立德樹人使命下焊接冶金學課程思政教學改革的探究

摘" 要：立德樹人是課程思政的根本任務。焊接冶金學作為焊接專業的主干課程，思政元素與專業知識的有機融合至關重要。在卓越工程師計劃和新工科的背景下，為契合時代發展的需求，進一步提升焊接專業人才培養的質量和水平，文章通過對焊接冶金學課程思政教學改革背景進行分析，深挖思政元素，在明確目前教學改革所面臨的難點的前提下，對焊接冶金學部分內容和教學模式進行改革和設計，探索課程思政教學改革的有效路徑。

關鍵詞：立德樹人；課程思政；教育改革；焊接冶金學

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0106-04

一、改革的背景

（一）課程思政教學改革的背景

我國高等教育正面臨著深刻的變革和發展。教育已不僅僅是知識傳授的過程，更承擔著重要的思想政治使命。國際形勢的變化和國家發展的需求，使得培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人成為當務之急，課程思政教育改革因此成為一項緊迫而重要的任務。

“課程思政”作為一種新的思想政治教育理念，旨在將思想政治元素融入各類課程。“立德樹人”是中國高等教育的根本任務和目標，“課程思政”是在實現“立德樹人”目標過程中的一種重要實踐手段，強調將思想政治教育與專業課程有機結合，促進學生在專業領域的全面素質發展。對于焊接冶金學這門專業課程而言，將課程思政應用于其中，可以使學生在技術領域得到培養的同時也能夠在思想政治素養方面獲得全面發展。通過思政元素的巧妙融入，學生可以更加深刻地理解國家核心價值觀，增強社會責任感和使命感。

（二）焊接冶金學課程背景

隨著我國不斷向制造強國邁進，焊接技術作為制造業的重要支撐，扮演著至關重要的角色，與國家發展密切相關。焊接冶金學課程作為焊接專業的核心主干課程，為培養高水平焊接技術人才、推動產業升級與科技創新提供智力支撐。

我國正處于實現第二個百年奮斗目標的關鍵時期，發展進入戰略機遇和風險挑戰并存的新階段。焊接技術的發展水平直接影響我國工業生產發展的水平。“十四五”期間，焊接行業仍要堅持穩中求進的工作總基調，鞏固現有發展成果，加快構建新發展格局。但目前國外仍在壟斷高端焊材市場，導致核電等重要領域出現“卡脖子”難題。因此，培養掌握優秀焊接技術的專業人才，對突破“卡脖子”難題具有戰略意義，能夠為我國制造業的升級和創新提供有力的支撐。

焊接冶金學課程旨在培養學生多方位、多維度的素質與能力。課程內涵以基礎理論為主線，強調學生深刻理解熔焊條件下材料冶金過程，并具備策劃焊接方案與撰寫技術報告的能力。［1］更為關鍵的是，課程重視培養綜合性能分析、創新思維、科學研究以及工程實踐能力，以拓展學生的專業視野與提升他們的創新能力。因此，本課程的目標在于為學生提供一個既注重理論深度，又注重實踐創新，將專業知識與思政知識有機融合的學習平臺。在課程的實施中，歷史發展、技術創新與國家情懷相交織。通過對焊接冶金學歷史發展軌跡的深入探究，讓學生能夠充分領悟中國在焊接領域的蓬勃發展，進而提升其自身的專業自信與榮譽感。此外，通過學習焊接工作者兢兢業業的工作態度與不懈奮斗的精神，激發學生的家國情懷與工匠精神，使其充分理解其在國家產業振興中的重要使命。

（三）國內各高校課程思政教學改革現狀

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。思政教育不應局限于思政課程，專業課程的學習過程中也應融入相關的思政內容，使其與思政課程相輔相成，共同完成立德樹人的教育根本任務。此后，課程思政在全國各類高校中廣泛展開、蓬勃發展。

