“四維多要素”協同的課程思政建設路徑

摘" 要：人才培養是高等院校的根本任務，高校落實課程思政可推動內涵建設和高素質人才培養。針對工科類基礎課程存在的專業性強、思政元素挖掘難且融入生硬、教學內容單一、教學方法機械化、教師自身理論學習不足、學生參與度低等課程思政實施問題，文章從“價值引導、認識水平、情感激勵、行動策略”等四個維度對課程思政在教學過程的有機融入進行系統設計，以教師為主軸協調課程教學活動過程中的學生、教材、教學目標、教學方法等多個要素，建立行之有效的運行機制。以機械類專業基礎課程“互換性與技術測量”為例，通過上述措施的執行和落實，以期為工科專業課程思政教學及改革提供有價值的參考。

關鍵詞：課程思政；“四維多要素”協同；互換性與技術測量

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0151-04

人才培養是民族智慧品德傳承和發揚的根本途徑，做好課程建設和課程教學是提高人才培養質量的落腳點，而教育教學方法則是體現學生潛質的創造性藝術。黨的十八大以來，習近平總書記站在治國理政的高度，就高校如何加強立德樹人工作提出了一系列的新思想和新論述。系統而深刻地回答了高校“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的根本問題。［1］高校工作者既要注意學習和理解立德樹人思想的理論價值，更要深入探索教育實踐工作中教書育人的路徑和機制，充分運用課堂主陣地，挖掘專業課內容與教學方式中蘊含的思政元素，與思政課設定的思想政治教育目標同向同行。［2］

一、課程思政的意義

（一）有利于推動高校教育的內涵式發展

高校是培養人才的重要基地，通過執行和落實課程思政，可豐富教學內容和形式，拓寬高校教育的內涵，使課程更加貼近實際、貼近社會，培養學生的實踐能力和創新精神。

（二）有利于提高學生的綜合素質與創新能力

在新業態、新模式、新要求的產業背景下，培養具有綜合素質和創新能力的高素質人才已成為高校教育的首要任務。課程思政的執行可通過落實學科交叉融合、創新驅動等，使學生具備更廣闊的視野、更深刻的思考能力，提高學生在不同領域和環境中的適應能力、創新精神和創新意識，激發學習興趣和創造力，提高自主學習和創新能力。這將有助于學生在未來的工作和生活中面對復雜問題時能提出創新的解決方案。［3］

（三）有利于推動高校隱性思想政治教育理念的革新發展

在當前思想政治工作的發展需求以及“立德樹人”的目標下，傳統的“孤島式”思政教育理念已難以應對。每門課程中蘊含的隱性思政教育元素都是寶貴的育人資源，特別是那些融入實踐活動的鮮活教育資源，其更具有吸引力和感染力。只有各專業課程的教師互相學習、共享經驗，充分挖掘和運用每門課程的隱性思政教育資源，才能有效地促進教育共同體的緊密合作和順暢運行，從而實現真正的“共效應”。［4］

因此，完善理念進行引導，突出時代新要求，加強頂層設計，立足課程思政創新實施路徑，突出多要素協同的長效運行機制，在有限的學時內達到預期的教學效果，是當前亟須達成的關鍵目標。

二、“互換性與技術測量”課程思政的問題

（一）“互換性與技術測量”課程定位及思政目標

相對于文科專業，理工類專業課程側重于科學知識和技術的掌握與運用。以“互換性與技術測量”（以下簡稱“互換性”）課程為例，是機械類專業學科的專業基礎課程，也是聯系設計類課程與工藝類課程的紐帶，對學生的能力塑造具有長遠的影響。該課程涵蓋領域廣泛、概念術語繁多、專業符號多，有理論性、實踐性和實用性要求。通過課程的學習，使學生掌握互換性的基本理論和方法，提高技術測量實際操作能力，培養技術創新和問題解決的能力，提高學生思辨能力和自主創新精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會責任感。［5］同時，該課程實踐性較強，對學生動手能力、匠心素養、協作精神均有強化作用。

（二）課程思政存在的問題

目前，該課程傳統的課程教學方式以知識講解和能力傳授為主，缺乏價值引領與啟示，很難讓“教”與“學”產生共鳴。近些年，國內很多課程組通過挖掘思政元素，并融入專業知識教學，收獲了不錯的教學效果，但存在以下問題。

1. 缺少課程思政頂層設計，課程思政目標不明確

課程思政是人才培養環節的系統工程，需要從學校、學院層面結合人才培養定位和特質，系統梳理思政綱領，并分配至每一門課程或教學環節中。現階段主要問題為課程各自為營，拼湊思政元素，導致思政融入生硬、課程與課程間采用相同的思政案例等。［6］

