情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用

摘要：情境教學重視教學過程，強調師生平等，注重學生的主動參與。因此，情境教學法的運用符合小學生的身心發展規律，能夠有效促進學生的全面發展，讓學生在情境中聯系已有的經驗，感知課文中所描寫的具體內容，從而激發學生的學習興趣，激活學生的思維，活躍課堂的氣氛，提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；閱讀教學

作者簡介：陳傅（1991—），男，江蘇省南通市崇川區張謇第一小學。

一、情境教學法的含義及其發展

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓學生獲得一定的情感體驗，從而幫助學生理解教學內容，推動學生心理機能發展的教學方法。該教學模式早在西方古羅馬時期的教育思想里就已經出現。其中，蘇格拉底采用的“產婆術”被后人稱為“蘇格拉底法”，柏拉圖受到蘇格拉底的影響創立了“對話模式”，即在對話的形式中教學。這是情境教學法的萌芽。

在我國，情境教學法是由兒童教育家李吉林提出來的。她通過長期的教育教學實踐，吸取了中國古代的“意境說”和心理學方面的科學理論知識，經過“情境教學”“情境教育”“情境課程”三個發展階段，最終形成了一套完整的情境教學理論體系與實踐案例。在《李吉林文集（卷二）》第七講《閱讀的情境教學》中，李吉林提出閱讀的基本過程為初讀—細讀—精讀。在這三個閱讀教學過程中，教師要根據情境教學“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”的特點，依據“實體情境”“模擬情境”“語表情境”“想象情境”“推理情境”等情境類型，結合所教課文，創設相應的情境，加深學生對文本的理解，有效提高課堂教學效率。

二、情境教學法的優勢

相較于傳統教學法，情境教學法具有激發學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力、拉近文本與學生之間的距離、化抽象理念為具體感知形象等作用。在情境教學法運用過程中，教師會根據學生的身心發展規律，結合課文內容，設置相應的教學任務，促進學生的全面發展。總體來說，情境教學法的優勢有如下三個。

（一）尊重學生身心發展規律

小學低年級學生以形象思維為主，中、高年級學生則處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。教師通過情境教學法將課本中的內容呈現在學生面前，遵循了學生的認知發展規律，能夠使學生對知識形成初步的印象，調動學生學習的主動性和積極性。

（二）有利于完成教學任務

教師采用情境教學法，將學生已有的經驗與課文內容結合起來，使學生進行聯想，能夠讓學生構建知識體系，對文本的基礎知識和技能有更直觀的感受和全面的理解，有利于教師完成教學任務。

（三）促進學生全面發展

促進學生德、智、體、美、勞全面發展是教育的目的。教師采用情境教學法，結合課文內容，通過角色扮演、情境對話、想象入境等方式開展教學，能夠培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

三、小學語文閱讀教學中情境教學法的運用策略

在小學階段，學生閱讀的文章內容豐富、文體多樣。因此，在運用情境教學法時，教師需要根據文章的內容、體裁來創設相應的情境。下面，筆者從古詩、童話、寓言三種文體來探究情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用策略。

（一）古詩閱讀

古詩常以抒情的方式來表達作者的情感，且語言凝練，韻律和諧，節奏感強，適合反復吟誦、品味。由于古詩距離現代久遠，古詩中很多字、詞的概括性很強，且部分字詞的含義還發生了變化，因此在古詩閱讀教學中，教師要帶領學生進入詩境，了解詩意，領悟詩的韻味，從而深切體會詩情。

1.圖片展示，激發興趣

在古詩教學中，教師可根據古詩內容來采取不同的情境教學方法。耳熟能詳的名詩《靜夜思》寫的是夜晚思鄉的場景，詩中出現了許多富有生活氣息的意象，如“床”“明月”“霜”等。根據低年級學生以形象思維為主的特點，教師利用圖片來創設情境，有效激發學生的興趣，引發學生的思考。以下是該詩的教學片段。

