協同育人視角下高校課程思政實施對策研究

摘" 要：協同育人是新時代高校課程思政教學改革發展的新要求。文章立足協同育人視角，分析當前高校教師課程思政協同育人意識淡薄、教學方法創新不夠、教學內容優化不足、課程思政協同育人機制不健全等現實困境，探討從提升教師課程思政協同育人素養、健全課程思政協同育人體系、優化協同育人成效評估機制等方面系統設計課程思政協同育人新體系，致力于推進課程思政協同育人創新理念與模式在高校課程教學改革實踐中得到更加充分的運用，為充分發揮課程思政建設的協同育人功能提供教學參考。

關鍵詞：協同育人；高校教育；課程思政

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0056-04

著力推進高校各類專業課程與思想政治理論課同向同行、協同育人，是落實立德樹人根本任務的客觀需要，也是發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。培養具有濃厚家國情懷與使命擔當的、有志于建設新時代中國特色社會主義的人才，堅持以課程建設為出發點，挖掘和融合所有課程蘊含的思政元素，形成課程規劃與教學方案等協同育人模式，在課堂教學過程中進行專業知識傳授時能夠確保將正向的價值觀念進行引領灌輸，積極推進高校各類專業課與思想政治理論課教學的協同育人，是對高校育人模式的全新探索，這一模式能夠促進解決思政課程與專業課程在教育育人方面的脫節問題，也是落實立德樹人根本任務的客觀需要。

一、協同育人：新時代高校課程思政發展的新常態

協同理論源于20世紀70年代初德國物理學家赫爾曼·哈肯創建的“協同學”，主要研究多個子系統的相互協作關系，其核心是優化子系統間的結構，實現系統整體功能的最大化。協同理論適用于各類復雜開放系統，從協同理論適用高校課程思政的理論邏輯來看，高校思想政治教育系統同時受到多個子系統的作用，它們各自對思想政治教育系統運動產生的效果相當于一個單獨作用的力，這個力就是諸作用的合力，每個子系統之間相互協同相互聯系相互作用，即“協同導致有序、有序提升效率”，最終產生的合力作用結果是大于每個子系統的分力之和，協同“課程思政”教育中的“合”即思想政治教育的核心。協同育人既是理念，也是手段，是在協同思想的指導下，兩個及兩個以上的子系統之間遵從資源共享、優勢互補、目標一致原則，采取相互協調、相互合作的工作方法，使用全部育人資源充分發揮各自優勢，最終合力完成育人目標的動態過程。課程思政協同育人是通過整合思想觀念、理論思想、社會道德規范、精神文化素養等思政要素，以價值觀教育為指導方向，引領學生在掌握科學知識和技術專業知識的同時，汲取積極正面的精神文化思想能量的教學活動。黨的十八大提出“立德樹人”是教育的根本任務。［1］新時期鞏固馬克思主義主流意識形態主陣地，旗幟鮮明地走中國特色社會主義道路，學好講好習近平新時代中國特色社會主義思想新理念，充分發揮高校思想政治理論課的思想教育引領作用，并與專業課程教育相結合，形成協同育人效應，是新時代高校課程思政教育發展的常態要求，是實現教師學術研究與教學實踐的同步發展，是解決當前高校課程教學“痛點”“難點”的有效嘗試，是高校教師連接古今傳承“傳道、授業、解惑”的時代新解。［2］

二、現狀分析：協同育人視角下高校課程思政的教學困境

當前高校協同育人思政課建設存在教師意識淡薄、教學方法創新不夠、課程設置偏窄、教學內容優化不足、課程思政協同育人機制不健全等普遍問題，應正確認識新時代高校課程思政的現實困境，進一步加大協同育人視角下高校“課程思政”的革新建設力度，著力破解當前思政課建設方面的突出問題。

（一）育人素養欠缺

高校課程思政要圍繞立德樹人的育人目標，以“大思政”“十大育人體系”建設為基礎，牢固樹立協同育人意識，全面統籌學校教育教學各環節，實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”。［3］而當前高校課程思政協同育人存在教師素養提升不夠的問題，一方面表現為許多教師課程思政協同育人意識淡薄，特別是部分專業課教師對課程思政協同育人存在認知上的模糊，沒有充分認識到知識傳授與價值引領在引導學生塑造價值觀方面具有同等重要性，導致其在課程思政教學過程中協同意識不強。另一方面表現為教師教學方法創新不夠，不能充分挖掘專業課程的思政元素，不能充分認識與發揮思政課與專業課協同的重要性與教學優勢。

（二）課程設置偏窄

高校課程思政協同育人要堅持以協同理論為指引，把協同方法運用于育人過程中，著力從“目標引領、內容融合、教學實踐”三個維度優化課程思政協同育人體系，形成新時代高校“大思政”育人工作格局。然而一直以來，高校思政課程設置和內容設定都較為固定，特別是在專業課教學中忽視價值引領目標的作用，弱化專業課的育人功能，致使專業課程育人目標逐步窄化、單一化和片面化，形成知識、價值、能力三方獨立存在狀態，課程設置偏窄，不能將思政教育與專業教育深度融合，致使課程思政形成過于空泛抽象的教學狀態，既偏離專業課程的教學目標，也沒有達到全面育人的教學目的，過于刻意的教學方式不能起到價值引領的作用，降低了課程思政的功能優勢。

