“組織胚胎學”課程思政教學設計研究

摘" 要：當前，大部分高校積極開展學科教育與思政課融合教學，但是融合理念和融合方式更傾向宏觀層面，學科教育教學內容與思政元素銜接不夠緊密，不利于教學目標的實現。基于此，文章以“組織胚胎學”的教學內容為基礎，在理論和實踐兩個層面展開探討，以期為高等醫學院校課程思政教育的改革提供參考。

關鍵詞：組織學；胚胎學；課程思政

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0135-04

“組織胚胎學”是臨床醫學、護理等專業的一門必修課程，是介于基礎和臨床之間的一座重要橋梁。醫學教育中，受課程內容和學校實驗室等因素影響，“組織胚胎學”通常以理論教授的形式開展。盡管在教學中，授課教師會將部分德育因素融入課程教學，但是此類融入方式缺乏系統性和目的性，通常呈現碎片化的特點，零散且無目的性存在于教學中。此種融入方式難以讓學生產生深刻認知，教學效果不佳。［1］為改善此狀況，高校逐步探索“組織胚胎學”課程教學改革，探索思政元素與課程內容有效融入的途徑，進而達到深化學生對課程內容和思政內容認知的目的，提高醫學生的人文素養和社會責任感。

一、“組織胚胎學”的課程特點

組織學研究生物體的微結構和功能，胚胎學研究個體的發生、生長和發育機制。通過對“組織胚胎學”課程的學習，加深學生對人體組織和功能以及對人體生長發育過程的認識，培養其運用顯微鏡對組織、細胞的觀察技術等。［2］基于“組織胚胎學”課程內容設置分析，教師可以從緒論、四大基本組織、器官系統和胚胎學等章節中挖掘“思政元素”，并將其貫穿教學全過程。在教學過程中，從學科發展歷史、愛國主義教育、科學精神培養、社會倫理和道德法治宣傳等幾個角度，積極引導學生的意識形態與價值觀，把國家情懷和醫學專業素養貫穿人才培養的全過程，培養德才兼備的醫學人才。

二、“組織胚胎學”課程分析及課程思政教學目標

（一）課程分析

“組織胚胎學”是必修課程，其作為一門形態學學科，課程內容缺乏具象化，教學內容晦澀難懂。學生在學習時，需要掌握的知識點較多且較為復雜，極易將知識點混淆，教學課堂易缺乏生動性，難以激起學生的學習興趣。將課程思政內容融入“組織胚胎學”，能夠將枯燥的知識與思想價值觀相結合，進而推動學生的學習進程。

（二）課程思政教學目標

“組織胚胎學”幫助學生學習人體各器官、組織和細胞的精細構造及它們之間的相互聯系，并對人類胚胎發育過程有一定的了解以及對一些臨床上常見的畸形也有一定的認識。［3］課程開展的培養目標是讓學生在光學顯微鏡下，能夠辨別不同器官、組織及細胞的精細構造，能夠用科學的語言準確描述光學顯微鏡下看到的東西，并且能識別光學顯微鏡下的主要細胞及組織，并與它們的功能對應，以此為基礎，對胚胎發育的早期階段及發育特征進行深入研究。“組織胚胎學”的素質目標是讓學生在專業知識中學會敬畏生命、尊重生命。通過課程思政的融入，將民族自豪感以及自信心、社會責任感、個人價值以及使命擔當等根植于學生的內心。

三、“組織胚胎學”課程思政教學設計

（一）在教學大綱內增設思政教育目標

為了能夠達到課程思政所提出的要求，教師要將思政內容融入“組織胚胎學”的教學大綱，［4］即將價值培養的相關內容體現在教學知識以及技能上。如教師在撰寫“上皮組織”這一章節的教學大綱時，除了需要將知識目標傳授給學生外，還需要將素質目標灌輸給學生，讓學生通過課程中含有的思政元素，能夠對基本知識的意義更加了解，進而充分激發對“組織胚胎學”課程的研究興趣，樹立崇高的愛國情懷以及職業精神。教師是實施教學活動的主體，要把思想政治教育融入課堂教學之中。學校需要定期組織教師參加思政講座、工作坊等，在與校外同事進行交流與討論的過程中，提升他們的思政意識和能力以及專業素質，從而保證課程思政的教學和后續建設。另外，還應該建立備課和教學討論制度，在與教師進行討論的過程中，對思政元素進行深度挖掘，并與教學大綱相結合，將其融入課堂之中，從而提升教學質量。不同章節課程所需融入的精神存在差異，具體表現為表1。

