新課標視域下小學音樂跨學科教學研究

摘要：跨學科教學既能促進學生的多元發展，又能加快課程改革的進程，提高教師的專業能力。新課標視域下，各階段、各學科的教師都需要大力建設跨學科教學體系，促進學生的多元發展。文章基于跨學科教學的特點和優勢，探索在整合教學資源、豐富學習過程、貫徹多元評價的過程中提升小學音樂跨學科教學活動效能的策略。

關鍵詞：新課標；小學音樂；跨學科教學

作者簡介：龔磊（1981—），男，江蘇省常州市新北區三井實驗小學。

傳統的小學音樂教學往往側重傳授理論知識和音樂演唱技能。在新課標視域下，音樂與其他學科的結合得到重視，而如何實施小學音樂跨學科教學成為一個更加需要重視的問題。教師應準確理解跨學科教學的特點和優勢，探索科學有效的小學音樂跨學科教學策略，構建具有綜合性、實踐性、開放性、自主性的小學音樂跨學科教學體系。

一、跨學科教學的特點和優勢分析

（一）綜合性

跨學科教學將不同學科的教學資源整合在一起，彰顯綜合性。具體而言，整合不同學科的知識、思想、方法等，能夠建立多維度、多層次的教學體系。如此，學生在學習的過程中不再局限于某一學科的視角，而是能綜合運用多個學科的知識分析和解決問題。可見，跨學科教學能夠進一步培養學生的發散思維和問題解決能力。

（二）實踐性

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調課程的實踐性。跨學科教學注重理論與實踐的結合，鼓勵學生將學習內容靈活應用在具體實踐中。通過跨學科教學設置富有挑戰性的實踐活動，引導學生在“做中學”“學中做”，不僅能增強主體學科的實踐教學效果，還能促進其他學科的拓展實踐。

（三）開放性

不同于傳統的學科實踐活動，跨學科教學以特定主題為引領，強調學生的多元活動和豐富體驗，突出學習過程的開放性。跨學科教學能將學生從單一的學科框架中解放出來，引導學生廣泛搜集和運用學習資源，有效促進學生的開放性學習，使學生持續完善知識儲備，拓寬學習視野。此外，開放性教學還能營造自由、包容的學習氛圍，有利于挖掘學生的潛力，發展學生的創造力。

（四）自主性

跨學科教學重視學生的自主學習，鼓勵學生根據自己的興趣和能力選擇學習方式。在跨學科教學期間，教師扮演引導者和支持者的角色，尊重學生的主體地位，引導學生充分經歷獨立探索與合作交流的過程。

二、新課標視域下的小學音樂跨學科教學策略

（一）突破學科界限，整合教學資源

跨學科教學之“跨”，意在突破不同學科的界限，深度整合教學資源。教師可以多維度整合小學音樂學科與其他學科的教學內容，建設跨學科教學體系，拓展教學活動的深度與廣度。

1.文藝相通：音樂與語文結合

文學與藝術是緊密相連、相互滲透的。教師可以關聯文學和藝術實施小學音樂跨學科教學，引發學生的情感共鳴，培養其審美能力。

以蘇少版音樂四年級下冊《憶江南》的教學為例。歌詞改編自唐代詩人白居易的詩詞，展現江南的美景。教師分析教材，整合音樂作品與詩詞作品開展跨學科教學活動“詩詞中的音樂”。首先，教師引導學生欣賞音樂《憶江南》，讓學生想象江南之美。其次，教師出示詩詞素材《憶江南》，引導學生了解詩人生平、創作背景，分析詩詞情感基調。最后，教師引導學生對照音樂與詩詞，深入探討江南山水之美，從而培養學生對祖國山川的熱愛之情。

由此，教師捕捉音樂作品中的文學元素，實施跨學科教學，既能深化學生對音樂作品的理解，又能在潛移默化中培養學生的文學鑒賞能力，增加學生的文化積淀。

2.音美一體：音樂與美術結合

細致分析音樂與美術，前者為聽覺藝術，后者為視覺藝術，它們共同作用于人體的感官系統，傳遞思想和表達情感。在小學音樂跨學科教學中，教師可以基于音樂與美術的本質聯系，整合音樂與美術學科，多方面調動學生的想象力和創造力，培養學生的藝術理解和表達能力。

