“大氣污染控制工程”課程思政教學的探索

摘" 要：為加強高等院校環境工程專業人才的思想政治素養和專業素養，提升環境類人才的職業道德素質，以環境工程專業核心課程“大氣污染控制工程”為例，系統地分析了課程教學與思政教育結合的重要性和必要性，剖析了“大氣污染控制工程”教學在思政教育方面的不足，從教學內容、教學設計、教學案例、教學載體、思政考核等角度入手，多方面提出了課程思政育人的策略，力求使課程教學與思政教育多元融合，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一，為培養德才兼備的高素質的大氣污染防治人才奠定基礎。

關鍵詞：思政教育；大氣污染控制；教學改革

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0127-04

高校思政教育是引導學生樹立正確“三觀”的有效途徑。［1-2］課堂是大學生思政教育的主陣地，將思政教育貫穿到專業課程的教學過程，充分開發專業課的思政內涵，引導大學生做堅定的“環保者”，為實現中國的“藍天白云”、切實推進“生態文明建設”貢獻力量。

近年來，我國大范圍霧霾天氣頻發，嚴重影響了人體健康，大氣污染治理迫在眉睫。當前環境工程專業人才的培養亟須由傳統的“專業教育”向“專業育人”轉變。

“大氣污染控制工程”作為高校環境類專業人才培養的必修課程，教學內容涉及大氣污染基礎知識、顆粒物污染控制理論與技術、氣態污染物控制理論與技術、煙氣脫硫脫硝理論與技術等，旨在培養學生從事大氣污染控制相關的專業技能和素養，為祖國培養大氣污染治理專業人才。該課程包含了深奧的理論知識和抽象的公式，在以往的教學中，教師多注重專業知識的講解，而忽略了教材中所蘊含的思政資源的挖掘。將課程教學與思政教育融合，不僅可以提高教學質量，而且可以使專業知識“落地生根”，提升思政教育的親和力和保持專業課程的正確價值導向，從專業素質和思政素質兩方面提高人才培養質量，培養符合新時代要求的創新型人才。

一、“大氣污染控制工程”教學與思政教育結合的必要性

（一）“培養什么人”是教育的首要問題

立德樹人是高校育人的根本，它應貫穿人才培養的各個環節。高等院校立身之本在于立德樹人，思想政治工作必須圍繞學生、關照學生、服務學生，努力提升學生的道德水平和文化知識，促進全面成長。［3］當前，我國大氣污染形勢嚴峻，污染物種類較多、污染面積較廣，如何實現中國的“藍天白云”是全社會面臨的重要問題。環境工程專業學生肩負著建設“美麗中國”的重任，必須牢固樹立綠水青山就是金山銀山的理念，加強學生思想教育工作，提高學生綜合素養，為我國社會主義建設培養高素質環保人才。

（二）環境類人才是推動“生態文明建設”的中堅力量

黨和國家已經將生態文明建設作為重要的戰略。打贏藍天保衛戰、踐行綠水青山就是金山銀山，已成為環保人才的重要使命。［4］“大氣污染控制工程”課程學習是學生掌握大氣污染控制技術的途徑，為將來學生從事大氣污染治理、工程設計、教學科研等奠定基礎。在新的時代背景下，針對我國大氣污染的特點，將思政教育和大氣污染控制工程課程有機結合，能夠增強環境類人才的使命感和責任感，更加全面地培養符合我國社會主義建設的環保人才。