（三）機制建設不足

課程思政協同育人將思政工作職責從思政教師拓展到全體任課教師，為貫徹落實“全員、全方位、全過程”育人提供了一條具體可行的路徑。然而，當前高校思想政治教育中還在不同程度上存在專業學科教學和思想政治教學“兩張皮”現象，尤其是對各專業學生課程思政的培養還沒有很好形成教育合力，主要表現為在學校管理層面，部分高校雖增設改革思想政治教育工作領導小組，卻沒有明確詳細的可行性方案，協同育人權責不清，職責不明，思想政治教育工作落實不深不實。

三、因勢而新：協同育人視角下高校“課程思政”育人機制的構建

全面推進高校“課程思政”建設不是要求教師把“專業課程”與“思政元素”簡單拼湊或疊加，也不是課程的“思政化”或者“去專業知識化”，而是要堅持在協同育人的視角下，將思政融進高校各專業教育，充分注重對專業課程育人資源挖掘，實現知識教育和價值引領有效統一。

（一）全面提升教師課程思政協同育人的素養

高校課程思政協同建設需要有高水平、高素質的教師隊伍將科學價值觀引導于知識傳承與創新能力訓練之中，培養廣大學生夯實專業基礎、厚植愛國品格。建立健全長效的課程思政協同育人機制首先要創新思維意識，全面提升教師課程思政協同育人的素養，建設一支師德高尚、業務精湛的思政課教師隊伍。［4］

1. 增強教師課程思政協同育人意識。教育者先受教育，要深入開展學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育，著力提升高校教師的課程思政協同意識。要嚴格按照新時代高校課程思政協同育人要求切實提高政治站位，牢固樹立“同下一盤棋、守好一段渠、種好責任田”的課程思政協同意識，將立德樹人貫穿于教育教學和學生成長成才全過程，實現機制“全貫通”，工作“全協同”，全面統籌高校教育各個領域、教學各個環節、人才培養各個方面的思政資源和要素，推進資源“全融合”，完善優化思想政治教育體系機制，著力提升育人質量和效果。［5］

2. 創新課程思政協同育人的教育教學方法。學校應該鼓勵教師進行教學方法的創新，支持他們深化課堂教學改革，深入研究教學重點難點，加強國家時政和學生關心的熱點難點問題研究，創新“雙線雙師課堂”模式。要以科研育人為突破口，強化學術研究與創新教育，注重理論與實踐相結合，加強實踐教學和科研創新的聯系，將理論知識與實際問題相結合，引導大學生深入實踐，進行獨立思考和創新。要積極運用雨課堂、中國大學MOOC等線上教學平臺，注重激發學生課程學習的主動性，結合小組研學、情景再現、課題研討、模擬辯論、教研室磨課等創新教學方式，借鑒國內外先進的教學方法和教學技術，定期組織開展專業教師能力提升活動，促使其掌握先進教學方法和手段，探索適合高校課程思政教育的協同育人模式。同時以教師競賽作為重要抓手，開展教學創新比賽、“精彩一課”“思想政治示范課”、青年教師思想政治說課比賽、高校馬克思主義理論教師在線培訓等，引導參培教師樹立現代教育理念，打造一支“理念先進、數量充足、專業扎實、素質優良”的課程思政協同育人教學隊伍。

（二）健全課程思政協同育人體系

健全課程思政協同育人體系是要通過所有課程的教學活動來實現整體育人功效，要結合高校本科專業類教學質量國家標準要求，制訂課程思政教學目標與教學大綱，豐富和融合課程內容，設計靈活多樣的教學方法，從“目標引領、內容融合、教學實踐”三個維度系統設計思政協同育人的科學教學體系。［6］

1. 加強課程思政協同育人內容建設。根據高校人才培養目標和課程思政改革需要，圍繞“全面發展，成人成才”的育人要求，按照全員、全過程、全方位的育人原則，在高校課程思政改革中，教學內容按照“學科基礎+專業方向+素質能力要求”的模塊化分解集成思路協同思政，［7］加強課程思政協同育人內容建設，要著重強調培養學生的創新思維和創新能力，鼓勵和指導學生積極參加科研與學術研究，通過科研實踐進行探索性學習和創新性探索，開拓創新思路和培養創新意識。要深度挖掘專業的思政教育內容，針對專業的授課內容設計課程思政資源及依托的知識，找準課程思政的切入章節，即針對專業學科具體的專業知識點發掘和提煉課程思政元素，從個人、社會和國家三個層面，圍繞道德修養、價值塑造等形成求真務實的學術品質。要堅持“以生為本”的教育主體性原則，以能持續改善學習者的課堂學習感受、教學效果為目標導向，以能發揮課堂重要渠道的價值導向功能為構建標準，進一步拓寬和豐富課堂思政協同育人的內容。

