高職學前教育專業(yè)思政教育體系構建路徑研究

摘" 要：專業(yè)思政體系構建是一項復雜的系統(tǒng)工程，目前高職學前教育專業(yè)思政教育體系存在專業(yè)思政目標定位模糊、專業(yè)思政課程難成體系、專業(yè)思政實施體系發(fā)展不平衡、思政評價體系不夠完善、專業(yè)思政師資結構有待優(yōu)化等問題。文章從專業(yè)思政教育體系的內涵與必要性出發(fā)，從目標體系、課程體系、實施體系、評價體系、師資保障體系五個方面入手展開探討，以期為高職學前教育專業(yè)思政教育體系構建提供有益的思路和建議。

關鍵詞：學前教育；專業(yè)思政；教育體系

中圖分類號：G611" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0098-04

2018年6月，陳寶生在《堅持以本為本 推進四個回歸建設中國特色、世界水平的一流科教育》報告中指出：“課程改革亮點頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業(yè)思政、學科思政的體系正在形成?！薄皩I(yè)思政”概念首次在官方場合被正式提出。［1］2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出要圍繞構建高水平人才培養(yǎng)體系，將思想政治工作體系貫通其中，要求不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系。由此表明，課程思政建設需要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行頂層設計，旨在將思政教育元素融入專業(yè)教育的全過程。［2］2022年2月，《教育部2022年工作要點》強調“全面推動學校思政課建設”，建設思政課一體化基地，進一步闡明了專業(yè)思政體系構建的必要性和緊迫性。

一、專業(yè)思政教育體系的內涵

“專業(yè)思政”教育體系的核心是將思想政治教育與專業(yè)教育相結合。這種結合不是簡單的疊加或混合，而是要找到兩者之間的內在聯(lián)系和契合點，使思想政治教育與專業(yè)教育相互滲透、相互促進。通過在專業(yè)教育中融入思政元素，使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受思想政治教育，培養(yǎng)良好的思想品質和道德素養(yǎng)。專業(yè)思政教育體系的構建是一項復雜的系統(tǒng)工程，它包含目標體系、課程體系、實施體系、保障體系、評價體系等方面的構建，需要統(tǒng)籌各種資源，調動多方面的積極性，才能真正推動專業(yè)思政卓有成效地進行。［3］

二、高職學前教育專業(yè)思政教育體系構建的必要性

（一）有利于人才全面發(fā)展的培養(yǎng)

思政教育體系的構建是全面發(fā)展人才培養(yǎng)的重要途徑。通過思政教育體系的構建，學前教育專業(yè)的學生可以在學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的思想品質和道德素養(yǎng)，同時也能提升專業(yè)素養(yǎng)，具備扎實的專業(yè)基礎和教育教學能力，成為具有高尚師德和良好職業(yè)操守的教育工作者，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）促進教師的專業(yè)成長和素質提升

高職學前教育專業(yè)思政教育體系構建對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要價值。通過思政教育體系的構建和實踐，教師可以提升自身的師德素養(yǎng)、育人理念、思政教學能力等，促進自身的專業(yè)成長和創(chuàng)新發(fā)展，同時，也有助于優(yōu)化教育教學方法、增強團隊協(xié)作精神和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（三）推動思政教育創(chuàng)新發(fā)展

專業(yè)思政教育體系的構建有助于推動學前教育專業(yè)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的思政教育方式往往過于單一，缺乏與專業(yè)教育的結合。而專業(yè)思政教育模式則突破了這一局限，通過多元化的教育方式和手段，使思政教育更加貼近學生的實際需求和專業(yè)背景。這種創(chuàng)新性的教育模式能夠提高思政教育的針對性和實效性，使其更好地適應時代發(fā)展的要求。

三、高職學前教育專業(yè)思政教育體系存在的問題

（一）專業(yè)思政目標定位模糊

專業(yè)思政目標在引導職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)中國特色社會主義核心價值觀、提升綜合素質、促進個人成長和服務社會發(fā)展等方面具有重要意義。對思政目標進行梳理和重構，可以使教師更加清晰地了解思政教育目的，有針對性地選擇思政教學內容和方法，從而提高思政教育質量。但目前，部分學校沒有根據(jù)人才培養(yǎng)的目標對思政目標進行梳理和重構，思政目標在一定程度上存在模糊不清的問題，導致教學內容和課程設置可能存在較大的隨意性，這不僅會影響教學質量，也會使專業(yè)思政的效果大打折扣。