二、“大氣污染控制工程”教學在思政教育方面的不足

目前環境工程專業“大氣污染控制工程”課程教學在思政教育方面的不足主要表現在以下幾個方面。

（一）教材及教學大綱中缺少思政元素

“大氣污染控制工程”教學存在知識量多、課時緊張的問題。課程涉及機械理論、流體力學、化工原理、熱力學、氣象學、生態學等內容，體系復雜。課堂教學往往以專業素養培養為主，導致思政忽視。教學大綱主要側重點為專業知識的掌握。在環保科技快速發展的新時代，教材內容必然滯后于大氣污染控制技術的發展。因此，許多高效新工藝和新技術（如PM2.5與O3的協同治理技術、VOCs污染控制先進技術）在傳統教材中沒能及時體現，學生無法準確把握學科發展和社會發展需求，導致對課程學習的自信心和責任感不足。教材缺少工程案例分析，學生理論聯系實際的能力得不到培養。此外，溫室效應與全球變暖相關知識學習偏少，與當前“碳達峰碳中和”政策嚴重不對稱。系統學習與“碳達峰”“碳中和”密切相關的溫室效應控制技術具有非常重要的現實意義。

（二）課堂教學重專業知識傳授，缺少思政元素傳授

“大氣污染控制工程”課程教學缺乏對思政教育的培養，主要強調專業知識的傳授和專業技能的培養，專業課程與思政教育課程融合度低、協調性弱。在傳統教學中，學生在學習新內容時的思考性不夠，對課程中所蘊含的思政元素的體會和認知不足。［5-6］“大氣污染控制工程”培養建議學時一般為80—100學時，而很多高校的實際培養學時為32—48學時，課程學時較短。在有限的授課時間內專業知識的講述占據了整個學時的80%—90%，從而缺乏對思政元素的挖掘。

（三）課程考核缺乏思政內容的考核

在“大氣污染控制工程”教學中，主要通過教師講授、學生課內學習和課后復習的形式學習相關知識，學生的學習情況也主要通過作業及專業知識考核體現。考核中主要評估學生對專業知識技能的掌握程度，忽視了與專業相結合的思政內容的考核，無法體現學生對專業的理解和自我認識，思政建設的缺乏導致學生對環保事業的了解缺少主動性。

三、加強“大氣污染控制工程”課程思政的策略

為了提高“大氣污染控制工程”課程思政，需要從教學內容、教學設計、教學案例、教學載體和思政考核等角度入手，將思政與專業知識有機結合，進而培養滿足時代需求的人才。具體改革路徑如下。

（一）及時補充課程前沿內容，強化環保責任感培養

為了解決不斷出現的大氣污染新問題，各種新污染控制策略、方法與技術不斷涌現。教師需要及時地將前沿技術與方法引入課堂，挖掘其中蘊含的思政元素。通過思政教育和課程教學相融合，使學生準確把握當前社會發展對本學科的需求。例如，針對近幾年出現的霧霾問題，可添加霧霾專題，介紹我國關于霧霾防控的相關政策；針對常規空氣質量監測項目，重點引入臭氧、顆粒物、氮氧化物和揮發性有機物之間的聯系，特別是關于霧霾和臭氧控制關系的最新研究成果；針對“碳達峰碳中和”這一新思想，在溫室效應知識點，可以增加碳源與碳匯有關知識學習；在煙氣擴散模型知識點，可以增加全球二氧化碳排放量預測模型的學習了解；在吸收法與吸附法處理氣態污染物知識點，可以增加二氧化碳捕集技術的學習，并引入新能源汽車替代傳統燃油汽車減少二氧化碳排放的重要意義。通過引入新知識、介紹最新的研究進展，挖掘專業知識背后的思政元素，潛移默化地將思政教育融入教學過程中，增強學生建設社會主義的責任感和使命感。

