基于五育并舉設計高中地理研學課程

摘 要：五育并舉的核心在于全面發展德育、智育、體育、美育及勞動教育，為國家培養綜合素養高的人才。課題組在設計廣西亞熱帶植物科普園研學過程中，以研學旅行作為載體，通過整合基地資源、編寫研學課程、開展研學活動、分享研學成果等，將“五育”理念滲透在研學各個環節中，有效落實高中地理學科核心素養，真正促進學生全面、和諧、可持續發展。

關鍵詞：五育并舉；高中地理；研學課程；廣西亞熱帶植物科普園

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0087-04

五育并舉即德育、智育、體育、美育和勞動教育等五個方面全面發展，它們各自承擔著不同的教育任務，但相互關聯、相互促進，共同構成一個完整的教育體系。《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調“堅持全面發展，為學生終身發展奠基”“堅持知行合一，讓學生成為生活和學習的主人”。在推進五育并舉的教育實踐中，教育者要注重促進學生各方面的協調發展，根據學生的個體差異和興趣愛好，提供多樣化的教育資源，以滿足學生的不同發展需求。

中小學生研學旅行是綜合實踐育人的有效途徑，能夠有效彌補學校教育“重智育輕‘四育’”與“重理論輕實踐”的不足［1］。實施五育并舉促進學生全面發展策略，即構建五育并舉課程體系［2］，對培養學生全面發展有著重要的意義。為此，筆者結合廣西亞熱帶植物科普園豐富的資源，從開展研學旅行活動角度設計五育并舉的地理研學課程。

一、整合基地資源，聚焦“五育”分類

廣西亞熱帶植物科普園是我國熱帶和亞熱帶作物種植資源重要的保護基地之一，也是廣西重要的亞熱帶作物科普教育基地。園內有劍麻、芒果、番木瓜、木薯、茶園等經濟作物特色資源試驗基地。其中，棕櫚植物園、池杉林、澳洲堅果園等具有較高的科普價值。課題組帶隊教師與園區工作人員協商，通過提前踩點對園區資源進行分類歸納，用于高中生地理研學資源分類和研學主題設計。園區研學點主要分為喬木、灌木、草本三大種植區和勞作區，其中，特色園圃中有劍麻、棕櫚等特色產品，池杉林是園區必經打卡點之一，均適合作為研學點；但木薯、龍眼、茶園等種植區路途較遠，并不適合作為此次研學的地點。在種植區，學生的研學活動以觀察、聆聽講解為主，可結合本地氣候等自然因素，了解各類植物的生長特性；在勞作區，學生可以親身體驗勞作，通過勞動實踐提高動手能力。

經過實地踩點，課題組選定了研學點，并設計了本次研學活動的四大主題，即主題一“辨認各種植物”、主題二“特色植物探究”、主題三“破解植物奧秘”、主題四“現場勞作體驗”。在廣西亞熱帶植物科普園中的每個區域開展地理研學活動，符合人地協調觀、綜合思維、區域認知等地理學科核心素養培育理念，有助于促進學生的五育并舉。

二、做好研學準備，融入“五育”理念

（一）確定研學課程目標

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性和區域性等特點［3］1。地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎［3］1。為推進地理研學活動的順利進行，課題組設定了以下研學目標。

1.通過實地觀察，學會辨認園內各種熱帶、亞熱帶植物，能說出代表性的熱帶亞熱帶植物的突出特征及其與環境的關系；

2.參觀劍麻、棕櫚等特色資源圃，能結合所學知識推測植物生長的環境條件；

3.沿湖觀賞植物，能根據池杉林的地理分布，闡述其生長環境條件，以及池杉林適應環境的生態特征；能根據橡膠樹的長勢，分析此地不利于其生長的環境條件；

4.進行小組合作種植玉米，體驗勞作之樂；

5.通過植物探秘和勞動體驗，培養正確的資源觀、環境觀，養成熱愛勞動的優良品質。

（二）研學前其他準備

1.教師的準備

第一，討論并確定研學主題，編制研學手冊。根據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系［3］9”，課題組確定本次研學的主題為“植物與環境”。根據研學主題和研學任務，教師編制研學手冊，讓學生在研學過程中做好筆記，記錄研學過程的重要發現和心得體會。研學結束，學生通過填寫研學手冊，將其內化為所學到的知識。

第二，討論并確定研學時間，確定研學參與對象。確定研學活動為段考后的星期六，適合放松心態進行研學，也為即將開展高一必修1“主要的植被與自然環境”教學作鋪墊。由于研學對象為高一年級學生，學生學習時間比較緊張，研學活動時長定為半天。