2021年6月召開的高校焊接專業黨支部書記雙帶頭人能力提升論壇，共有53家高校焊接專業教工黨支部書記以及航空航天主機廠所焊接方向黨員骨干140余名代表參加。潘際鑾院士寄語各高校焊接專業黨組織工作者，殷切希望歷代焊接人能夠堅持精神傳統，秉持師德師風，立德樹人，培育更多全面發展的專業人才，堅持結合國家重大需求，探索學科前沿，切實實現黨建和業務雙帶頭、雙提高。馮吉才理事長結合焊接專業的發展歷史，鼓勵年輕一代焊接人要勇攀高峰，在業務提升的同時不忘無私奉獻，培育新時代的焊接人才。鄧傳淮司長作有關“習近平總書記關于教育的重要論述”的主題報告，深刻闡述立德樹人的根本任務，進一步落實黨建工作，深入貫徹課程思政教學改革，為國家培養德智體美勞全面發展的新時代焊接人。［2］

二、焊接冶金學課程思政教學改革面臨的難點

（一）學科融合難度高

焊接冶金學和思想政治教育是兩個截然不同的學科，在特點和目標上存在明顯的差異。焊接冶金學是一門工程技術科學，主要涉及材料的熔融和連接過程，關注金屬材料的物理、化學性質以及焊接過程中的熱力學和動力學變化。其主要任務是通過課堂教學培養學生創新性思維、綜合分析能力、科學研究能力和工程實踐能力。［3］而思想政治教育是一門社會科學學科，強調培養學生的思想政治素養、價值觀念和社會責任感。

在教學方法上存在明顯差異，這也是兩學科融合所面臨的重要難點。焊接冶金學為實現培養學生實際技能和工程實踐能力的教學目標，其教學內容注重實際，教學方法更加注重實踐性教學，包括實驗、模擬操作等。而思想政治教育相對抽象，涉及價值觀、社會制度、國家政策等，教學方法更注重討論、辯論、案例分析等。由此可見，兩學科之間存在較大差異。因此，如何自然地將思政教育融入焊接冶金學專業課程當中，實現兩者之間的無縫銜接，是一大改革難點。

（二）學生認同度挑戰

創新是一個民族進步的靈魂。為突破“卡脖子”難題，創新必然占據著更為重要的地位。因此，培育勇于創新，敢于超越傳統界限的新時代焊接人，根據實際情況持續孕育出獨具中國特色的解決方案和智慧，這不僅是我們百年奮斗歷程的寶貴經驗，還是中國特色社會主義制度優越性的體現。

工科專業的學生因其強調科學性、技術創新以及國際交流的廣泛性，通常在教育過程中更加強調實用性和專業知識的掌握，這使得學生在價值觀念形成方面所受的影響因素眾多，呈現出相對的多樣性。［4］另一方面，工科學生所學習的課程多以解決問題、創新發展為主要目標，較少涉及思想政治領域的知識。然而，隨著社會的發展，越來越多的科技問題與社會倫理、人文價值等問題交織在一起，使得工科專業學生在處理實際問題時不可避免地思考更多的價值取向問題。但專業課程思政改革成果仍未為學生提供面對此種實際問題時完備的措施建議，因此，學生容易在不同價值觀之間產生困惑。

另一方面，工科學生更加注重邏輯性、實證研究和科學性，在處理問題時強調客觀事實和證據。這與人文社會科學專業的學生可能在更多情況下需要進行理論研究和定性研究不同。因此，工科專業的學生在面對復雜的社會問題時更容易產生矛盾和疑慮，這也影響了他們對特定價值觀的認同程度。

（三）教師授課形式單一

傳統教學方法中，教師作為知識的傳授者，學生作為知識的接收者。在傳統認知下，一對多的授課模式更加符合教育的角色分工。一對多的授課模式在課程緊張的情況下，能夠有效實現在短時間內傳授相同的知識內容給多名學生的目標，從而提高教學效率。在某些情況下，可以滿足大規模教學需求，尤其是對焊接冶金學這一焊接專業的主干課程。但是單一的教學形式不利于思政元素融入，一對多的授課形式限制學生的主動性，不利于引導學生思考國家使命與本專業之間的關系。如今，對于學生課程學習成果的評估偏重學生的考試成績，不可否認，傳統的一對多教學模式更有助于學生在考核中取得更為優秀的成績，但單一的授課形式明顯阻礙了思政改革。