2. 學時壓縮導致課程教學內容的單一化

隨著課程總學時的壓縮，課內學時僅夠用專業知識和能力的培養，導致課程內容過于單一，缺乏工程倫理道德、價值情懷等方面的內容，無法全面培養學生的綜合素質和思想品德。［7］

3. 教學方法機械化

傳統的互換性課程教學常采用講授、實驗等方法，缺乏互動性和啟發性。教師往往僅注重知識的灌輸，而忽視學生的工程背景和對其思辨能力和創新能力的培養，導致學生缺乏批判思維和獨立思考的能力。［8］

4. 教師隊伍自身政治修養與理論學習存在不足

教師是課程思政的執行者，自身須具備良好的思政素養和教育能力，但目前教師隊伍中缺乏專業的思政教育培訓和引導，導致教師的思政教育理論水平和實踐能力有限。

5. 學生參與度低

由于互換性課程的特殊性，學生總體上更熱衷于測量實踐和新儀器的運用研究，缺乏主動參與專業知識學習的積極性，導致學生對思政教育的關注度和參與度較低。［5］

針對上述問題，需要采取相應的措施進行改進，以促進學生綜合素質的全面發展。因此，本研究結合“知識+能力+思政”課程目標，提出通過“四維多要素”協同的課程思政路徑，即實施教學效果目標化、教學內容情景化、教學資源信息化以及學習熱度激勵化的教學方法。提高學生的培養效果，落實立德樹人的教育目標。

三、課程思政“四維多要素”協同路徑分析

知識傳播是“教”與“學”雙方共同互動過程，在知識教學上是授受關系，雙方關系平等；深層次上是教學雙方思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。為更好地完成在互動過程，需要對課程思政整體進行設計。

（一）“四維多要素”協同的理論框架設計

課程是教育領域中知識傳遞的主要媒介，課程思政不僅代表著一種教育方式，更是一種教育理念和獨特的教學體系。這一體系涉及多元利益相關者，包括領導者、管理者、教師和學生等，并囊括教師、課程教材、教學方法、課程目標、課程評價等基本元素。

課程思政的“四維”是指價值觀、認知體系、情感態度和行動意愿，這四個維度共同構成了相互關聯的有機整體。［3，9］

價值觀維度是指從民族復興、立德樹人和人的全面發展等角度出發，構建符合社會主義核心價值觀的課程思政體系，培養學生正確的價值觀念和道德觀念。認知體系維度則注重從多主體出發，既要提升教師的職業榮譽感、認同感和幸福感，使教師能夠更好地認識到自己所承擔的社會責任和使命，又要根據學生認知規律和學科特點，設計合理的教學內容和學習任務，提升學生的認知水平和學科素養。情感維度是通過人文關懷和注入情感，促進師生之間的互動交流，激發學生的學習熱情和興趣，培養學生的團隊合作和人際交往能力。行動維度則著重構建全面的課程思政教學體系，通過加強實踐教學和案例教學，引導學生將理論知識轉化為實際行動，培養學生的實踐能力和創新意識。

課程思政“四維多要素”協同設計框架如圖1所示。在教學過程中，如果把教學活動比作一臺前進的機器，課程是基礎、道路，課程教學內容的內生邏輯是機器推進方向，學生是教學活動的推動者，教師是教學活動的管理者、指揮員。教師運用教學行動策略將價值引導、認知體系、情感激勵等融入教學情景中，通過師生互動不斷推進理論講解、案例分析、效果評價等教學環節。

根據系統思維觀點，課程思政建設既要多維度調動多主體聯動，又要實現教師、課程教材、教學方法、課程目標、課程評價等多要素之間、要素內部各單元之間的耦合與協同，才能使課程思政發揮出系統功效。［10］

（二）“四維多要素”的實施路徑

1. 深挖新時代高校“立德樹人”內涵，塑造“四維”課程思政踐行理念

首先，結合教學內容挖掘價值引導元素。例如通過精度設計技術學習，培養學生秉承“認真、執著、精益求精的工匠精神、品質意識、生態文明”等價值理念。其次，通過“大國工匠”“中國裝備”等線上資源進行片段教學，提升學生的職業榮譽和專業認同感，激發民族情懷；通過實際工程案例提升解決復雜機械工程問題的能力，建立學生的專業自信等；通過案例分析與案例實踐、分組討論、角色扮演等方式，激發學生的學習熱情和興趣，培養學生的團隊合作和人際交往能力。課程教學團隊成員及時總結課堂教學執行過程的優點與不足，并提出相應改進方案，以便在后期教學中及時進行調整。

2. 立足“四維”，改善教學內容和手段，“潤物無聲”

