實現課程思政與網絡空間安全的有機融合

摘" 要：經歷了三次工業革命之后，全球進入智能化時代。在智能化時代，網絡技術與人們生活緊密貼合，高等院校教育中也開設了與網絡空間安全有關的多樣化課程，包括密碼學、網絡空間安全等。作為新興領域，網絡空間安全逐漸成為了國家政治競爭的一個重要方面，當前我國面臨著包括芯片制造在內的一系列“卡脖子”的技術都是競爭的具體表現。美國作為科學技術領先的大國，依靠自身技術優勢對我國實行技術封鎖，嚴重威脅到我國網絡空間技術領域的安全發展。因此，要加強思政元素與網絡空間安全的有機結合，加強學習創新能力的同時促進正確價值觀念的引領，助力實現對卡脖子技術的突破，增強國家網絡空間的安全和創新。

關鍵詞：課程思政；網絡空間安全；新興安全領域；價值觀念引領

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0102-04

智能化時代信息技術快速發展推動網絡技術突飛猛進，進而使網絡空間的范圍不斷擴大（一般用Cyberspace來描述網絡空間），［1］網絡空間安全愈發重要，如今網絡空間安全已經成為與政治安全、經濟安全等傳統安全領域同樣重要的新興安全領域。對于其重要性，習近平總書記指出“沒有網絡安全，就沒有國家安全，沒有信息化，就沒有現代化”。［2］近些年，不少高校都設置了網絡空間安全這門課程，該課程除了需要具備較強的專業性之外，更需要教師巧妙地結合思政元素以實現專業知識教授與價值觀念引領的有效結合。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，因此在網絡空間安全這種關系到國家未來發展的重要課程中更應該有機融入課程思政元素、避免僵硬地“生搬硬套”，否則將會導致專業知識教授和價值觀念引領之間產生巨大的割裂。

一、“網絡空間安全”的現狀

網絡空間依托龐大的信息系統而存在，其核心無法離開信息的搜集、儲存、處理和應用。隨著互聯網技術的發展和普及，傳統信息逐漸融入網絡空間之中，信息安全逐漸與網絡空間安全并進甚至成為網絡空間安全的內涵核心。［1］但這并不意味著可以信息安全粗略地代替網絡空間安全，隨著技術的發展網絡空間安全出現了許多新的特征，這是信息安全無法形容和描述的。

網絡空間安全屬于非傳統的安全領域，其“安全”主要聚焦于“空間”，相比于其他安全領域來說更加立體、更加多層次和多樣化，隨著互聯網產品的普及，網絡空間安全還具備了向其他領域滲透的特點，［3］更加難以預知和提前防范。比如現今熱門的“互聯網+”“物聯網”等，大量的信息在云端處理和存儲容易產生信息泄漏的危險，還會使個人信息暴露進而提升了網絡犯罪的可能性；網絡空間的不斷擴大和發展還催生了網絡間諜和網絡水軍等傳統與非傳統領域結合的現象，進而影響政治、經濟等其他領域的安全。

從課程設立的角度來看，網絡空間安全屬于典型的理工科課程，與人文社會科學具有顯著的差異。在課程內容方面，網絡空間安全更加強調對客觀知識和自然規律的認知，超越了意識形態的約束，作為內容不斷創新發展、具有極大潛力的學科，網絡空間安全與“科學無國界”十分貼合，與思想政治立場關系小。［4］在課程的未來發展方面，作為教授高新技術知識的一門課程，網絡空間安全是不斷發展創新的，要想掌握最前沿的知識、實現技術突破，需要具備全球視角、結合全球相關領域最先進的內容，不斷地擴展領域，更契合于“術”的運用、強調“大國重器”的研究培養。在課程的內在思維方面，網絡空間安全蘊含大量的科學思維，強調對思維的訓練和運用，具有極強的“理性色彩”，而思想政治在思維上并不需要具備很強的理性，反而具有強大的“感性色彩”，二者在思維上存在極大的割裂。