總之，焊接冶金學課程思政教學改革面臨一系列問題。學科融合難度高，需解決專業知識與思想政治理念之間的脫節問題。學生背景的差異和價值觀的多元化使得思政教育的認同度面臨挑戰。教師授課形式單一，亟須在課程思政教學改革中解決。

三、焊接冶金學課程融入思政元素的路徑探索

（一）全面融入思政，定制課程，設計焊接冶金學與思政教育相融合的教學內容

為解決學科融合難的問題，在教學開始之前要重新明確培養目標，將焊接冶金學原培養目標與思政教育相結合，完善新的培養目標，培養具備專業技術的復合型人才和能擔當時代大任的新時代青年。修改完善教學大綱，使學生掌握熔焊條件下材料冶金過程的基本理論和基本知識，具有綜合分析材料焊接性、制訂焊接方案以及撰寫報告的綜合能力，培養學生科學的思維方法、辯證分析問題和解決問題的能力，注重科學素養和科研創新能力的培養，并加強文化自信、家國情懷、愛崗敬業的價值觀引領。

1. 學習緒論內容時，在原有教學內容的基礎上融合黨和國家提出的建設制造強國的重大戰略決策，闡述焊接技術在建設制造強國方面的重要作用，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供堅強支撐。

2. 焊接材料組成及作用章節教學時重點列舉焊接材料在我國各領域的應用。對比最近10年焊接材料研究歷程和中國的研究進展。通過縱向發展梳理及橫向國際比較，證實中國發展速度之快。

3. 焊接化學冶金和焊接接頭的組織和性能兩章節在講授專業知識中涉及焊接冶金的各個關鍵表達式的發展過程時，鼓勵學生注重創新性的探索精神，向老一輩科學家學習，總結復雜系統行為的一般性規律，對宏觀現象進行分析后，用數學的方法進行描述。

4.焊接缺陷及其控制、焊接性及其試驗方法，典型材料的焊接性兩章節的專業知識與典型焊接工藝案例相結合。培養學生不怕困難、勇于探索的精神和嚴肅的工作態度，增強學術的責任感與擔當，結合專業課程學習，穿插、整合工匠精神教育。［5］

（二）案例教學，保證課程的思政效果

為提升學生的思想政治觀念，培育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在教學中可靈活使用案例教學，將課程內容與思政教育生動化、具體化，提高學生接受程度。同時，在課程中引入實際案例，通過案例分析，使學生從技術和思想政治層面思考問題，更好地理解技術與國家發展之間的聯系。通過中國焊接工作者的奮斗歷程激發學生的愛國情懷和工匠精神；引入近些年焊接領域的創新案例，使學生在了解焊接技術最新發展的同時思考其背后的工程、科技以及社會價值，從而培養綜合分析能力和創新思維；通過介紹焊接相關事業所出現的典型嚴重事故，分析事故原因，引導學生思考焊接工程安全性的重要性，培養學生的社會責任感以及使命感；探討環保型焊接案例，培養學生對綠色制造和可持續發展的認識，引導學生在實際工作中關注環保問題；與國際領先水平對比認識我國存在的差距，激發學生奮發圖強的意識，培養學生學無止境、追求完美的信念，鼓勵學生追求奮斗創新，將個人夢與中國夢結合，實現人生夢想。

（三）思政融入，多元授課，培養學生全面素養

教師授課形式單一不利于將思政元素更好地融入專業課課程教學當中，因此需將授課形式多元化以適配學科融合。我國正處于經濟社會轉型的關鍵時期，文化建設與科技創新同樣具有重要意義。教育系統全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，促進教育公平、提升教育質量，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。針對教師授課形式單一導致思政元素不能自然地融入課程教學中的問題，應從以下方面進行改革：

