傳統(tǒng)文化與小學英語教學的融合路徑\t

摘要：小學英語教學具有人文性和功能性的雙重特點，是實施德育教育的重要途徑。文章旨在探討傳統(tǒng)文化與小學英語教學融合的重要意義及相應的實施策略。引入這種教學方法能夠豐富英語教學內容，有助于學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族認同感和國際視野，提升跨文化交際能力，對于學生強化文化自信、傳播中國故事具有重要意義。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學英語；教學策略

作者簡介：李英紅（1992—），女，江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學。

作為中華民族的精神珍寶與智慧結晶，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著深厚的歷史底蘊和獨特的民族情感要素。教師將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學實踐中，不僅拓展了英語課堂教學的內容，還能夠促使學習過程超越語言技能層面，幫助學生深化對文化多樣性的認知。此外，這種教學方法還可以提升學生的文化認同感和民族自豪感，對塑造學生的健全人格具有重要意義。

一、中華傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的重要意義

（一）拓展教學內容，提升學習興趣

英語作為國際交流的關鍵媒介，其重要性不言而喻。在英語教學過程中，教師肩負著傳承與弘揚本土文化的重任。將中華傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂，既是對傳統(tǒng)智慧的延續(xù)與傳承，又實現了對教學內容的拓展與深化。通過引入歷史故事、民俗風情等傳統(tǒng)文化元素，構建富有活力的教學情境，有利于學生在沉浸式的學習環(huán)境中自然地掌握語言技能，從而顯著提升其學習熱情與興趣。

（二）深耕傳統(tǒng)文化，拓寬國際視野

在全球化文化交融的背景下，教師將中華傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂，有助于筑牢學生的民族文化根基，為他們提供深刻領悟中華文化精髓的良好契機，進而提升其民族自豪感與文化自信心。此外，此舉能夠加深學生的跨文化理解能力，幫助他們在學習英語知識、接觸外國文化時，開展更為理性的文化對比與鑒賞活動。

（三）認知文化差異，促進文化自信

作為全球通用的語言符號體系，英語發(fā)揮著跨文化交流之橋梁的關鍵職能。將中華傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂，有利于促進學生對中外文化差異的深度理解，是強化學生文化辨識能力與文化自信的有效策略，為全球化背景下的文化交流筑牢認知根基。這種方法使得學生即便處于英語語境之中，亦能堅守民族文化身份，有效規(guī)避因文化沖擊而引發(fā)的自卑心理或盲目崇外傾向。

二、將傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的策略

（一）以教材為“鏈”，構建完整體系

將中華傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂，教師應首先深入研讀教材，精準提煉其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，以此延伸形成一套完整且系統(tǒng)的教學體系。如此一來，學生便能根據學習框架開展學習活動，有效提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知水平與理解深度。

譯林版小學英語教科書在多個單元及板塊中巧妙融入中華傳統(tǒng)文化元素，呈現系統(tǒng)性與遞進性的編排特征。在三年級上冊（舊版）Unit5“Lookatme”的“Storytime”板塊利用教室墻上裝飾的中國結傳遞吉祥如意之寓意，彰顯中國傳統(tǒng)裝飾藝術魅力；Unit8“HappyNewYear”的“Storytime”板塊借助京劇臉譜裝飾，使學生在學習節(jié)日慶祝知識的同時領略中國傳統(tǒng)戲劇文化的獨特韻味。三年級下冊的Unit5“Howoldareyou？”以大熊貓玩偶映射中國自然與生態(tài)保護意識；Unit6“Whattimeisit？”通過劉濤與父親下中國象棋的場景展現傳統(tǒng)棋類游戲蘊含的智慧與樂趣。在四年級上冊，Unit1“Ilikedogs”的“Storytime”和“Rhymetime”板塊引入大熊貓元素，有助于深化學生對中國特有珍貴物種的認知；Unit5“Ournewhome”的“Soundtime”板塊以放風箏這一傳統(tǒng)戶外活動為載體，讓學生于發(fā)音練習之際感悟中國傳統(tǒng)文化的韻味；Unit6“Atthesnackbar”的“Storytime”和“Funtime”板塊介紹茶與面條，呈現中國飲食文化的多元性。教材頻繁展示中國傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、傳統(tǒng)藝術形式及中華美食，為學生開啟了學習與深入了解中華傳統(tǒng)文化的大門。從教材編排的遞進性來看，三年級作為英語學習起步階段，所融入的中華傳統(tǒng)文化元素相對簡約，多借助背景圖等視覺素材在語境中含蓄展露，幫助學生初步構建對中華文化存在與影響的感性認知。步入四年級，教材采用簡單對話形式啟發(fā)學生直接交流中華傳統(tǒng)文化相關內容，強化其文化體驗。五、六年級教材設計更趨豐富多元，增設了“Culturetime”文化板塊，其變化不僅體現在以圖片、對話、深度閱讀語篇等多樣化形式呈現內容，更聚焦于培育學生的文化敏感性與認同感。教材的這一編排策略有利于學生增強文化自信，塑造積極價值觀念，實現語言與文化知識的深度交融與品格塑造目標。