師：同學們，你們平時看到月亮會想到什么呢？

生：月亮有時圓圓的，有時彎彎的。我覺得月亮像個餅。

師：那你們知道圓圓的月亮在古人心中代表什么嗎？

生：不知道。

師：圓圓的月亮在古人心中代表著團圓，同時也表達一種思鄉的心情。現在，請你們來看這四幅圖。（將四個句子分別以圖畫形式呈現，并讓學生說出圖中所示之景）

師：假如你是詩人，能說說你看到了什么嗎？

在上述教學片段中，教師首先采用對話的方式，從學生的生活經驗引出主題，為創設情境做鋪墊。其次，教師出示圖片，給學生帶來視覺沖擊。最后，教師讓學生假設自己是詩人，仔細觀察畫面中的內容。相較于教師直接講解古詩，教師利用圖片創設情境能夠讓學生聯系自身的經驗去解讀古詩，從而激發學生閱讀古詩的興趣。

2.回顧舊知識，接受新知識

教師可在教授新詩之前進行簡單的介紹，引導學生結合已有的知識經驗，了解詩意。以《望廬山瀑布》的教學設計為例。首先，教師播放視頻，直觀展現云霧的千姿百態與瞬息萬變，引發學生對美的感受，調動學生的興趣。其次，教師提出“廬山不僅云霧很美，它的瀑布也很美。你們猜猜這瀑布應該是什么樣的”的問題，引導學生從云霧的情境過渡到瀑布的情境中，調動學生的知識經驗。最后，教師根據學生的回答，結合背景音樂，示范朗讀《望廬山瀑布》，帶領學生進入整首詩的情境。在上述教學設計中，教師先調動學生已有的感知經驗，創設情境；再依據云霧和瀑布“美”的共同特點，轉移學生的注意力；最后進行示范朗讀，將學生正式帶入本詩的情境中，深化學生的感知，促使學生接受新的知識。

3.反復吟誦，進入詩境

古詩教學的最終目的是在理解詩意的基礎上體會詩情，進入詩境。通過反復吟誦，學生是能夠進入詩境的。在進入詩境之前，教師要根據詩的具體內容來劃分停頓處，讓學生讀得更流暢。例如，在教授《望廬山瀑布》時，教師出示標注了停頓處的詩句：“日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川。飛流/直下/三千/尺，疑是/銀河/落/九天。”教師指導學生以小組朗讀、個人朗讀等形式來反復吟誦，并配上背景音樂。在此過程中，教師及時糾正學生出現的問題。最后，教師讓全班學生有感情地朗讀該詩，體會詩境。

（二）童話閱讀

童話充滿了幻想，以虛構的形象、虛擬的故事情節展現在兒童面前，具有教育性、趣味性、幻想性。因此，在童話閱讀教學中，教師可以根據低年級學生形象感知能力強、抽象思維能力弱的特點，通過角色扮演、想象性拓展等形式創設情境，生動形象地呈現童話內容，帶領學生進入情境。

1.角色扮演，進入情境

童話故事大多以動物、植物和卡通人物為主角，且故事中的每個角色都有鮮明的特點。例如，《三個小伙伴》中介紹了三只小動物利用各自的本領種樹的故事。教師根據本篇童話故事對話內容較多的特點，針對低年級學生活潑好動的特征，引導學生分小組扮演三只小動物，模仿小動物說話的語氣和肢體動作。學生的積極性被調動，積極參與其中，自然而然地進入童話情境中。表演完畢后，教師讓表演及觀看的學生表達真實的看法。學生從這一童話故事中總結出一個道理：大家只有團結一致，才能戰勝困難。在這篇童話故事的教學中，教師以角色扮演的方式來創設情境，能夠讓學生代入童話的主角，領悟其中的道理，接受思想教育。

2.奇思妙想，深入情境

童話具有濃郁的幻想色彩。教師可創設特定的情境，激發學生的想象力，讓學生深入情境。《小松鼠找花生》這一童話揭示了花生的果實生長在地下的特征。在教學中，教師可出示兩種情況，一種是蚯蚓告訴小松鼠花生的果實在地下，另一種是蚯蚓沒有提醒小松鼠花生的果實在地下，讓學生從這兩種情況中選擇一種，展開想象，思考小松鼠會怎么做。由此，學生會深入情境，有效表達自己的看法。