總而言之，網絡空間是新技術革命中最為關鍵的一環，其特殊性、全域性、發展迅速性等使其在內容、思維等方面不斷地發展，在創新發展的過程中會與思想政治產生一種離心力，發展得越快、接受的知識越多樣、結合的領域越豐富，離心力就會越大。但是“科學家有國界”，一項高新技術的出現必然會在世界范圍內的不同國家之間產生不同的碰撞，網絡空間安全也是如此，與安全與國家掛鉤就會與政治掛鉤，在政治碰撞和技術發展中必然依托于一定的政治立場，便會產生向心力，而伴隨著國家政治經濟之間的碰撞和交融這種向心力會越來越大。“網絡空間安全”就在這離心和向心兩種力的交互作用下發展。

二、網絡空間安全與課程思政有機融合的積極作用

在我國科學技術發展水平不斷提高的促進下，網絡空間安全面臨更大的發展機遇以及挑戰，這也對網絡空間安全課程的教育質量提出了更高的要求。而將網絡空間安全與課程思政進行有機結合，不僅可以提升網絡空間安全課程的教育質量，更可以提升學生的綜合素養。從具體表現來看，一方面，隨著我國新基建戰略的實施，我國的信息技術發展水平有著明顯的提高，一些先進技術被廣泛運用在各個領域中，例如大數據技術、人工智能技術、云計算技術以及物聯網技術等，在提升各行各業工作效率的同時，一些黑客的攻擊頻次也在不斷增加，導致信息泄露的頻次不斷加深，這對于網絡空間安全提出了更高的要求。而在網絡空間安全課程中融入課程思政內容，可使得學生在學習課程知識的同時明確網絡空間安全的重要意義，使得教師在開展教學的過程中加入安全意識的內容以及有關于網絡發展的內容，豐富學生的知識體系，更促使教師依照課程思政的要求對教學模式進行創新，提升網絡空間安全教學的深度與廣度，促進網絡空間安全教學質量的全面提升。

另一方面，學生作為網絡空間安全課程教學的主體，將網絡空間安全課程與課程思政進行有機融合，在提升學生綜合素養上具有重要的促進作用。從具體表現來看，將課程思政的內容融入網絡空間安全的教學中，可以加深學生對于網絡安全內容的理解，樹立學生的網絡安全意識以及法律意識，使得學生認知到自身在維護網絡空間安全中的職責，促使學生自覺承擔維護網絡空間安全的重任。同時，將網絡空間安全與課程思政進行有機結合，可以使學生在學習專業知識的同時認識到我國網絡空間發展歷程，培育學生的愛國主義精神，堅定學生的文化自信，更在這一過程中培養學生的大國工匠精神以及創新精神。

三、網絡空間安全與課程思政有機融合的思路

（一）把握課程的內在學科屬性，切入時事

網絡空間安全是一門具有全球科技前沿性的課程，作為新興的安全領域早已與國家安全緊緊相連，尤其是當前世界進入了百年前所未有的大變局之中，國家間的競爭方式產生了新的變化，網絡空間成為了某些國家攻擊別國的武器。隨著互聯網技術的發展，癱瘓一國的網絡空間將會給該國帶來毀滅性的災難。因此，在推進網絡空間安全的課程思政建設過程中，教師要合理利用當前我國在國際中所面臨的挑戰及壓力，包括但不限于“卡脖子”技術的封鎖，這些時事既能夠跟課程的內在學科屬性相吻合，也能夠把課程思政有機展示，實現網絡空間安全與課程思政的有機融合。以“數據加解密”的教學為例，教師可引入生活中常見的支付密碼以及郵箱銀行卡密碼等內容，為學生講述有關于PKI系統以及公開密鑰等的知識，并引入世界上各國在密碼發展中的歷史，使得學生認知到密碼算法的重要意義，樹立學生的科學精神，促使學生能夠不斷強化自身的知識儲備，為將我國打造為網絡強國提供人才層面的保障。而在講述“病毒木馬”“網絡攻防技術”等的內容時，教師可為學生講述在2020年發生的美國中情局發起針對我國石油領域、航天領域、科研領域等開展的AFP攻擊事件，使學生認知到網絡空間安全的重要意義，并利用為學生講述網絡詐騙以及釣魚網站等給人們生活帶來的負面影響，樹立學生的網絡安全意識，培養學生的法律意識。