以小學英語教材為基礎，通過提取元素、建構體系和拓展延伸等方式，教師能為學生構建一套完備的教學體系，幫助他們系統(tǒng)地把握中華傳統(tǒng)文化與英語之間的內在關聯。

（二）以創(chuàng)新為“法”，融入傳統(tǒng)文化

為了在小學英語課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的學習興趣，教師應突破傳統(tǒng)教學方法的桎梏，運用多元且具創(chuàng)新性的教學手段活躍課堂氣氛，幫助學生深化對傳統(tǒng)文化的認知與理解。

1.追問文本細節(jié)，適時補充文化

在教學實踐中，教師應致力于深入剖析文本細節(jié)，采用啟發(fā)式追問的方法，引導學生進行細致閱讀并深刻領會文本內涵。

以譯林版小學英語五年級下冊第七單元“ChineseFestivals”的教學為例。在聚焦中秋節(jié)主題教學時，教師應深入探究該節(jié)日的文化內涵，使英語學習與文化傳承緊密結合。首先，在教學moon、mooncakes等與中秋節(jié)相關的詞匯時，教師可采用提問策略引導學生進行深度探索，如：“WhydoweeatmooncakesduringtheMid-AutumnFestival？”。隨后，教師可通過生動敘事剖析中秋節(jié)的起源，以嫦娥奔月的傳說為切入點，闡釋其如何成為中秋文化的源頭，并解析月餅作為節(jié)日象征所蘊含的團圓與美滿寓意。其次，教師可利用視頻、圖片或實物月餅，讓學生直觀感受節(jié)日氛圍，同時學習Mid-AutumnFestival、reunion等詞匯含義及其表達方式。為了進一步豐富課堂內容，教師還可以選取與節(jié)日文化相關的閱讀材料，如改編后的《嫦娥奔月》故事文本，引導學生閱讀后開展討論：“Whatdoesthestoryteachusaboutfamilyandunity？”。再次，教師可適時引入儒家思想體系中關于家庭和諧、團圓之重要性的理念，并佐以familybond、unity等英語詞匯，使學生在語言學習的同時，深刻領悟中華傳統(tǒng)文化的核心價值觀念。最后，教師可結合“FamilyMembers”“DailyLife”等子話題設計一系列情境對話活動，模擬中秋節(jié)家庭聚會場景。例如，教師可組織學生進行角色扮演，模擬拜年祝福或餃子制作流程，并鼓勵其回答問題：“WhatarethetraditionalgreetingsduringtheMid-AutumnFestival？”。教師則在旁白中闡釋這些習俗背后所蘊含的文化意義，如尊老愛幼、家庭和睦等傳統(tǒng)美德，以及節(jié)日對于強化家庭成員情感紐帶的關鍵作用。

通過有針對性的提問，教師能夠引導學生挖掘文字背后的文化意義，隨后適時地插入文化解說，揭示并闡釋隱藏在文字中的文化信息。更重要的是，這種方式有效激發(fā)了學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱忱與濃厚興趣，塑造了他們堅定的文化自信，有利于促進他們跨文化交流能力的發(fā)展。

2.拓展話題外延，多元融入文化

拓展話題外延時，教師應以課堂核心為中心向外延展內容。通過這種教學策略，教師可以突破傳統(tǒng)教學邊界，將文化元素多樣化地融入課堂，豐富學生的學習體驗，拓寬其文化視野。

以譯林版小學英語五年級下冊第七單元“ChineseFestivals”的教學為例。教師可通過精心設計教學活動，以多元化形式將傳統(tǒng)文化元素融入教學過程，提升學生的課堂參與度并強化其文化體驗。以“春節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日為例，教師可實施跨學科整合策略，與美術學科結合，引導學生在英語課堂中親手創(chuàng)作春節(jié)的窗花或書寫春聯。在此過程中，學生能夠一邊制作，一邊運用英語闡述所采用的材料、制作步驟及窗花、春聯所蘊含的寓意。此類活動不僅有助于錘煉學生的動手實踐能力與語言表達能力，還能使他們更為直觀地領略春節(jié)的喜慶氛圍和傳統(tǒng)文化的美學價值。此外，為了構建文化情境并模擬真實體驗場景，教師可借助多媒體技術或簡易道具，在課堂上模擬春節(jié)的年夜飯情境。通過角色扮演活動，學生分別飾演家庭成員角色，運用英語交流新年祝福話語并分享年夜飯所承載的美食文化。在這個過程中，教師適時引入并闡釋春節(jié)的傳統(tǒng)習俗及其背后的文化深層內涵，使學生深化對傳統(tǒng)文化的理解與記憶。再者，為推動文化交流互動，教師可策劃一場以“ChineseTraditions”為主題的活動?；顒悠陂g，教師可鼓勵學生圍繞主題籌備自身感興趣的中國傳統(tǒng)文化展示項目，如書法、國畫、茶藝等。學生需運用英語向全班同學介紹其展示內容，并邀請其他同學開展提問與互動交流。