（二）專業(yè)思政課程難成體系

目前，關于高職學前教育專業(yè)課程思政建設的研究較多，主要集中在一門或一類課程的課程思政教學上，單純從課程內容中零散地挖掘思政元素，并實施課程思政教學，各門課程的思政教學之間、本門課程的各課程思政點之間處于相互孤立的狀態(tài)，思政課程與專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與專業(yè)課程之間、理論課程與實踐課程之間缺乏有機聯(lián)系，難以形成同向同行的教育合力，影響專業(yè)思政整體功能的發(fā)揮。

（三）專業(yè)思政實施體系發(fā)展不平衡

第一課堂（理論課堂）是思政教育的主渠道，第二課堂（實踐課堂）是思政教育的重要補充，第三課堂（網(wǎng)絡課堂）是思政教育的新興渠道。而目前部分高職學前教育專業(yè)的思政仍以理論教學為主，單純從課程內容中挖掘零散的思政元素，實踐教學在高職學前教育專業(yè)的思政實施體系中得不到足夠的重視；網(wǎng)絡資源的利用不夠充分，一些學校可能缺乏完善的網(wǎng)絡教學平臺和資源，或是教師對網(wǎng)絡教學的重視不夠，導致網(wǎng)絡課堂的作用未能得到充分發(fā)揮。

（四）思政評價體系不夠完善

當前的高職學前教育專業(yè)思政評價體系中仍存在以下問題：一是評價內容片面，往往過于注重理論知識的考核，而忽視了學生的實際表現(xiàn)和實踐能力的評價。二是評價方式單一，通常以傳統(tǒng)的考試為主，這種方式無法全面地評價學生的學習成果和能力發(fā)展，尤其對于學生的實際表現(xiàn)、情感態(tài)度、社會實踐等方面的評價存在明顯不足。三是評價標準模糊，當前思政評價體系中，一些評價標準表述較為模糊，導致評價過程中主觀性較大，評價結果的準確性和公正性受到影響。四是評價過程隨意，思政評價體系中評價過程的隨意性可能導致評價結果不準確，無法保證評價結果的客觀性和公正性。

（五）專業(yè)思政師資結構有待優(yōu)化

教師是專業(yè)思政建設的實踐者、推動者。部分高職學前教育專業(yè)教師在思想認識上存在偏差，認為思政工作是思政教師或某部分有課程建設需要的專業(yè)課教師的任務，其他老師無需參與。這種片面的認識讓專業(yè)思政師資隊伍結構不夠合理，教師之間缺少共同探討、共同學習、共同合作，難以形成教育合力，完善和創(chuàng)新實施專業(yè)思政路徑。這是實施專業(yè)思政路徑的強力阻礙。

四、高職學前教育專業(yè)思政教育體系構建路徑

（一）設計“三級”思政目標體系

參照學前教育專業(yè)國家教學標準和人才培養(yǎng)方案，重構與專業(yè)建設相匹配的“三級”思政教育目標體系。第一級為專業(yè)思政總體目標，其與學前教育人才培養(yǎng)目標基本吻合，主要解決“培養(yǎng)什么素質的人才”問題，涉及理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質和身心健康四個思政教育面。第二級目標為專業(yè)總目標的細化，理想信念的目標體系可以細化為熱愛祖國、民族自豪、文化自信和使命擔當?shù)龋宦殬I(yè)素養(yǎng)的目標體系可以細化為愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、工匠精神、創(chuàng)新精神等；道德品質的目標體系可以細化為社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德等；身心健康的目標體系可以細化為強健的體魄、平和的心態(tài)、樂觀的性格、審美的情趣等。第三級目標為二級目標的具體化，即課程思政目標。它是挖掘學前教育專業(yè)課程體系中的思政元素，結合專業(yè)特點，堅定學生的理想信念，培養(yǎng)學生作為一名幼兒教師應該具備職業(yè)素養(yǎng)和道德品質，促進學生身心的健康發(fā)展，引導學生將個人發(fā)展與國家和社會的發(fā)展緊密結合。［4］例如，公共基礎課“大學生心理健康教育”等課程的思政目標可定位為具有積極向上的陽光心態(tài)，樹立心理健康發(fā)展的自主意識，健全的人格，良好的社會適應能力和職業(yè)幸福感。專業(yè)核心課程“幼兒園教育活動設計與實施”思政教學目標可定位為熱愛幼兒、熱愛學前教育事業(yè)；樹立科學的兒童觀，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。專業(yè)實踐課程“崗位實習”等課程思政目標可定位為具備良好的教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有敬業(yè)精神；具有較強的責任心、全局觀念、安全意識、組織協(xié)調和社交意識；具有較好的團隊精神、創(chuàng)新精神以及良好的心理素質。