（二）優化教學設計，融入思政思想

在教學內容上，遵循“化繁為簡，突出重點”的原則，將培養學生分析和解決問題的能力作為授課重心。在教學方法上，按照“污染物來源—凈化原理及方法—儀器設備的設計計算—工藝流程的布置”的教學思路，使授課內容系統化，便于學生學習掌握。充分挖掘課程的思政元素，將“生態文明建設”“美麗中國”以及“求真務實、奉獻創新”等思想貫穿整個教學過程。教師可以利用專題討論、視頻等手段，增加思政元素的多樣性，增強學生體驗感，這有利于提高學生的專業興趣，進而幫助學生樹立正確的生態環保觀念。在教學體系上，增加實驗教學的比重，培養實操及創新能力。教師引導學生了解在大氣環境中監測氮氧化物、霧霾等意義，培養學生的環保事業責任感、生態文明觀，從思想上使學生懂得“生態環境保護是功在當代、利在千秋的事業”，為“藍天保衛戰”奉獻力量。在教學方式上，適當增加第二課堂，拓展課程課時容量。第二課堂可以針對某熱點話題開展辯論，培養學生的綜合素質。例如，以“碳足跡測算”為主題開展第二課堂，組織學生篩選每日碳足跡的測定方法，計算每人每天的碳足跡，并結合課堂教學，討論節能減排的措施、重點行業碳排放、低碳生活的意義等。

（三）注重案例教學，強化價值觀引導

充分挖掘各知識點包含的典型案例，挖掘案例背后的思政元素，通過案例教學強化課程思政。例如，通過典型大氣環境監測案例（2016年西安長安分局環境監測站監測數據造假案）分析，強調監測數據的真實有效性以及國家對環境監測數據造假的零容忍態度，引導學生樹立“求真務實”“科學嚴謹”的態度。在“溫室效應與氣候變化”章節，引入“碳達峰”和“碳中和”的話題，給學生傳遞各發達國家推進“碳中和”的進程、實現“碳中和”的舉措、我國減碳時間表、我國“碳中和”面臨的巨大挑戰、“碳中和”與溫室效應的關系等內容，使學生明白“碳中和”的重要性，進而使他們樹立綠色的生活觀念。在環境空氣質量標準學習中，通過介紹我國在大氣污染控制標準中的三次跨越式提升，特別是將PM2.5納入最新標準，使學生感受到我國在改善空氣質量方面的決心，堅定打贏“藍天保衛戰”的決心，向學生傳遞“美麗中國”的理念，引導學生樹立制度自信。通過典型的“倫敦煙霧”和“洛杉磯煙霧”事件為切入點，引出大氣“臭氧”“VOCs”等問題，傳遞給學生社會發展不同階段出現的不同大氣污染問題，使學生明白尊重自然、敬畏自然的重要性。在氣溶膠知識點，以新冠肺炎疫情防控為切入點，向學生講授新型冠狀病毒的大氣傳播途徑、氣溶膠傳播新型冠狀病毒、如何阻控病毒的氣溶膠傳播途徑等，引導學生樹立環保人的責任感。結合“藍天保衛戰”的顯著成果，向學生介紹我國大氣污染治理的先進榜樣。例如，從事大氣污染治理研究工作的郝吉明院士，40余年來，他帶領研究團隊先后開展酸沉降控制技術、煤煙-機動車復合污染控制理論與技術、特大城市空氣質量改善的理論與技術等研究工作，攻克了我國一個個大氣污染治理難題，推動了我國《輕型汽車排氣污染物排放標準》的頒發，加速了我國汽車尾氣治理與國際接軌。在煙氣污染控制方面，介紹清華大學李俊華教授團隊的研究成果“工業煙氣多污染物高效協同控制關鍵技術與應用”（2019年環境技術進步獎唯一特等獎），讓學生了解前沿技術。通過這些榜樣，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，激發他們的探索精神。針對大氣污染控制工藝的封閉性特征，建立典型大氣污染控制工藝流程仿真，演示系統的結構和運行過程，增加學生對大氣環境污染控制工藝的感性認識，提高學生的科學思維、想象力和領悟力。