這樣的活動不僅為學生搭建了展示自我、錘煉口語表達能力的平臺，還促進了班級內部的文化交融與相互理解，為他們成長為具備全球視野的文化傳播者筑牢了根基。

3.賞析中外異同，客觀比較文化

文化知識匯聚中外精髓，是學生語言學習中領悟文化之深的基石。通過跨文化對比、品鑒與反思，學生拓寬視野，擁抱多元文化，增強對中華文化的自豪感。此過程培育了學生的尊重與包容心態(tài)，促進學生形成積極、開放的價值觀與道德觀。

以譯林版小學英語六年級上冊第八單元“ChineseNewYear”的教學為例。本單元為學生創(chuàng)設了深入探究與系統(tǒng)比較中西方節(jié)日文化的契機，重點聚焦于中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)這兩個典型的節(jié)日。文化知識教學遵循一種漸進且深度交織的邏輯架構，其范疇涉及從“初步感知中外文化知識的異同，進而進行細致的分析與比較”，到“深刻認同優(yōu)秀文化的價值，并通過賞析與汲取來豐富自我”等多元層級。為了深入探究節(jié)日間的異同，教師可設計一系列教學活動。首先，教師可引導學生以小組合作的方式，利用課內外資源搜集有關春節(jié)和圣誕節(jié)的資料，包括節(jié)日起源、特色飲食及節(jié)日前后各階段的內容；同時，鼓勵學生將搜集到的資料整理成表格形式，以便進行直觀比較。其次，教師可組織學生進行小組討論，分析并比較春節(jié)和圣誕節(jié)在起源、飲食、活動等方面的不同點。最后，教師可進一步啟發(fā)學生探尋二者之間的共通之處，促使學生深入思考并凝練出兩大節(jié)日所共有的傳統(tǒng)價值內核，如感恩、祝福、團圓、和諧、親情、友愛、辭舊迎新及對未來的美好憧憬等方面。通過這一環(huán)節(jié)，學生不僅能夠精準洞察中外文化的顯著差異，還能理解并尊重不同文化語境下人類共通的情感訴求與價值追尋。

（三）以情境為“階”，語用時加強文化自信

在小學英語教學中，構建多元且豐富的語言情境是提升學生語言運用能力的關鍵。教師將中國傳統(tǒng)文化元素有機融入此類語言情境中，不僅能夠為學生塑造貼近現實的語言學習生態(tài)，還有助于他們在語言實踐中強化對本土文化的認同感與自信心。

以譯林版小學英語六年級上冊第一單元“TheKing'snewclothes”的教學為例。首先，教師可通過引人入勝的視頻片段、色彩豐富的圖片或聲情并茂的講述，為學生鋪設《愚公移山》的故事背景，激發(fā)他們的學習興趣和探索欲。其次，教師可利用詞匯卡片或多媒體演示文稿，以直觀可視化方式呈現并傳授故事中的核心英語詞匯與句型結構。再次，教師可采用游戲化學習策略，如詞匯接龍、快速搶答和互動問答等形式，加深學生對新詞匯的記憶與理解。此外，教師還可以組織學生開展角色扮演活動，引導學生分別扮演愚公等不同角色，以英語對話重現故事場景。角色扮演結束后，教師可引導學生積極參與小組討論或全班分享，鼓勵他們用英語探討故事所包含的深層寓意，如堅忍不拔的毅力品質、勇于拼搏的進取精神等，并進一步思索此類價值觀在現實生活情境中的實踐應用與啟示意義。最后，教師可開展教學效果評估活動，主要依托課堂觀察、學生作品展覽展示、小組討論成果反饋等多元途徑，綜合考量學生對新授詞匯與句型的掌握程度，以及他們對故事寓意的理解深度與應用能力水平。

通過這樣的教學活動設計，學生不僅能在輕松愉快的氛圍中學習并掌握英語詞匯和表達方式，同時還能深刻理解中華傳統(tǒng)文化的內涵和價值觀。

結語

綜上所述，在小學英語教學中融入中華傳統(tǒng)文化，既能喚醒學生跨文化交流意識，又能提升他們對本民族的認同感與自豪感，筑牢文化自信根基。教師應當好文化橋梁搭建者，深入挖掘和整合傳統(tǒng)文化精華，使其與英語教學無縫對接。通過深入分析教材主題，傳遞其中文化智慧與價值觀，讓英語課堂成為傳承民族文化的重要場所，引領學生在英語學習中自覺傳承中華傳統(tǒng)文化。

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