（二）挖掘課程和思政教學融合點

“組織胚胎學”教師要實現課堂教學與思想政治教育的有機結合，需要主動改變教學理念，積極發掘課程中的思政元素。“組織胚胎學”課程首先介紹了組織胚胎學的起源和發展與光學顯微鏡存在的關系。荷蘭人在16世紀末已經研制出顯微鏡，盡管該儀器的放大倍數有限（50倍），但其依舊是學術界的創舉。［5］1665年，英國物理學家借助顯微鏡觀測瓶塞，經過長時間、反復的觀察，最終提出“細胞壁”構造的結論。1677年，荷蘭顯微學家顯微鏡發現活細胞，他因對研磨薄片有濃厚的興趣，畢生致力于顯微術的改良，先后研磨500多個鏡頭，安裝200多臺顯微鏡，也發現精子和血細胞等，上述研究人員對科學勇于探索和不畏失敗的精神，是科學技術蓬勃發展的根基。［6］

（三）采用線上線下教學模式

實施課程思政的過程中，改變傳統的教學方式，需要借助網絡學習平臺和多媒體等進行教學。網絡教學依托新媒體的優勢，將思政元素以視頻、文字等形式展現出來，打破了時空的局限，拓展思政教學的空間和內容，拉近了師生之間的距離，提升了學生的學習效率。以“胚胎四肢發生”這一課程為例，教師可在課后向學生分享相關案例，并以提問的形式來檢測學生對知識的掌握情況，擴寬問題范圍。此外，通過微信群、雨課堂等方式進行線上互動，講解與討論社會熱點、相關案例等材料，引導學生獨立思考，形成正確的價值觀、人生觀，進而加強課程思政教育的實效性。

（四）加強病例討論

隨著醫患關系的日益緊張以及醫療制度的市場化，社會對醫學專業的學生所提出的要求也在逐漸提高，不僅要掌握醫學知識，要有精湛的技術，更要有高尚的職業道德。所以，要把職業道德教育融入課堂教學之中。在課堂上，教師可以將相關的病例與課程內容結合起來，讓學生進行探討，而不僅僅是單純地做病理診斷，這樣才能將學科教學與人文素養的培養有機地結合起來，從而激發學生的學習積極性，培養他們的醫學情懷。以“單層扁平上皮結構特點和功能”課程為例，在教學過程中，可以介紹由于闌尾切除術后引起的腸梗阻、腸粘連等病例，在與學生的交流中，讓其認識到一名外科醫師不僅要掌握相關技能，更要有較高水平的專業素質。再比如“免疫系統”這門課，教師可以將2020年新冠肺炎的案例作為教學內容，引導他們向那些無私奉獻的人學習，為醫學事業的發展貢獻力量。同時，也要讓學生感受到，在這場疫情中，社會對醫務工作者的尊敬與感激，提升他們的職業榮譽感。

（五）改革實驗教學

隨著醫學科技的不斷發展，實驗教學已不僅僅是對理論知識的檢驗，更多地成了學生掌握相關知識，培養職業技能的一種重要途徑。在“組織胚胎學”的教學過程中，實驗課是非常重要的環節，教師通過多種方式將實驗知識傳授給學生，能夠鍛煉其分析問題、觀察和解決問題的能力，同時培養他們的科學探究精神和實事求是的精神。以“小鼠活精子標本的制作、干涉實驗”為例，在課堂上，教師要讓學生自己設計課題進行實際操作，并在課堂上介紹有關材料，并通過提問的方式幫助學生建立正確的概念。另外，還可以通過網上資源來構造實驗課的內容，并在網上建立相應的思政材料，通過線上和線下相結合的實驗課程體系，培養學生的科學研究思想，推動學生的綜合發展。