（二）依托高校特色，創辦創新型課程

在網絡空間安全課程的思政建設推進過程中，不同的高校有不同的基礎，比如在“國防七子”高校中，受到美國制裁的院校本身就具有濃厚的愛國主義氛圍和基礎。在課程建設過程中可以把這些優勢轉變為高校特色，把網絡空間安全與校史、校事結合起來，以更加鮮明、更加直觀的氛圍和案例推進課程思政。作為一門隱性的課程思政和創新性的課程。［5］還要培養具有科學思維和創新意識的人才，逐步構建一個以特色為基礎，高素質、優循環的創新型課程，形成完整的有能力、有素養、有情懷的人才培養體系。

（三）依托社會課堂，學以致用

“實踐是檢驗真理性的唯一標準”，可通過政治立場堅定、符合社會主義核心價值觀養成的社會實踐活動增強大學生的家國情懷。網絡空間安全是一個多領域、多層次的課程，課程內容豐富多樣，單獨依靠時事熱點或者校史、校事無法全方位覆蓋到整個課程，甚至在某些情況下會產生相反的效果。因此，需要鼓勵學生多參加社會實踐，通過在國家基層或者一線的實踐經歷和感受對學科知識進行反思和升華，進而提高課程思政的效果。科學重在運用，通過實踐的慢節奏內化學科知識，同時感受實實在在的生活，對個人的思維方式進行“家國情懷”式的重塑，［6］真正體現課程思政的意義。而在實踐教學模式的運用上，教師可引導學生成立網絡安全社團，結合學校的實際情況開設公眾號，定期為其他學生推送有關于網絡安全知識的文章，并為學生提供網絡技術服務，使得學生能夠將自己的專業知識運用在實踐中，深化學生對于理論知識的理解，促使學生將自己所學的理論知識與實踐進行結合，提升學生的專業技能水平，更促使學生在提供網絡技術服務的過程中樹立奉獻精神，使得學生能夠在今后運用自己的專業知識回報社會。

此外，教師還需要精準把握“量變與質變的辯證關系”。在實際推動網絡空間安全與課程思政的有機融合過程中要注意多元化授課、恰當處理案例與課程內容之間的關系，切忌“生搬硬套”“為賦新詞強說愁”“無用堆砌”式的教學。注重多元教學因素融合，巧妙利用案例、環境等因素為網絡空間安全注入生機，有效挖掘課程的內涵，因勢利導，加強網絡空間安全與課程思政之間的向心力。

四、建立行之有效的反饋體系

網絡空間安全與課程思政有機融合是一個不斷發展、不斷調整的過程。在探索運用新方法、新思路的過程中要不斷地總結經驗直至“積累成冊”、逐步構建成熟的體系。但是，網絡空間安全的發展很難人為預測，其領域知識不斷豐富會產生新的難點和癥結，因此在每次融入課程思政元素或者借助課程思政工具進行教學后，要及時搜集學生的反饋信息；在學生的評價下，不斷地調整教學案例或者更新教學思路。同時也要精簡化課程思政的有關內容，避免出現“思政元素占據大篇幅時間而課程專業知識被忽視”的情況，一方面要減少網絡空間安全和課程思政之間的撕裂，另一方面也要盡可能做到二者“行云流水”般的融合展示。

