傳承紅色精神，培育核心素養：小學語文革命題材課文教學實踐分析

摘要：為了在革命題材課文教學中有效培育學生的核心素養，小學語文教師應設置以學生發展為導向的教學目標，整合課程資源，創新教學方法，優化教學內容，拓展教學途徑，發展專業能力，從而提高革命題材課文教學的成效。

關鍵詞：小學語文；革命題材課文；紅色精神；核心素養；思政教育

作者簡介：洪文杰（1980—），男，江蘇省句容市邊城中心小學。

唐江兵（1977—），男，江蘇省句容市邊城中心小學。

小學語文革命題材課文教學承載著傳承紅色精神、培育核心素養的重要使命。面對革命題材課文教學帶來的挑戰與機遇，小學語文教師需要深化教學改革，創新教學策略和方法，從而構建更加高效且富有互動性與啟發性的教學模式，促進學生全面發展。

一、革命題材課文的教學現狀

（一）知識傳授與情感教育不平衡

在小學語文革命題材課文的教學實踐中，部分教師往往難以平衡知識傳授與情感教育。革命題材課文蘊含的革命精神和歷史情感是培養學生愛國情懷的重要資源，如果這類課文的教學僅僅停留在字、詞、句的解析上，就可能會導致學生對課文背后的深層含義缺乏理解，難以形成對革命歷史的深刻認識。

（二）課程元素融合不足

革命題材課文是小學語文教學的重要組成部分，能夠成為德育、智育、美育等多維度教育的載體。例如，革命英雄的事跡可以作為思政教育的生動案例，革命歷史背景可以作為勞動教育的素材，課文的藝術表現形式可以作為審美教育的內容。然而，部分教師往往會忽視這些元素，未能充分開發和利用革命題材課文中的教育資源，導致課程元素融合不足。

（三）課堂教學方法單一

部分小學語文教師往往會忽視學生的主體性，革命題材課文教學方法單一，學生難以有效表達自己的觀點。這會影響學生對課文的理解和內化，不利于學生深入思考和探究。

二、革命題材課文教學中落實核心素養培育的策略

（一）設置以學生發展為導向的教學目標

以學生發展為導向的教學目標不僅注重知識傳授，還注重學生情感、態度和價值觀的培養。在革命題材課文教學中，教師應根據學生的個性及能力設置教學目標，并通過具體、可衡量的學習成果來設計教學活動。這樣的目標旨在幫助學生深入理解課文內容，同時讓學生在感悟革命精神的過程中樹立正確的歷史觀和民族觀。此外，不同學生的認知水平存在差異，教師應提供個性化教學支持，以滿足不同學生的學習和發展需求。

（二）整合課程資源，融入思政教育元素

在革命題材課文教學中，整合課程資源是提升教學效果的核心策略。教師需緊密結合語文教學內容與思政教育，跨越學科界限，有效整合道德與法治、綜合實踐活動等學科的知識，構建多維度的教育體系。例如，教師可以利用歷史背景資料加深學生對革命事件的理解，通過思政教育引導學生思考革命精神的現實意義。這樣不僅能夠豐富學生的學習體驗，而且能夠促進學生在知識掌握、情感培養和價值觀塑造等方面的發展，增強革命文化與思政教育的融合效果。

（三）創新教學方法，增強課堂互動效果

在實施革命題材課文教學的過程中，教學方法的創新對于增強課堂的互動性和實效性具有關鍵作用。教師應采用多樣化教學策略，如情境教學法、探究式學習和小組合作學習，這些方法能夠豐富學生的學習體驗。例如，教師可以創設與革命題材相關的教學情境，讓學生通過角色扮演和深入討論來了解革命歷史，加深對課文的理解和感悟。又如，教師可以鼓勵學生積極提問、分享觀點，并以小組合作的方式探討問題，這樣的互動方式不僅能夠鍛煉學生的交流和協作能力，還有助于培養其批判性思維和創新能力，實現知識與情感、理論與實踐的有機結合。