從價值、認知、情感和行動“四維”出發，發揮學科優勢和特色，通過教學團隊教師的持續學習、討論不斷優化思政元素與教學內容的契合性、教學手段和方法的融合性、教學實驗和實踐的帶入性及推動性；有效引入社會實踐資源和優秀思政案例，促進課程思政的時代性，促進課程的持續改進與完善，實現思政教學的多樣化、有機融合性等。

3. 課程多要素協同，優化教學體系

首先，依據培養目標和課程目標，重構教學內容。秉承“OBE-CDIO”工程教育理念，以方案的構思、精度設計、成果實現和案例實踐測量操作為知識主線，選擇具有區域“專精特”產業代表意義、易于獲得并可現場考察的小型精密機床——臺鉆為課程案例。其包含軸承、軸孔、螺紋、齒輪、鍵槽等典型構件精度設計，涵蓋了本門課程尺寸精度和幾何精度等教學目標要求，重構教材內容、知識點云，匹配能力指標體系，結合學生學習規律和知識的遞進性進行特色教材編寫。

其次，采用三位一體的教學設計。采取“以實例為主導，以問題為主線”的方式，結合線上、線下多元化教學模式，進行課前、課中和課后“三位一體”的教學設計（如圖2所示），面向專業導向與工程認知能力培養的線上教學。課前線上發布預習視頻，使學生初步了解課程內容的專業應用場景。通過“化整為零”的線上答題，回顧舊知識、預習新知識，鞏固知識重難點。

最后，多維融合式案例教學。采取“線上線下”混合式教學，在內容上，以“遞階式工程案例”貫穿教學，由淺入深地詮釋理論，強化工程問題解決能力的訓練；在手段上，融合動畫、視頻、理論計算、編程、仿真實踐等多種方式，為學生建立“教中學”“做中學”和“創中學”的教學場景。將Matlab編程、halcon編程、計算機計算與分析等新手段融入課程教學。

在教師要素的中心軸作用下，將教材、教法、評價等要素有機串聯在同一目標軸上，圍繞育人目標同向同行、有效貫通，優化課程多要素協同運行。

4. 構建一支政治理論素質高、業務水平高的教師隊伍，鑄識育魂

歸類思政元素，由專任教師、企業教師、實驗教師、教學管理人員共同總結梳理教學方法。在制度層面上，激勵和促進專業教師在教學過程中的主觀能動性，推進課程思政的教學實施；在理論和實踐層面上，探索如何切實提高自身政治素養、鼓勵專業學習服務社會、多學科平臺交流等途徑，從而有效提升專業教師知識、素養與能力水平。

首先，發揮教研室黨支部先鋒堡壘作用，加強團隊教師政治理論學習，增強教師道德修養和政治水平。

其次，實施“一幫一”計劃加大對年青教師的培養；采用“走出去、請進來”的模式，加強校企間深度合作，重塑教師隊伍“工匠精神”和民族產業振興的主人翁意識，打造一支“雙師雙能型”應用型教學團隊。

再次，注重課程建設，面向區域經濟發展需要，引入高端機械裝備行業精度設計優質案例資源，更新課程教學內容，優化教學邏輯，體現“以本為本”“以學生為中心”，促進課程內容與職業標準的對接。

最后，立足產業轉型和行業發展要求，以學生培養為本位，大力開展教學內容和教學方法的改革和研究，探究學生激勵方式、評價體系等，并最終在教學中實踐驗證，持續完善。

5. 改革課程思政教學效果考評標準

現有課程思政評價體系多以定性評價為主，難以定量評價其成效。結合本課程教學內容及教學活動組織特點，采用定性和定量考核相結合的評價方式：定性評價以課前、課中、課后學生調查問卷作為評價依據；定量評價則在工程案例分析、分組任務中嵌入工程理解、技術解決、項目完成、創新思維等方面的內容考核點，并量化比重，利用學分杠桿，引導和推動學生運用專業理論知識創新解決實際工程問題，建立工程理念自信，全面提升學生的能力素質和人文品格。

參考文獻：

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［6］ 鄒祥宇，衛學玲，包維維，等. 互換性與技術測量課程思政教學實踐［J］. 中國現代教育裝備，2023（05）：112-113+119.

［7］ 王西珍，金守峰，郭飛飛，等. 《互換性與測量技術基礎》課程思政關鍵問題與解決方案［J］. 中國標準化，2022（10）：169-173.

［8］ 侯艷君，吳林峰. 基于課程思政的“互換性與技術測量”課程教學改革與實踐［J］. 科技與創新，2020（10）：84-85.

［9］ 韋春北. 把握好課程思政改革創新的四個維度［J］. 中國高等教育，2020（09）：22-23+56.

［10］ 陳靜. 系統思維下課程思政要素協同路徑研究［J］. 牡丹江教育學院學報，2021（03）：99-101+123.

（責任編輯：陳華康）