2. 課程思政協同育人要輻射到實際的實踐教學環節。課程思政協同育人要達到“全面育人”的協同格局，需要在實踐教學環節中尋求與德育知識體系的“切入點”。在各類專業教學中，根據不同專業的要求，設置不同的實踐環節，如實驗、設計、調研等，通過實踐讓學生深入了解專業領域的理論和實踐知識。同時，為加強實踐環節，主動對接實踐教學基地開展實踐教學，讓大學生走出校門，了解社會熱點和問題，增強社會責任感和使命感。例如舉辦實踐課程、組織實踐活動、開展社會實踐等，組織開展大學生假期社會實踐、“技能成才，強國有我”主題教育等活動。［8］通過實踐教學，可以將理論知識與實踐技能相結合，幫助大學生更好地了解社會發展的需求，掌握最新的科技和實踐成果，促進大學生綜合素質的提升。

（三）優化課程思政協同育人成效評估機制

推動管理創新，研究實施高校“課程思政”協同教育評價機制要求對課程思政協同育人的各項工作進行統籌安排，健全評估指標體系，強化評估與監督，建立反饋機制，保證實踐育人活動實效性，是堅持在協同育人視角下，優化德育建設長效機制的客觀要求。

1. 健全評估指標體系。要堅持以育人為根本導向，建立科學、全面的評估指標體系，包括課程教學方案、教學內容和方法、教學成果等方面的指標，并制訂相應的評估標準和方法。堅持以評促建，遵循大學生思政教育工作的基本規律性，把握德育工作全局性、潛在性和長遠性等特點，將課程思政教育工作重心放到教育項目評估工作上來，避免用經驗性的思政教學內容作為考評標準，而應與各類專業學科思政基礎知識的變革與教育目標相符，以“隱性考評”為主要思路，采用融鹽入湯式的方法對專業學科思政教育效果進行考評，細膩無形地融入對專業思政教育的過程性評估和成果性評估中，通過規范化建設形成專業課程思政工作發展的基本范式，提高高校思想政治教育效果。

2. 強化評估與監督。課程思政協同育人的考核應該與各類專業學科思政基礎知識的變革與教育目標相符，將對課程思政協同育人的成效考核融于專業課程的過程性評價與結果性評價之中，確保達到所預期的教育評估目的，因此要加強對課程思政模式的評估與監督，建立健全課程思政模式質量評估機制，堅持以生為本的教育主體性原則，定期對課程思政模式進行評估和監督，以能持續改善學習者的課堂學習感受、教學效果為目標導向，以能發揮課堂重要渠道的價值導向功能為構建標準，進一步拓寬和充實課堂思政工作教育系統的內容。在組織開展課程思政教育評估工作時，要規范評估準則，通過選擇并運用自身評估與外界評判、教師互評與學生分析評判等多種方法相結合的考評方法，充分調動學生的參與積極性，聽取學生的意見和建議，采用對學生進行問卷調查、面談等方式進行評價。強化評估的同時要建立反饋機制，及時收集課程思政模式實施中的問題和困難，根據定期給教師反饋，促進教師的教學改進和提高課程質量。通過反饋和評估的結果，改進課程設計，優化教學方法，提高課程質量，進一步加強和完善課程思政協同育人模式。

四、結語

課程思政協同育人模式的建設，是大學生教育中的重要議題。當前，高校的大學生教育面臨許多挑戰和困境，課程思政模式的建設也面臨著許多問題和難題。針對這些問題，高校需要堅持在協同育人的視角下從多個方面入手，推動課程思政模式的改革和完善，要以科研育人為突破口，從“引領—融合—實踐”三個維度系統設計課程思政協同育人新體系，提出專業導師在課程思政實施的專項考核方法，進而創新高校課程思政協同教育模式，為學生成長和發展提供更好的保障，為高校培養更多優秀人才作出貢獻。

參考文獻：

［1］ 蒲清平，黃媛媛. 黨的二十大精神融入課程思政的價值意蘊與實踐路徑［J］. 重慶大學學報（社會科學版），2022（06）：286-298.

［2］ 孫旭紅，顧琪. 高校思想政治教育話語傳播的現實挑戰及優化策略：大學生網絡圈群視角［J］. 高校教育管理，2023（02）：35-43.

［3］ 王方，柴建，王燕妮. 高校教師課程思政的難點、方法與對策［J］. 高等工程教育研究，2023（01）：122-127.

［4］ 邢文利，裴麗梅. 圈層式協同育人：研究生課程思政新模式［J］. 教育科學，2021（05）：29-35.

［5］ 李蕉，方霽. 高校課程思政體系化建設的路徑探析［J］. 中國大學教學，2022（11）：64-71.

［6］ 葛晨光，朱清慧，張水潮. 高校課程思政與思政課程協同育人的基本要求及實現路徑［J］. 學校黨建與思想教育，2023（10）：25-28.

［7］ 張文強. 高校課程思政與思政課程協同路徑研究［J］. 中州學刊，2023（05）：26-32.

［8］ 王淑榮，董翠翠. “課程思政”中專業課教師政治素養的四重維度［J］. 河南師范大學學報（哲學社會科學版），2022（02）：129-137.

（責任編輯：張若琂）