以蘇少版音樂四年級上冊《我們的田野》的教學為例。歌詞貼近生活、旋律輕快，使學生仿佛置身于真正的田野。在欣賞和演唱音樂的基礎上，學生還可以通過繪畫、粘貼畫等形式還原音樂場景。據此，教師以“畫中有音，音中有畫”為主題開展跨學科教學活動，鼓勵學生選擇自己喜歡的美術創作方式表現歌曲。首先，教師帶領學生欣賞音樂，激發其審美感知。其次，教師鼓勵學生發揮想象力，以水彩畫、油畫、粘貼畫等形式自由表現音樂內容。最后，教師展示和評價學生的作品，有機結合音樂和美術，使學生獲得深刻的審美創造體驗，提高學生的審美創造能力。

3.以樂廣識：音樂與科學結合

音樂與科學看似是兩個截然不同的領域，然而深度分析音樂作品的深刻內涵和表現方法可以發現，其許多內容都可以引導學生認識科學世界。據此，教師可以整合音樂與科學學科實施跨學科教學，使學生博學廣識。

以人教版音樂三年級上冊《大樹樁你有幾歲》的音樂教學為例。歌詞以童趣的語言，基于大樹樁的年輪揭示其年齡的秘密，激發學生對大自然的好奇。教師以此為切口整合科學學科，以“樹樁和年輪”為主題開展跨學科教學活動。具體資料與教學流程如下。

資料鏈接：樹樁自白卡（以樹樁為第一視角，“自述”年輪和年齡的關系）。

教學流程：

（1）教師引導學生欣賞音樂；

（2）教師引導學生閱讀“樹樁自白卡”，讓學生了解什么是年輪；

（3）教師引導學生有感情地演唱音樂；

（4）教師引導學生觀察生活中的樹樁，拍照記錄，猜測大樹的年齡。

由此，教師精選音樂素材，激發學生探索自然的興趣，從而主動積累科學知識，拓寬科學視野。

4.立德樹人：音樂與道德與法治結合

小學音樂學科是立德樹人的重要載體。教師應堅持育人為本，強化素養立意，深化小學音樂教學改革。道德與法治學科意在培養學生的正確觀念和良好品質。為此，教師可以整合音樂與道德與法治學科，在立德樹人的基礎上實施小學音樂跨學科教學。

以蘇少版音樂六年級上冊《手拉手，地球村》的教學為例。歌曲的第一部分以歡快的節奏表現地球村的美好景象，第二部分以慢節奏展現人類攜手共進的畫面，旨在培養學生的審美感知能力，增強學生保護自然的意識。教師結合統編版道德與法治六年級下冊“地球我們的家園”的內容開展以“守護我們的地球家園”為主題的跨學科教學活動。首先，教師展示道德與法治學科的拓展資料，引導學生討論有關“我們的家園”的話題，為學生學習歌曲做準備。其次，教師引導學生正式欣賞和演唱音樂，使學生理解音樂傳遞的情感，并思考地球的環境問題，從而建立正確的價值觀念。最后，教師引導學生自由發言，讓學生提出保護地球的具體方法，以此鞏固教學，培養學生的問題解決能力。

（二）改革教學方法，豐富學習過程

不同于傳統的單一學科教學，跨學科教學對學生提出更高層次的自主學習、開放探究和綜合實踐要求。為此，教師應在具體的教學中創新教學方法，豐富學生的學習過程。

1.創設跨學科情境，激發學習熱情

教師應通過信息技術賦能，創設跨學科教學情境，以此營造特定的教學氛圍，激發學生的學習熱情。

又以蘇少版音樂四年級下冊《憶江南》的教學為例。教師基于“詩詞中的音樂”的主題，借助信息技術手段制作詩詞吟誦動畫，創設詩詞吟誦情境。畫面中，詩人在河岸邊吟誦《憶江南》。畫面的背景音樂以古箏曲為主，營造古色古香的氛圍，讓學生仿佛穿越時空，與詩人一同置身于煙雨蒙蒙的江南。由此，學生可以自然將詩詞與音樂結合起來，提高跨學科學習的興趣。教師還將情境貫穿學生的探究活動，持續激發學生的學習熱情，使學生深入探索江南之美。