第三，討論并確定研學路線，確保完成植物探秘與勞作體驗任務。經過踩點，確定研學路線為：科普園認植物—特色資源圃—沿湖考察—植物繁殖體驗中心—勞動體驗。

第四，安排研學前置課。通過研學前置課布置相關事宜，介紹廣西亞熱帶植物科普園的概況，以及進入園區需要注意的事項，提前在手機安裝識別花草的App，要求學生分好小組確定個人分工，做到事事有人做、人人有事做。

第五，準備研學隨行物品，提前準備好考察用品，如小喇叭、水、帽子、雨傘和藥箱等。

2.學生的準備

學生以班級為單位成立學習小組，各小組確定組長、記錄員、實驗員、發言人等；提前搜集資料，手機安裝用于識別花草的App，學會從葉、莖、根、花、果等辨別各類植物；全體成員統一穿校服，穿舒適的運動鞋；提前準備好考察用品，如手機、相機、筆及筆記本、水、帽子或傘、零食、防蟲藥品等。

三、開展研學活動，落實“五育”目標

本次研學活動分為四大主題，依據設計路線“科普園認植物—特色資源圃—沿湖考察—植物繁殖體驗中心—勞動體驗”逐步展開。研學活動結束后，學生分享學習心得和感悟，有效落實“五育”理念。

（一）研學主題一：辨認各種植物

在植物科普園進行研學時，教師布置如下研學任務。

任務1：植物的葉、莖、根、花、果實及種子的作用分別是什么？

任務2：觀察校園的扁桃和芒果，兩者的葉、莖、根、花、果實等有什么不同？來到科普園，通過近距離觀察，你還發現扁桃和芒果有什么不同？同理，你能區分龍眼和荔枝嗎？

任務3：一般而言，熱帶植物的葉、莖、根都有共同的特征。請仔細觀察，在園內找到相應的植物，并說出這些植物的特征與其生存環境的關系。

教師提出此次研學活動的目的：一是從德育角度培養學生的環保意識，讓學生通過辨認植物，深刻理解植物在生態系統中的重要性，認識保護環境、維護生態平衡的重要性，從而培養對自然的敬畏之心和環保責任感；二是從智育角度增長學生的植物學知識，學生通過辨認各種植物，學習植物分類、生長習性等自然科學知識，提升科學素養；三是從智育角度培養學生的觀察力與分析能力，學生在觀察植物的過程中，需要細致入微觀察植物的特征，并通過對比分析確認植物的種類，有助于培養他們的觀察力和分析能力；四是從美育角度提升學生的審美情趣，植物以其獨特的形態、色彩和生長過程展現大自然的美，學生在辨認植物的過程中提升審美情趣和藝術鑒賞能力。

設計意圖：學生直觀認識植物，能通過觀察、對比及聆聽植物專家的講解等多途徑辨識植物，進而了解植物群落的形成過程，理解植物生長與環境的關系；教師帶領學生辨認各種植物，不僅有助于提升學生的環保意識和科學素養，而且使其在德智美等多方面得到全面發展。

（二）研學主題二：特色植物探究

在特色資源圃研學時，教師布置研學任務：參觀特色資源圃，請你任選其中一種植物，如劍麻、棕櫚等，結合所學知識推測該植物的生長環境與生長條件；與世界主產地相比，我國種植該植物在自然條件方面的優劣。

教師提出此次研學活動的目的：一是從德育角度增強學生的文化自信。由于特色植物與本地的文化、歷史緊密相關，學生通過探究可以了解植物背后的文化故事，增強對本土文化的認同感和自豪感。二是從智育角度深化學生的科學知識。由于特色植物探究不僅涉及植物學基礎知識，而且涉及生態學、地理學等多個學科領域，這有助于學生拓寬知識視野，深化對科學原理的理解。

設計意圖：參觀特色資源圃，由研究人員介紹劍麻的生長習性、原產地自然條件、廣西種植劍麻的自然條件、廣西亞熱帶作物研究所近幾十年來科技育種的進展情況，以及廣西劍麻產業的發展現狀，劍麻產業規模化發展產生巨大的生態、經濟和社會效益等，學生通過對比區域差異，對經濟作物種植區域的自然環境進行全面、系統的分析，培養人地協調觀。