（四）優化教學內容，體現語文學科素養

為了確保革命題材課文能夠充分體現語文學科素養，教師需要對教學內容進行優化。這包括培養學生的語言文字運用能力，提升學生的閱讀理解和表達能力。教師不僅要讓學生理解課文內容，還要引導他們學會運用生動的語言描述人物和事件，并通過文本分析理解深層含義。此外，教學內容的優化還應注重培養學生的批判性思維。教師應鼓勵學生圍繞課文中的觀點獨立思考，形成自己的見解。

（五）拓展教學途徑，應用信息技術手段

在革命題材課文教學中，教師可以借助網絡平臺、多媒體工具等信息技術，為學生提供更豐富的學習資源和更深刻的學習體驗。例如，教師通過在線學習平臺分享與革命題材相關的視頻資料、互動課件，不僅能夠增加學生的學習興趣，還能夠幫助他們更好地理解歷史背景和課文內容。同時，信息技術的應用可以促進個性化學習，根據學生的學習進度和興趣，提供具有針對性的學習資源和輔導，提高教學質量。

（六）發展專業能力，提高課程教學成效

教師專業能力的提升對于持續優化革命題材課文教學至關重要。教師應不斷學習先進的教育理念，提升自身的教學技能和研究能力。例如，教師可以通過參加專業培訓、教學研討等形式，了解最新的教學方法和策略，掌握如何更有效地運用信息技術手段開展教學。此外，教師還應加強與同行的交流合作，共享教學經驗和資源，形成教學共同體，從而推動革命題材課文教學的發展。

三、革命題材課文教學中落實核心素養培育的

實踐

（一）分析教學案例，深挖教材內涵

1.關注教學案例的針對性與時代性

以部編版語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學為例。《狼牙山五壯士》作為革命題材課文，承載著重要的歷史和教育價值。該課文敘述五位戰士在狼牙山的英勇事跡，體現革命先烈的崇高精神和堅定信念。在教學過程中，教師應選擇與學生生活緊密相關的案例，彰顯革命文化的時代性，如引入疫情期間醫護人員的無私奉獻或應對自然災害時救援人員的英雄行為，讓學生領會革命精神在當代社會的延續，厚植愛國情懷，激勵他們為實現中華民族偉大復興的中國夢而學習、奮斗。此外，學生可以通過參與角色扮演和情感體驗活動，深切體會革命先烈的無私與奉獻，從而深刻領會革命精神。

2.關注教學目標的針對性與層次性

革命題材課文的教學目標應具有針對性和層次性。在《狼牙山五壯士》的教學中，教師應首先確保學生能夠理解并掌握課文中的基礎知識點，如生字、新詞和句式結構。其次，教師開展小組討論、角色扮演等活動，提升學生的閱讀理解能力和語言表達技巧。最后，教師引領學生深入探討五壯士的精神品質，培養學生的愛國情感和歷史責任感，加深他們對生命價值和社會責任的深刻理解。這種層次分明的教學目標能夠有效促進學生綜合素養的發展。

3.拓展教學內容的深度與廣度

在教授《狼牙山五壯士》時，教師需要挖掘課文的深層含義，從而拓展教學內容的深度與廣度。學生不僅要理解文本信息，還要深入探討歷史背景、人物心理和價值觀念，從而深刻領會革命文化與革命精神。教師可以對五壯士的英勇事跡進行細致解讀，引導學生探索五壯士選擇犧牲的深層原因，理解五壯士的革命理想和對國家、人民的深厚情感。同時，教師可以引入與課文主題相關的當代英雄故事，如抗洪救災中的解放軍戰士，以此展示革命精神在當代社會的延續和實踐。此外，教師還可以開展討論會、辯論賽、主題演講等活動，鼓勵學生積極表達自己對革命精神的理解與感悟，以及對現代社會中英雄行為的思考。這種教學設計不僅能夠加深學生對課文的理解，拓寬他們的知識視野，還有助于培養其歷史思維能力、批判性思維和價值能力，促進其核心素養的全面提升。

（二）豐富教學策略，落實多元評價

1.情境創設的真實性與互動性

以部編版語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》的教學為例。教師可以精心創設教學情境，在教室內布置反映當時生活的歷史圖片或物品，創造沉浸式學習環境，讓學生仿佛置身于革命年代。教師邀請學生參與角色扮演，讓他們穿上具有年代感的服裝，手持道具，模擬朱德將軍及其戰友的日常生活和重大決策場景，深刻領會革命先輩的艱苦奮斗和堅定信念。這種情境創設不僅能夠提升學生的歷史感知能力，還能夠讓學生在互動對話中切身感受革命精神的力量，從而促進學生情感、態度與價值觀的發展。

