江流域西江水系最大的支流，是西江黔江段和潯江段的分界點(diǎn)，位于廣西壯族自治區(qū)南部。左江、右江在南寧江南區(qū)江西鎮(zhèn)宋村匯合后，始稱郁江。郁江干流全長(zhǎng)1 179千米，流域總面積9.065 6萬平方千米，廣西境內(nèi)為7.000 7萬平方千米。郁江干流可分成3段：百色以上河段落差1 554米，平均坡降4.01‰，流經(jīng)高原山地，河道深切，谷地狹窄，谷坡陡峭，水流湍急，地廣人稀，水力資源豐富。百色到宋村的右江河段落差59米，平均坡降0.17‰，流經(jīng)右江河谷的臺(tái)地平原，耕地集中，人口稠密，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)較發(fā)達(dá)。宋村至桂平河段落差42米，平均坡降0.10‰，流經(jīng)丘陵平原，河谷寬敞，水流平緩，耕地集中，人口稠密，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，有許多中小城鎮(zhèn)沿岸分布。（圖1郁江水系圖、圖2橫州郁江段地形圖略）

教師出示問題（1）：請(qǐng)結(jié)合圖1、圖2，從地理環(huán)境整體性的角度分析橫州郁江河段的水文特征。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，向?qū)W生介紹郁江之美、郁江之奇，迅速拉近課堂與學(xué)生的距離；通過判讀地圖，學(xué)生從不同的空間尺度了解郁江的水系分布；引導(dǎo)學(xué)生從文字、地形圖中了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征，結(jié)合氣候、地形特點(diǎn)分析橫州郁江河段年徑流量較大，汛期主要是5—10月，含沙量較小，流速較慢等水文特征，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)利用地理環(huán)境整體性應(yīng)用知識(shí)的能力，為后面的探究學(xué)習(xí)做鋪墊。

教師出示問題（2）：結(jié)合文字材料及該河段的水文特征，分析郁江給橫州人民帶來什么影響。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合上一題的分析結(jié)果調(diào)用答題技巧，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的思考、批判性思維，分析郁江帶來的積極影響和可能產(chǎn)生的憂患，為引出后面的問題做鋪墊。

教師展示學(xué)生在水文站研學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)使用水尺和水準(zhǔn)儀的照片，邀請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹當(dāng)?shù)販y(cè)量水位的儀器和方法。

設(shè)計(jì)意圖：在分享環(huán)節(jié)為學(xué)生提供展示平臺(tái)，增加學(xué)生的代入感，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，既強(qiáng)化研學(xué)效果，又可以為課堂增添活力。

2.了解郁江哺育橫州的歷史淵源

教師播放視頻《地名記——橫縣卷》，解讀“橫州”地名與郁江的淵源。

教師出示背景材料：

橫州市四周群山環(huán)抱，中部平緩開闊，郁江自西向東橫貫縣境中部流去，主城位于郁江北岸。2020年4月至2024年1月29日，經(jīng)過近4年的建設(shè)，橫州大橋終于建成，該橋全長(zhǎng)888米，主橋?yàn)橹骺?00米的單跨雙鉸鋼箱梁懸索橋，橋面標(biāo)準(zhǔn)寬度為41米。橫州大橋在建設(shè)過程中創(chuàng)下了廣西多個(gè)“第一”，并于2024年2月2日正式通車，成為連接郁江南北的重要交通樞紐工程。

教師出示問題（1）：閱讀圖3，指出橫州港在郁江的相對(duì)位置，并說明理由。

設(shè)計(jì)意圖：指出港口位置，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力；學(xué)生結(jié)合凹岸、凸岸局部流向及流速，分析河道深淺不一的原理，強(qiáng)化課本基礎(chǔ)知識(shí)，有利于為接下來的探究做鋪墊。

教師出示問題（2）：河流凸岸更有利于聚落形成，比如江南村。位于橫州城區(qū)南面的江南村雖然位于凸岸，但現(xiàn)在仍為村落。請(qǐng)說明凸岸利于城鎮(zhèn)建設(shè)和發(fā)展的理由，以及江南村發(fā)展緩慢的原因。

設(shè)計(jì)意圖：按照一般規(guī)律，凸岸更適合聚落分布和發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾點(diǎn)，通過分析真實(shí)情境，受到周邊特殊地形和交通發(fā)展的影響，凸岸的江南村發(fā)展受限。學(xué)生在思維碰撞中激起學(xué)習(xí)興趣，在解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的過程中，提高綜合思維能力和辯證分析能力。