1. 啟發式教學。在當今社會，要培養具有創新能力和具備良好思政素質的工科人才，啟發式教學尤為重要。通過激發學生的學習興趣，引導他們主動參與課堂互動，能夠培養學生的獨立思考能力、問題分析能力和實踐能力。這也與國家鼓勵培養創新人才的教育方向相契合。這種思維方式也能夠促使學生更深入地思考與社會、國家價值觀有關的問題。在課程中引導學生思考焊接技術與社會責任、國家發展戰略等議題，激發學生對社會責任的認識和思考，從而增強他們的責任感與使命感。

2. 采用多媒體教案，增加有關思政元素的內容，結合傳統板書，增強思政融入教學的效果。現代學生更加習慣于多媒體信息的獲取，因此將多媒體教案與傳統板書相結合，可以增加課堂信息的多樣性，讓學生了解到前沿科學研究成果對我國發展所發揮的重要作用，增強身為工科學生的責任感。同時，觀看實際生產的視頻資料，讓學生明確如何應用所學的知識，培養實際解決問題的能力，符合培養實用型人才的國家要求。多媒體教學不僅可以呈現專業知識，還可以通過圖文、視頻等形式傳達國家價值觀和核心思想。在教學中融入國家政策、國際形勢等內容，引導學生從專業技術視角看待國家大局，強化國家認同感。

3. 圍繞教學重點內容，結合科研項目或工程問題，布置課后作業，培養學生清晰表達、觀點陳述以及報告撰寫等綜合能力。幫助學生將所學的專業知識應用到實際項目中，培養學生的實際應用能力，突破傳統教學的局限，使學生能夠更好地適應實際工作環境。同時，也為他們提供思考技術倫理、社會責任等問題的機會，在實踐過程中引導學生思考技術與社會發展的關系，培養他們的社會責任感。

（四）調整課程考核方法

課程評估是檢驗課程目標實現程度的有效手段，同時也是評價學生畢業要求達成情況的重要途徑。評估方式應當多樣化，不應僅限于傳統的書面成績。改革后的評估涵蓋平時表現、課后作業和課程考試等環節，同時將思政元素融入其中，綜合評價分數以百分制表示，各個評估環節所占權重可以根據實際情況進行適度調整。這種綜合評估模式將更全面地反映學生的水平，促使學生在平時學習和實踐中持續發展。［6］

四、結語

本文針對學科融合難度、學生關注度、教師授課形式單一等問題，提出改善教學大綱、多媒體教案、案例教學等切實可行的措施，以增強思政教育的實效性。特別重視思政融入及多元授課的問題，從國情和社會背景出發，引入啟發式教學、多樣化教學方法，以激發培養學生的獨立思考和創新能力，為焊接冶金學課程思政教育注入新的活力，培養學生的社會責任感與愛國情懷。

參考文獻：

［1］ 王永東，周月波，鄭光海，等. 《焊接冶金學》課程教學改革研究與實踐［J］. 北方經貿，2012（09）：157-158.

［2］ 北航舉辦高校焊接專業黨支部書記雙帶頭能力提升論壇［EB/OL］. （2021-06-10）［2023-06-10］. http：//www.me.buaa.edu.cn/info/1126/5858.htm.

［3］ 秦優瓊，任江偉. 焊接冶金學課程教學改革的探索與實踐［J］. 教育教學論壇，2014（28）：203-204.

［4］ 許惠斌，楊棟華，伍光風，等. 焊接冶金學課程教學方法及教學思想改革［J］. 廣州化工，2017，45（23）：153-154.

［5］ 溫飛娟，龍樟，杜建鋼. “焊接冶金學”課程教學改革初探［J］. 教育教學論壇，2023（30）：73-76.

［6］ 秦優瓊，任江偉. 《焊接冶金學》實驗教學改革初探［J］. 教育教學論壇，2014（28）：39-40.

（責任編輯：陳華康）