3.綜合訓練，拓展情境

每一篇童話故事都蘊含著深刻的道理。為了讓學生能夠明白其中的道理，并將其運用于實踐中，教師可以讓學生改變人稱，復述童話，或增添角色，續編童話；也可以讓學生評價童話故事中的角色的行為。例如，在《蘑菇該獎給誰》中，教師可讓學生評判兔媽媽將最大的蘑菇獎勵給小白兔的行為，向學生提問：“兔媽媽的做法對嗎？請你說說為什么。如果你是小黑兔的朋友，你有什么話想對它說？”這些問題可讓學生在情境中思考，發散思維，感悟童話故事的哲理。

（三）寓言閱讀

相較于童話，寓言篇幅短小，生動形象，語言簡明準確，常采用擬人、比喻的手法，給人以深刻的教訓，具有社會性和教育性。因此，在寓言閱讀教學中，教師需創設情境，引導學生主動揭開寓言的深刻寓意。

1.實物演示，再現情境

寓言故事蘊含的道理沒有童話故事明顯，而是比較隱晦。因此，教師需要創設情境，使學生在讀懂故事的前提下，領悟其中的寓意。例如，《烏鴉喝水》這則寓言敘述了烏鴉發現問題、解決問題的過程，語言平實無華，但并沒有直接揭示深層的寓意。此時，教師可以根據寓言內容，準備一個裝著半瓶水的瓶子和一些小石子，再現寓言的情境，讓學生學習烏鴉善于觀察和思考的精神。以下是《烏鴉喝水》的教學片段。

師：同學們，烏鴉口渴了，想要喝水，它發現了一個裝著半瓶水的瓶子，它能喝到水嗎？為什么？（將實物放在桌面上）

生：不能。因為瓶口小，烏鴉的嘴伸不進去。

師：那么烏鴉想出了什么辦法呢？

生：它看到了旁邊的小石子，然后把石頭放進瓶子里。

師：它是看到旁邊的石子想出來的，這說明它是一只什么樣的烏鴉？

生：它善于觀察，善于思考。

師：假如你們是那只烏鴉，試著把石子放到瓶子里，看看會發生什么。誰到前面來試試？（學生積極舉手，教師選擇一名學生來演示）

在上述教學片段中，教師通過實物演示，與學生進行交流，再現寓言的情境，讓學生逐步揭開寓言蘊含的寓意。在教師的引導下，學生感受到烏鴉善于觀察、思考的品質，同時形象地體驗了烏鴉將石子叼到瓶子里，使水逐漸上升的過程，加深了對寓言的印象。

2.抓住寓體，推理情境

寓體是寓言的重要組成部分。教師可抓住寓體，依據寓言情節的發展，推理情境，進而讓學生領悟寓言的寓意。例如，在《揠苗助長》的教學中，教師抓住農夫的形象，依據情節的發展順序出示四幅圖，分別為農夫望苗焦急圖、農夫拔苗疲憊圖、農夫回家得意圖、農夫兒子望枯苗無奈圖。教師指導學生依次觀察四幅圖，從圖中形象感知寓言情節，并進行概述，形成邏輯思維。接著，教師引導學生再次觀察圖片，引發學生思考：“農夫的這種方法能幫助禾苗生長嗎？”學生很快回答：“這樣做禾苗并不會長得更快，反而會枯死。”教師順著學生的思路，提出問題：“現在，請你幫助這名農夫，告訴他為什么這樣做禾苗并不會長得更快，反而會枯死。”由此，學生帶著問題，進入寓言情境中，分析出寓言蘊含的道理做事不可急于求成。

3.改編寓言劇本，再創情境

寓言字數有限，但所敘之事簡單而富有深意。因此，教師可開展寓言劇表演活動，讓學生改編寓言。《濫竽充數》這篇寓言中沒有任何對話，只是簡單敘述了事件的起因、過程和結果。教師可以讓學生自主編排寓言劇，增添人物之間的對話、動作和面部表情。學生在編排的過程中，會自覺進入寓言情境中，親身體驗事件的發展過程，領會寓言所蘊含的寓意。

結語

綜上所述，情境教學法在小學語文閱讀教學中起著重要作用。在小學語文閱讀教學中，教師要積極創設情境，引導學生進入情境中，營造貼合文本情感和氛圍的學習環境，從而有效激發學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴，讓學生了解文本背后的深層含義，從而提升閱讀教學質量。

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