2.合作學習的策略與技巧

以部編版語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》的教學為例。教師可以采用合作學習的策略，培養學生的集體意識和社會責任感。教師將學生分成若干組，為每組安排不同的研究任務，如對課文的歷史背景進行調研、深入分析課文主要人物的特點、圍繞革命主題進行討論等。在合作學習過程中，學生不僅能夠學會傾聽、尊重和欣賞他人的觀點，還能夠鍛煉溝通和協調能力。借助集體智慧的力量，學生對革命精神的理解會更深刻，同時在實踐中領會團結協作的重要性。

3.多元評價的公正性與激勵性

在《朱德的扁擔》的課堂評價環節，教師可以采用多元化評價體系，關注學生對知識點的掌握情況，同時重視學生在情感、態度、價值觀及合作精神方面的表現。在評價過程中，教師應鼓勵學生進行自我評價和相互評價，從而培養他們的自我反思能力和批判性思維。此外，教師應注重學生的個性化表現和創造性思維，并確保評價的全面性和公正性。學生能夠通過這種多元化的評價，全面了解自己的學習狀況，明確自身的優勢和不足，從而更有針對性地學習和提升自我。值得注意的是，教師的正面反饋和鼓勵，能夠為學生提供積極的學習動力，幫助學生增強學習信心，激發他們深入學習革命精神的熱情。

（三）評估教學效果，總結教學經驗

1.教學效果的定量與定性分析

教學效果的評估應結合定量和定性兩種分析方法。定量分析可以通過評估調研成果、作業完成情況等數據來衡量學生對《朱德的扁擔》等課文知識點的掌握程度。定性分析側重于學生的理解深度、情感態度、價值觀形成等方面。教師可以通過觀察學生在課堂討論、角色扮演等活動中的表現，評估學生的情感投入和價值觀念的內化情況。這種綜合評估方式有助于教師全面了解學生的學習情況，及時調整教學策略，從而提升教學質量。

2.反思過程的系統性與深入性

教學反思是提高教學質量的關鍵環節。教師應對《朱德的扁擔》等課文的教學過程進行系統性反思，從教學目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的應用、學生互動的情況等多個維度進行深入分析。反思不僅要關注教學的成功之處，更要關注存在的問題和不足，如學生參與度不高、情感體驗不夠深刻等。通過深入反思，教師可以發現教學中的問題根源，探索解決方案，不斷優化教學策略。

3.經驗提煉的實用性與推廣性

在教學實踐和反思的基礎上，教師需要提煉出有價值的教學經驗，并考慮其實用性和推廣性。對于《朱德的扁擔》等革命題材課文的教學，教師可以從中總結出有效的情境創設方法、合作學習策略、多元評價體系等經驗。這些經驗不僅要在本班、本校范圍內得到應用和驗證，還應通過教研活動、教學研討會等途徑進行分享和推廣，以促進更多教師在革命題材課文教學中取得更好的效果，共同推動小學語文教學質量的整體提升。

結語

綜上所述，在小學語文革命題材課文教學中，教師不僅要關注知識的傳授，還要重視情感、態度和價值觀的培養。深化革命題材課文教學要求教師優化教學內容、拓展教學途徑、發展專業能力，以適應教育發展的新趨勢。小學語文教師需要通過持續的努力和創新，使革命題材課文教學更加生動、有效，從而激發學生的愛國情感，增強他們的社會責任感，培養其核心素養。

參考文獻：

［1］蘇淑芳.立足價值本位，落實核心素養：小學語文革命題材課文的教學實踐分析［J］.河南教育（教師教育），2023（9）：52-53.

［2］陳茜.弘揚革命文化，提升語文學科核心素養：小學語文教材中革命文化題材課文教學探索［J］.新校園，2023（2）：45-47.

［3］陳欽麗.鑄牢中華民族共同體意識視角下小學語文革命主題課文教學探析：以《青山處處埋忠骨》一課教學為例［J］.現代教學，2024（10）：17-19.