四、“組織胚胎學”課程思政教學實踐

（一）加強課程思政教師團隊的建設

在醫學教育中，要按照專科教育的原則，使學生在各個時期都能獲得相應的能力，而教師要做的就是既要管好自己的一條“渠”，又要種好自己的“責任田”。作為課程思政教育的主體，教師的思想政治素養和思想政治教育水平的高低，直接影響到課程思政教育的效果。教師作為傳道者，其最根本的素質就是具有扎實的醫學專業基礎，而課程思政則更能反映出個體的學識背景。教師要做到時刻不忘初心、牢記立德樹人使命，將對教學的愛和對學生的愛融入教育事業中，將此作為創建優質課堂的先決條件。所謂“通識”，就是不但要有淵博的知識，還要有融會貫通的能力，這是一個需要長時間積累和更新知識的系統過程。通過對傳統文化、歷史、哲學以及審美等方面的學習，鍛煉學生的發散性思維，擴展思想政治教育的深度和廣度。

（二）挖掘課程的思政元素，并與專業課程元素融合

課程思政“以人為本”，其實質仍然是教育。挖掘思政元素需要以培養什么人為起點，將政治認同、國家意識、文化自信等多維的思想政治教育方向與“組織胚胎學”課程本身的知識進行有機結合，實現教學和育人的目標。在此基礎上，結合臨床實踐中的理論與實踐課重點，對其進行思想政治理論課的設計。理論課是使學生對組織胚胎學學科的發展過程有一個全面的認識，并對人體各個系統、器官的基本結構和功能有一個全面的認知。

以組織學創始人馬文昭院士和中國克隆之父童第周院士為例，引導學生形成正確的文化價值觀，培養文化自信；將吳孟超院士關于肝功能的“五葉四段”學說，引進“消化學”章節，激發臨床思維和創造性思維。在“血液”這一章中，介紹諾貝爾獎得主屠呦呦與青蒿素的一系列事跡，以此來教育學生，在科研過程中要有堅韌不拔的毅力。可以從學科知識結構層次導入這些學科歷史、科學人物事跡等經典思政元素，引導學生樹立正確的國家觀和民族觀，提高他們的使命感。

（三）開展課程思政的教學評價，反哺完善教學

在新形勢下，如何構建新的評估與反饋機制是當前高校思政工作面臨的重大課題。在新時代不能簡單地套用傳統的評估指標。課程思政教育能否取得實效，關鍵是教學設計。在課程開始之前，教師要在不偏離課程教學目的的基礎上，抓住當代“組織胚胎學”與時代發展的聯系，抓住知識要素和思政要素的潛在聯系，把它們轉換成一種有效的思政教育手段，使其與課程本身的知識相結合。同時，搜集學生對醫學學科、醫師職業的認知及期望通過“組織胚胎學”課程的學習獲得什么，從而了解目前學生的思維水平和需要，以此作為評價背景。在“組織胚胎學”課程教學的中間階段，安排課程討論環節，教師會向學生提出與他們的專業有著緊密聯系的社會主題，并通過對他們的行為進行觀察，了解他們對知識的掌握程度，以及課程思政對他們的思想引領和價值引導的成效，從而在后階段的課程思政教學中進行適時調整，使課程思政工作不斷地完善。

參考文獻：

［1］ 王暉，武萌. 組織學與胚胎學課程思政策略與設計［J］. 解剖學雜志，2021，44（02）：164-166..

［2］ 李靜，王亞平，吳宏，等. “課程思政”融入《組織學與胚胎學》教學的探索與實踐［J］. 中國當代醫藥，2019，26（15）：171-174.

［3］ 葉曉霞，吳民華，張標. 混合式教學模式下立體教學資源構建及課程思政研究：以組織胚胎學課程為例［J］. 大學：教學與教育，2021（09）：94-97.

［4］ 黃榮師，黎明星，周崇，等. 感恩生命，組織胚胎學的課程思政探索之路［J］. 當代教育實踐與教學研究：電子刊，2020（22）：88-90.

［5］ 傅奕，余水長，李芳，等. 將新聞帶入課堂：以組織學與胚胎學教學中的課程思政為例［J］. 衛生職業教育，2023，41（01）：23-26.

［6］ 趙霏，張旭東，趙晉，等. 醫學院校課程融合思政教育的研究現狀、熱點與趨勢：基于VOSviewer和CiteSpace軟件的文獻計量學分析［J］. 衛生職業教育，2024，42（05）：25-30.

（責任編輯：牛雪璐）