2.設計啟發性問題，拓展學習深度

啟發性問題意在引導學生持續思考，拓展學習深度。跨學科教學要求學生在主體學科的基礎上，掌握更多學科的知識、思想、方法等。教師可以由此設計層層遞進的啟發性問題，使問題輻射多個學科，從不同角度啟發學生思考。

又以人教版音樂三年級上冊《大樹樁你有幾歲》的教學為例。教師基于“樹樁和年輪”的主題，為學生設計以下啟發性問題。

問題一：“樹樁上一圈一圈真漂亮”，這“一圈一圈”的線條是什么？

問題二：為什么樹樁上有七十圈，大樹樁就有七十歲？

問題三：通過數樹樁上的圈數有多少，我們能知道什么？

問題四：你在生活中觀察過樹樁嗎？你能知道大樹的年齡嗎？

問題從歌詞出發，讓學生探索科學知識，拓寬科學視野，實現富有深度的跨學科學習。

3.設置探究性任務，驅動跨學科學習

基于跨學科教學的開放性與實踐性，教師可以設置探究性任務，并細化探究性任務的活動方案，為學生提供清晰的任務指導，驅動學生跨學科學習。

又以蘇少版音樂四年級上冊《我們的田野》的教學為例。教師基于“畫中有音，音中有畫”的主題，設置相應的探究性任務，詳細方案如下。

目標要求：理解并欣賞《我們的田野》，掌握基本的音樂鑒賞和演唱技巧，用恰當的美術表現方法表現音樂中的田園風光。

活動準備：《我們的田野》音頻、水彩畫具、油畫棒、彩紙、剪刀、膠水等。

活動流程：

（1）情境導入教師展示田野圖片，激活學生的感官體驗；

（2）播放音頻學生欣賞音樂，討論歌詞，調動審美感知；

（3）學唱音樂學生體會音樂情感，深化藝術理解；

（4）美術創作學生自選美術材料，表達音樂內容，展示“想象中的田野”；

（5）分享作品學生展示作品，分享美術創作理念，升華審美感知。

4.鼓勵合作學習，提高學習效率

基于富有挑戰性的探究任務和富有啟發性的學習問題，教師在小學音樂跨學科教學活動中，不難觀察到學生獨立學習存在的問題。據此，教師應鼓勵學生合作學習，引導其建立互幫互助的學習小組、共享學習資源、交流學習觀點，使其高效解決問題。

又以蘇少版音樂六年級上冊《手拉手，地球村》的教學為例。教師基于“守護我們的地球家園”主題，引導學生合作搜集有關地球環境問題的資料，并讓學生分析“假如離開地球，人類還能生存嗎？”的問題和保護地球環境的方法，從而讓學生理解歌詞傳遞的價值觀念。此外，教師還引導學生合作演唱歌曲，創編以“保護地球”為主題的音樂劇。通過多元合作，學生可以充分利用跨學科學習資源，凝聚跨學科學習的智慧，高效達成學習目標。

（三）貫徹多元評價，提升教學成效

評價是教學的重要組成部分，其既能使教師及時反思和調整教學問題，又能激勵學生多元發展。新課標視域下的小學音樂跨學科教學更需要重視教學評價，以此彰顯藝術學習的實踐性、體驗性、創造性，從而全面引領學生成長。

承接上例，在蘇少版音樂六年級上冊《手拉手，地球村》的跨學科教學活動中，教師從音樂欣賞與演唱表現、合作學習意識與過程、探究學習態度與能力、環境保護意識和行為、資料搜集能力和分享意識等角度全方位評價學生。針對學生的優點，教師及時肯定，以此發揮教學評價的激勵作用。針對學生的弱點，教師及時向學生點明問題并提出成長建議，幫助學生進行反思。

結語

跨學科教學以其獨特的優勢，在促進學生發展、課程改革、教師成長方面發揮重要作用。新課標視域下，教師要在具體的教學中積極突破學科界限，整合教學資源，建設具有綜合性、實踐性、開放性、自主性的小學音樂跨學科教學體系，提升跨學科教學活動的成效。

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