（二）構建“三位一體”的思政課程體系

課程是專業(yè)思政的有效載體，本專業(yè)按照“以職業(yè)能力需求為導向，以職業(yè)活動為單元組織課程”的思路，提取崗位群典型工作任務，確立課程模塊，分解教學單元，［5］構建思想政治理論課程、專業(yè)教育課程、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程“三位一體”思政課程體系。思想政治理論課程是“三位一體”思政課程體系的核心，通過開設“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系”等思想政治理論課程，引導學生培養(yǎng)堅定的理想信念以及形成良好的道德品質。專業(yè)教育課程是“三位一體”思政課程體系的重要組成部分。職業(yè)道德的養(yǎng)成主要由專業(yè)教育課程支撐。例如，在“學前教育學”“學前兒童發(fā)展心理學”等課程中，引導學生關注幼兒的身心發(fā)展，樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)良好的教育情感和責任感。在“幼兒園教師職業(yè)道德與政策法規(guī)”等課程中，可以結合幼兒園教師的職業(yè)特點和要求，引導學生思考如何提高幼兒園教師的職業(yè)道德水平和服務意識。在鋼琴、美術、舞蹈等藝術類課程中，結合藝術教育的特點，將審美教育融入課程中，引導學生思考如何培養(yǎng)幼兒的審美情趣和創(chuàng)造力。綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)學生的綜合素質和社會適應能力。通過開設認識實習、崗位實習等實踐課，以及通過社會實踐、志愿服務等實踐活動，讓學生走出課堂，走入社會，培養(yǎng)其具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、社會責任感和團隊協(xié)作精神。三類課程有機結合，相互滲透，融為一體，提高專業(yè)思政的實效性。

（三）打造“三課堂”結合的思政實施體系

課堂是教育的主陣地，利用理論課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡課堂三種實施渠道，將思政教育融入專業(yè)教育中，能提高專業(yè)思政教育的實效性和針對性。首先，理論課堂是專業(yè)思政的基礎。對于學前教育專業(yè)而言，將思政教育融入課堂教學活動，可以幫助學生更好地理解和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)其具備良好道德品質和專業(yè)素養(yǎng)。通過對學前教育相關企業(yè)及用人單位人才需求的調研、對企業(yè)崗位設置及職業(yè)能力進行梳理，依據(jù)能力層次劃分課程結構，整合具有交叉內容課程，并結合人才培養(yǎng)目標，學前教育專業(yè)的理論課程大致可以包括公共基礎課、公共素質拓展課、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程幾大類。其次，實踐課堂是深化思政教育的應用。實踐課堂有兩種形式，一是組織學生參加幼兒園認識實習、崗位實習，讓學生在實踐中鍛煉自身本領，培養(yǎng)其社會責任感和職業(yè)素養(yǎng)；二是開展志愿服務、社團活動、主題班會、校園文藝等教育活動，讓學生親身感受和實踐思政理論知識，增強學生的社會責任感和實踐能力。再次，網(wǎng)絡課堂是拓展專業(yè)思政的空間。利用現(xiàn)代信息技術手段，建立網(wǎng)絡教育平臺，為學生提供豐富的思政學習資源，開展線上學習、討論、主題班會等活動，增強思政教育的互動性和參與性。高職學前教育專業(yè)思政實施體系需要平衡發(fā)展三個課堂，通過系統(tǒng)性的理論教學、實踐性的社會活動和互動性的網(wǎng)絡學習，全面提高學生的思想政治素質和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變航處煛?/p>