教師出示問題（3）：觀察發(fā)現(xiàn)，主城區(qū)內(nèi)郁江北岸建有加固堤壩，南岸則沒有，說明郁江北岸修建堤壩的理由。

設(shè)計(jì)意圖：此問呼應(yīng)第（1）問，受河曲影響，北岸流水侵蝕力更強(qiáng)，在汛期危險(xiǎn)系數(shù)高，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主城區(qū)的分布，思考北岸受自然災(zāi)害的損失更大，引出橫州人民治理洪澇的主要措施之一是建設(shè)西津水庫大壩。

3.探究郁江的水患治理

教師播放視頻《西津大壩》，介紹西津大壩的建設(shè)及其作用。

學(xué)生介紹從研學(xué)中了解橫州近年來洪澇災(zāi)害發(fā)生頻率的變化，以及沿岸居民對(duì)郁江洪澇的印象。

教師出示問題（1）：分析橫州郁江河段易產(chǎn)生洪災(zāi)的原因，說說洪災(zāi)給橫州人民造成了什么影響。

設(shè)計(jì)意圖：回歸課本知識(shí)，結(jié)合郁江的氣候、地形、水文、人口分布等特征分析洪澇的成因，運(yùn)用整體性原理分析地理問題；指出洪災(zāi)的危害，凸顯防治的重要性，提高學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

教師出示問題（2）：分析西津大壩修建后，郁江河道和水文的變化。

設(shè)計(jì)意圖：回歸課本知識(shí)，分析上游水庫的修建對(duì)河流水文特征變化的影響，從空間尺度到時(shí)間尺度強(qiáng)化整體性原理的運(yùn)用，學(xué)生能學(xué)以致用，分析家鄉(xiāng)建設(shè)的科學(xué)原理，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和熱愛之情。

教師出示問題（3）：為了更好地防洪，我們還可以向橫州市河長(zhǎng)提出哪些保護(hù)建議？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合郁江兩岸城區(qū)、防護(hù)堤壩、西津大壩等工程的具體分布，從水利工程措施和非工程措施等角度，探究防治洪澇的措施；以主人翁身份關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，參與家鄉(xiāng)建設(shè)，樹立科學(xué)發(fā)展觀。

4.探究碧水郁江的治理

教師播放橫州市水質(zhì)凈化廠凈化污水的視頻，再分享學(xué)生在研學(xué)中拍攝到的可能的水污染源以及垂釣者對(duì)近幾年魚群水量的變化和水質(zhì)的反饋，說明當(dāng)前郁江水質(zhì)在慢慢變好。

教師出示背景材料：

材料1：橫州市污水處理廠（又名橫州水質(zhì)凈化廠）位于橫州市橫州鎮(zhèn)茉莉花大道4-1號(hào)，是橫州市第一座現(xiàn)代化城市污水處理廠，占地面積約3.2萬平方米，該廠主要收集處理橫州市城區(qū)的生活污水，于2010年9月開始正式運(yùn)行。

材料2：橫州市污水處理廠采用運(yùn)行可靠、占地面積小的改良型序批式活性污泥工藝進(jìn)行污水生化二級(jí)處理，出水水質(zhì)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為一級(jí)A標(biāo)準(zhǔn)。電氣、機(jī)械、自控等主要設(shè)備為國內(nèi)外先進(jìn)水平的污水處理設(shè)備，生產(chǎn)工藝控制實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)控制，是一個(gè)現(xiàn)代化環(huán)保型的污水處理廠。

教師出示問題（1）：結(jié)合圖3，分析污水處理廠的布局特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：觀看凈化水質(zhì)的原理視頻，融合物理、生物等知識(shí)拓寬學(xué)生的視野。結(jié)合真實(shí)情境，回歸課本城市功能區(qū)分布等知識(shí)，分析橫州市污水處理廠地址選擇的科學(xué)性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教師出示問題（2）：除了建設(shè)污水處理廠，我們還可以采取哪些措施保護(hù)和循環(huán)利用水資源？（可以從生產(chǎn)、生活、政府等方面列舉具體措施）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過采訪和資料收集反饋，明確河流水質(zhì)變化的可能原因，深入體會(huì)水生態(tài)對(duì)橫州發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，關(guān)注人們?yōu)楦纳扑|(zhì)做出的努力，學(xué)生嘗試提出保護(hù)和科學(xué)利用水資源的措施，樹立水資源安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)生展示部分繪畫及攝影作品，并表達(dá)體驗(yàn)和感悟；學(xué)生代表宣讀《保護(hù)郁江》倡議書，進(jìn)行集體簽名活動(dòng)。