構建行之有效的反饋體系是實現上述結果的有力工具，這些反饋信息中的某些建議甚至會對整個課程思政在網絡空間安全課程的推進過程產生“醍醐灌頂”般的效果，同時也可以根據學生的反饋對課程教學進行補充完善。反饋體系最重要的目的是“育人”，培育一代代熱愛祖國、關心國事、學藝頂尖、創新探索的人才需要不斷地改善和升級，而反饋體系則是最重要的途徑之一。時時刻刻在發展調整，及時發現不足、彌補不足。而在反饋體系的建設上，需完善考評標準，除開展針對學生網絡空間安全專業知識的考評之外，還需將學生在課堂上的表現、職業素養的培養情況、創新精神以及創新能力的提升情況、法律法規的掌握情況以及工匠精神的培養情況等作為考評學生的重要標準，提升學生對于課程思政建設的重視程度，端正學生的學習態度，以此帶動學生綜合素養的提升。而在針對教師的考評中，需將教師的專業教學能力、課程思政建設能力以及網絡空間安全與課程思政的融合成果作為考評教師的重要標準，促使教師在開展教學的過程中能夠依照實際情況合理制訂教學計劃，提升網絡空間安全與課程思政的融合教學質量。

五、提升教師課程思政教學能力

教師作為網絡空間安全教學的主要實踐者，更是課程思政的主要承擔者，教師的專業教學能力以及課程思政教學能力直接影響網絡空間安全與課程思政的融合教學質量。在傳統學校組建教師隊伍的過程中，由于其在管理理念上存在一定的滯后性，使得學校在組建教師隊伍的過程中僅對教師的專業教學能力更關注，而對于教師的課程思政建設能力以及教學能力的關注度較低，也給網絡空間安全與課程思政的有機融合質量造成影響。在課程思政視域下，學校需認識到教師的專業素養在課程思政建設中具有的重要作用，做好教師隊伍的建設。在具體的實施中，一方面，學校在選聘教師的過程中除需重視教師的專業教學能力之外，還需重視教師的政治素養，選聘兼具專業教學能力以及良好師德師風的人員承擔教學工作。而針對已有的教師，需強化對于教師的培訓，在培訓內容中除需加入有關于網絡空間安全的專業知識之外，還需將課程思政的內容在培訓內容中體現，做好對于教師思政教學能力的培養，使得教師能夠更好地找到網絡空間安全專業教學知識與課程思政之間的切入點，便于教師靈活制訂教學計劃，提升教學的針對性與實效性。學校在開展針對教師的培訓中，可以組織網絡空間安全課程的教師與思政教師開展集體備課以及集體教研，使得網絡空間安全教師在思政教師的指導下能夠提升自身的課程思政教學能力，便于教師在專業課程的教學中加深對于學生網絡空間安全以及國家安全意識的培養，樹立學生的使命擔當。

六、結語

維護網絡空間安全不僅僅要學習高精尖的知識和技術，更需要結合思想政治立場的洗滌，時刻堅守思想政治陣地，應對隨時可能發生的“對抗”，為國家的網絡空間安全貢獻智慧和力量。這是一項曲折發展的過程，其結果在短期內無法看到，但是從長遠角度來看將會培養一大批具有濃厚家國情懷和強大創新能力的科技型人才。只有認清來時的路，才能找到前行的光，高校要在實踐中探索網絡空間安全與課程思政有機融合的方法、從實踐中形成正確的認識并在實踐中實現二者的有機融合。

參考文獻：

［1］ 張煥國，韓文報，來學嘉，等. 網絡空間安全綜述［J］. 中國科學：信息科學，2016，46（02）：125-164.

［2］ 習近平：沒有網絡安全就沒有國家安全［EB/OL］. （2014-02-28）［2014-02-28］. https：//www.cac.gov.cn/2014-02/28/c_1262 05811.htm.

［3］ 王世偉. 論信息安全、網絡安全、網絡空間安全［J］. 中國圖書館學報，2015，41（02）：72-84..

［4］ 余江濤，王文起，徐晏清. 專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領：以理工科課程為例［J］. 學校黨建與思想教育，2018（01）：64-66.

［5］ 高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］. 中國高等教育，2017（01）：43-46.

［6］ 李劍. 網絡空間安全專業研究生課程思政教育的探索與實踐［J］. 信息安全研究，2024，10（02）：190-192.

（責任編輯：陳華康）