（四）建立“三維度三結合”的思政評價體系

為了全面、客觀地評價學前教育專業(yè)思政教育的效果，本評價體系從課程思政融入度、思政實踐活動參與度、職業(yè)道德素養(yǎng)的達成度三個維度進行評估：一是課程思政融入度。課程思政融入度主要評價學前教育專業(yè)課程體系中思政教育的融入程度，以及教師在教學中對思政教育的引導和啟發(fā)作用，評估課程思政的實效性。二是思政實踐活動參與度。思政實踐活動參與度主要評價學生在各類思政實踐活動，如主題班會、志愿服務、社會實踐等活動中的表現(xiàn)和參與程度，以及學生對活動的反饋和收獲，評估學生在實踐中對思政教育的理解和應用能力。三是職業(yè)道德素養(yǎng)的達成度。該維度主要評價學生在幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)方面的表現(xiàn)和達成程度。通過評價學生在幼兒園的實習實訓等環(huán)節(jié)中的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為和道德觀念，以及學生對職業(yè)道德的自我要求和修養(yǎng)，綜合評估學生職業(yè)道德素養(yǎng)的實際水平。

專業(yè)思政評價的方法有以下幾種：一是定性評價和定量評價結合。定性評價是通過觀察、訪談、案例分析等方式，了解學生的思想狀況、行為特點和發(fā)展趨勢；定量評價是通過設計問卷調查、制訂評價指標體系等方式，收集學生的相關數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，得出評價結果。二是主體評價與客體評價相結合。主體評價是學生通過自我反思和自我評估，對自己的思想素質和行為表現(xiàn)進行總結和反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并尋找改進的方法；客體評價是教師、家長、社會等外部觀察者通過觀察、訪談、評估等方式，了解學生在思想素質、行為表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)和發(fā)展趨勢。三是過程評價與成果評價結合。過程評價是通過觀察學生在課堂參與、小組討論、社會實踐等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解學生的學習態(tài)度、學習方法和思維能力等方面的情況；成果評價是通過考試成績、作品評定等方式，了解學生對思政理論知識的掌握程度、思想素質和行為表現(xiàn)等方面的情況。

（五）創(chuàng)建“兩類三能四有”師資隊伍

為了確保專業(yè)思政的有效實施，打造一支“兩類三能四有”的師資隊伍是至關重要的。“兩類”教師，第一類是指思政課、專業(yè)課等從事教學的人員，第二類為輔導員、行政教師及企業(yè)實踐指導教師等人員。“兩類”教師緊密協(xié)作，形成合力，發(fā)揮優(yōu)勢，助力專業(yè)思政建設。“三能”是指教師應具備動口、動手、動腦三種能力。動口能力，即教師能以清晰、生動、有感染力的語言，引導學生思考和理解；動手能力即教師引導學生通過親身體驗、觀察、探究等方式深化對思政知識的理解；動腦能力即教師具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，探索新的教學思路和方式，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。“四有”即高職學前教育專業(yè)思政教師隊伍應該是一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍。有理想信念是指教師應樹立正確的教育理想，堅定教育信仰，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀；有道德情操是指教師應當具備高尚的道德品質，注重個人修養(yǎng)，為學生樹立道德榜樣，引導學生關注幼兒的全面發(fā)展，以身作則，形成良好的道德品質；有扎實學識是指教師應當具備豐富的學科知識和教育教學能力，能夠引導學生根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和需求進行有針對性的教學，提高教育教學的質量和效果；有仁愛之心是指教師應當引導學生關愛幼兒，引導學生理解幼兒的需求和情感，建立親密和諧的師幼關系。

參考文獻：

［1］ 陳寶生. 堅持“以本為本” 推進“四個回歸”建設中國特色、世界水平的一流本科教育［J］. 時事報告：黨委中心組學習，2018（05）：18-30.

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［4］ 肖祥林，楊陳慧，周春容. 高職院校軟件技術專業(yè)“專業(yè)思政”建設的路徑探索［J］. 教育科學論壇，2023（06）：33-38.

［5］ 劉國民，阮志剛，黃梅. 以職業(yè)發(fā)展為導向的道橋專業(yè)群課程體系構建研究與實踐［J］. 教育觀察，2021，10（47）：32-35.

（責任編輯：陳華康）