（三）研學主題三：破解植物奧秘

在植物繁殖體驗中心進行研學時，教師布置如下研學任務。

任務1：沿湖觀賞植物，請根據池杉林的地理分布，闡述其生長環境條件以及適應環境的生態特征；

任務2：近年來，這個小小的池杉林分布區成了南寧市網紅打卡地之一，請分析原因；

任務3：根據湖濱橡膠樹的長勢，分析此地不利于其正常生長的環境條件；

任務4：仔細觀察，比較人工林和原始林的植物群落差異；

任務5：參觀植物繁殖體驗中心，體驗并歸納植物繁殖的種類和方法；

任務6：請你大膽地實驗，如嘗一嘗、聞一聞、扒一扒等。

教師提出此次研學活動的目的：一是從智育角度培養學生的觀察能力和激發探索興趣，通過細致觀察植物的不同部位、生長狀態等，以植物世界的多樣性促使學生好奇心和探索欲的形成，進而主動尋求更多關于植物的知識，培養自主學習的能力；二是從體育角度促進學生身體健康，沿湖觀察植物適量的戶外活動，有助于學生保持身體健康，增強體質；三是從美育角度引導學生欣賞自然之美，植物以其獨特的形態、色彩和生長方式展現了自然界的魅力，學生通過觀察植物提高審美情趣和欣賞自然美的能力。

設計意圖：學生結合真實情境，一邊參觀一邊思考問題，分析了解園區的自然環境，理解植物生長的環境，可以在輕松愉快的氛圍中增長知識、鍛煉能力、陶冶情操、培養品質，具備運用考察、調研等方式進行科學探究的意識和能力。

（四）研學主題四：現場勞作體驗

在勞作體驗區進行研學時，教師出示研學任務：小組合作種植玉米，體驗勞作之苦樂。

教師提出此次研學活動的目的：一是從德育角度培養學生的責任感，讓學生通過種植玉米，了解農業生產與糧食安全之間的關系，學會珍惜糧食；二是從智育角度培養學生的實踐能力，讓學生通過實際操作，學會翻地、播種、澆水、施肥等，鍛煉實踐能力和動手能力；三是從勞動教育角度培養學生的勞動精神，體驗勞動過程，讓學生通過種植玉米，親身體驗勞動的艱辛和樂趣，了解農業生產的基本過程，從而在勞動過程中學會珍惜勞動成果，懂得勞動的價值和意義。

設計意圖：學生通過勞動，體驗勞作的快樂，感受糧食來之不易，感受農民勞作的辛苦，從而更加熱愛生活，在日常生活中注意節約糧食，提高實踐能力。

四、分享研學成果，評價“五育”成效

研學活動是一次促進學生五育發展的實踐，學生可以在實踐中增長知識、鍛煉能力、陶冶情操、培養品質。在活動現場的“趁熱打鐵”分享環節，學生現場參觀、聆聽講解、親身勞作后，與同伴分享自己的思考與見解，不論從哪個角度分享都是收獲；在總結交流“感悟升華”環節，學生參觀植物園，了解植物與環境的關系，進一步了解國家防護林、經濟林和糧食安全等問題，同時感受科研人員的愛國情懷，在潛移默化中深受教育。

首先，現場分享收獲。學生通過科普園專家的講解和結合自己的觀察，了解植物的多樣性、生長環境和生態習性，從中豐富了自然科學知識，激發了對植物學的濃厚興趣。在分享活動環節，學生主動分享自己的收獲與感悟。其次，校內展評成果。研學結束后，學生小組制作精美PPT分享研學成果。例如，第一小組以保護綠植為中心，認識到植物在生態環境中的重要性，延伸到國家防護林的介紹，增強了學生的社會責任感；第二小組從植物園移植的咖啡樹引入，介紹了經濟林對當地人民收入的重要影響。最后，研學活動評價。在研學活動過程中，學生認真完成研學活動，對個人、他人及時做出評價，從學科素養的角度判斷學生認識和分析自然環境和人類活動的關系，從而真正了解本次研學活動的完成情況（如表1所示）。

高中地理研學實踐活動不僅可以讓學生收獲知識，而且可以促進學生成長。通過親身參與和體驗，學生學會了獨立思考、解決問題和團隊合作。這樣的研學實踐不僅豐富了學生的人生經驗，而且讓他們明白了學習知識的真正意義，未來能夠更好地服務社會、實現自我價值，同時讓他們更加珍惜當前的學習機會，為未來生活和職業發展奠定堅實的基礎。當然，本次研學活動設計也存在一些不足，如未能更好地進行多元化設計、多學科融合等。為了響應國家對創新人才的需求，課題組今后將設計更具有挑戰性的研學項目，鼓勵學生勇于自我創新、自我探索，培養學生的創新思維和解決問題的能力，以促進學生全面發展。

參考文獻

［1］廖才敏.五育并舉視域下中小學生研學旅行的意義、現實困境與路徑探究［J］.教育觀察，2024（1）：2-5+8.

［2］孫曉靜.貫徹“五育并舉”理念，促進學生全面發展［J］.基礎教育論壇，2023（08）：22-24.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1-9.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育專項重點課題“基于廣西本土資源的高品質研學旅行課程建設與實踐研究”（2022ZJY1661）、南寧市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“選課走班背景下高中‘物生地’組合學科融合研學旅行實踐研究”（2023C902）的研究成果。

（責編 楊 春）