教師總結(jié)：綠水青山就是金山銀山，我們要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境、愛護(hù)郁江，讓橫州與郁江和諧發(fā)展。

三、水生態(tài)研學(xué)與高中地理課堂教學(xué)融合的效果

（一）教研結(jié)合發(fā)揮學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)課堂參與度

高中地理課堂多次融合學(xué)生的研學(xué)成果，形式豐富多樣，實(shí)現(xiàn)語文、美術(shù)與地理的學(xué)科融合教學(xué)。教師通過播放微視頻，分享采訪內(nèi)容、繪畫、照片，宣讀倡議書等，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)郁江區(qū)域特色進(jìn)行“保護(hù)郁江”系列繪畫、視頻等作品創(chuàng)作，學(xué)生展開深入思考，培養(yǎng)了藝術(shù)創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力，提升了綜合素養(yǎng)。

（二）融合研學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

本次教學(xué)基于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，深度融合研學(xué)內(nèi)容設(shè)置了主題情境，圍繞“郁江與橫州的發(fā)展變化”設(shè)計(jì)問題鏈，結(jié)合真實(shí)情境層層遞進(jìn)，先易后難，打開學(xué)生的思維。通過對(duì)圖1、圖2的研讀，學(xué)生從不同空間尺度了解郁江的特點(diǎn)，通過解讀郁江哺育橫州的歷史淵源，實(shí)現(xiàn)歷史與地理的學(xué)科融合教學(xué)；從時(shí)間尺度完善學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

學(xué)生多次運(yùn)用地理環(huán)境整體原理解釋地理現(xiàn)象，調(diào)用已有地理知識(shí)分析真實(shí)情境下的問題，強(qiáng)化核心知識(shí)。本節(jié)課的探究活動(dòng)涉及湘教版高中地理教材必修Ⅰ河流與聚落、洪澇災(zāi)害的防治，必修Ⅱ交通對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、城市功能區(qū)的布局、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，選擇性必修Ⅰ河流的水文特征、地理環(huán)境的整體性，選擇性必修Ⅲ水資源與國家安全等重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用課本知識(shí)，提升了解題、析題的能力，培養(yǎng)了綜合思維。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)五育融合的育人目標(biāo)

郁江是橫州歷史的搖籃，也是其未來發(fā)展的源泉。將水生態(tài)研學(xué)與高中地理課堂教學(xué)深度融合，這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了知行合一，使五育融合發(fā)展的育人目標(biāo)在“研學(xué)—課堂—研學(xué)”中良性循環(huán)。在德育方面，學(xué)生在研學(xué)過程中，通過親身體驗(yàn)和觀察郁江的自然風(fēng)光，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的道德情操；同時(shí)，分析郁江的水患治理歷史，討論水資源的保護(hù)和利用，樹立尊重自然、順應(yīng)自然的觀念。在智育方面，學(xué)生對(duì)郁江流域?qū)嵉乜疾欤瑢W(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決問題的能力，提升了地理實(shí)踐力和科學(xué)探究精神。在體育方面，學(xué)生在野外考察中參與徒步、觀察等活動(dòng)，鍛煉了身體、增強(qiáng)了體質(zhì)，體現(xiàn)了體育在研學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐價(jià)值。在美育方面，學(xué)生欣賞郁江及其周邊自然景觀，根據(jù)郁江的區(qū)域特色，開展以“保護(hù)郁江”為主題的系列繪畫、攝影等作品展示活動(dòng)，培養(yǎng)了審美情趣和藝術(shù)鑒賞力，增強(qiáng)了對(duì)自然美和人文景觀的感知能力和欣賞能力。在勞育方面，學(xué)生通過參與水質(zhì)檢測(cè)、環(huán)境治理等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，培養(yǎng)了勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣。

總之，在高中地理研學(xué)課程中，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將郁江研學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中親身體驗(yàn)橫州的自然風(fēng)光，感受郁江對(duì)這片土地的哺育，加深對(duì)家鄉(xiāng)的理解和熱愛，培養(yǎng)家國情懷和責(zé)任感，其區(qū)域認(rèn)知能力、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力顯著提升，有效促進(jìn)德智體美勞等素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李樹民，過健.指向生態(tài)文明教育的高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐探索：以“無錫河長(zhǎng)制認(rèn)知”為例［J］.地理教學(xué)，2024（05）：52-55.

［2］崔朋，鄒永超，劉建敏，等.指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的張家口堡地域文化研學(xué)課程設(shè)計(jì)［J］.地理教育，2024（06）：68-73.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“‘五育并舉’視角下南寧市水生態(tài)教育主題研學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（2022ZJY1810）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）