（四）創新教育載體，豐富思政育人的維度

突破傳統課堂授課的限制，將近些年新出現的各種教學網絡平臺引進課堂，如云課堂、雨課堂、騰訊會議等，實現線上線下，方便學生在不同的終端都可以隨時獲取專業知識，豐富課堂多樣性。同時，也可以將一些難以看見的工藝制作成虛擬仿真場景，提高教學效率。［7］通過建立校企合作基地，組織學生實踐，了解實際污染處理的設備及工藝，增加課堂教學的靈活度，提高學生的專業信心。通過微博、微信公眾平臺、手機報、易班等，將“藍天保衛戰”相關資訊融入新媒體的宣傳當中，豐富思政育人的維度。目前，西北農林科技大學創辦了《藍天凈土》報，并建立了官方微信平臺，依托這些宣傳平臺，及時發布與大氣污染防治相關的政策法規、技術進展等信息，提升學生的使命感。此外，教師也應積極參加各種思政有關的培訓，如思政教學設計與實踐的工作坊、課程思政高質量建設工作坊等，提高自身的思政水平，進而促進專業育人和思政育人融合。

（五）加強思政元素的考核

以往的課程考評評價方式單一、評價片面。因此，可將學生平時的專題匯報、第二課堂實踐等活動納入平時成績范疇，豐富平時成績來源，更好地實現專業育人和思政育人融合。通過大氣污染相關的熱點時事，引起學生的專業興趣，讓學生對國內外的專業現狀了解更透。設置研究熱點及前沿問題相關的開放性試題，鼓勵學生運用所學知識進行獨立思考和綜合分析，能夠有效提升他們的學術能力和創新思維。通過開展活動，可以引導學生深入理解思政教育的內涵，踐行社會主義核心價值觀和生態文明觀，形成良好的職業素養，堅定投身環保行業的理想信念。多元化的評價方式不僅關注學生的學習成績，更加注重他們的人格塑造與社會責任感的培養，從而為培養全面發展的優秀人才奠定堅實的基礎。

（六）強化學生的主體地位

鼓勵學生通過制作視頻、直播等形式，宣傳大氣污染防治相關知識，在這一過程中加深對環保工作的理解。鼓勵學生參與思政元素的挖掘，提升他們對課程思政的認知和理解。注重課堂測驗和實驗結束后的總結，并要求學生圍繞“思政”反饋心得體會。根據近三年學生反饋的信息“明白了作為環境專業的學生的責任和擔子”“明白了大氣環境保護的重要性”“對待監測數據更加有敬畏心”“尊重數據、追求本真”等。可以發現，學生對環保事業責任感、生態文明觀、求真務實、科學嚴謹等思政元素有了一定的認知，思想道德水平有了明顯提升。

四、結語

高等院校作為培養社會主義現代化建設人才的主陣地，將思政教育貫穿于專業課程教學當中，充分挖掘專業課程當中的思政元素，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一，全面提升人才培養質量。“大氣污染控制工程”是環境工程專業的核心課程，為了面對日益嚴峻的大氣污染防治形勢，多角度多層面挖掘課程蘊含的思政元素，將思政育人與專業育人有機融合，才能更好地培養新時代急需的污染防治人才，對我國生態文明的建設具有重要意義。

參考文獻：

［1］ 梁鵬，張華丹，林賢明. 《食品工藝學》“課程思政”教學改革與實踐研究［J］. 食品與發酵工業，2020，46（16）：290-295.

［2］ 徐姝穎，劉佳囡. 思政教育融入大氣污染控制工程課程探索［J］. 教育現代化，2020，7（42）：122-125.

［3］ 習近平出席全國生態環境保護大會并發表重要講話［EB/OL］. （2018-05-19）［2023-02-18］. https：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/19/content_5292116.htm.

［4］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［J］. 教育文化論壇，2016，8（06）：144.

［5］ 潘奕雯，鄭麗娜，姜慧，等. “生態文明”理念融入課程思政的教育教學探索：以大氣環境專題為例［J］. 當代教育實踐與教學研究，2019（24）：147-148+152.

［6］ 王書肖. 大氣污染控制工程課程體系建設與資源共享［J］. 中國大學教學，2018（06）：19-24.

［7］ 路瑩，張蕾蕾，趙雅輝. 《大氣污染控制工程》教學內容問題與對策分析［J］. 廣東化工，2021，48（01）：233-234.

（責任編輯：牛雪璐）