“五育并舉”下特色作業(yè)設計與管理實踐探索

摘要：在“五育并舉”理念的指導下，沈陽市第七中學沈北分校積極探索作業(yè)設計與管理的新模式。學校從健全作業(yè)管理制度、提高作業(yè)設計質量、完善作業(yè)評價體系三個方面著手，構建了獨具特色的作業(yè)體系，有效發(fā)揮了作業(yè)的育人功能。

關鍵詞：“五育并舉”；作業(yè)設計；作業(yè)管理；育人功能

2019年6月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出，應“凸顯德育的實效性”“提升智育的教育層次”“強化體育的鍛煉價值”“加深美育的熏陶力度”“加強勞動教育的實施”。作業(yè)作為連接學科教學與教育評價的關鍵橋梁，其設計與管理直接關系到學生的學習效果與全面發(fā)展。沈陽市第七中學沈北分校（以下通稱“學校”）針對作業(yè)管理存在的諸多問題，積極探索改革路徑，構建了具有本校特色的作業(yè)體系，聚焦于如何通過作業(yè)實現(xiàn)“五育”的有效融合，以期為教育實踐提供有價值的參考。

一、統(tǒng)籌管理，健全作業(yè)管理制度

學校從制度、流程上精細管理，提高作業(yè)質量，激發(fā)學生學習興趣，切實發(fā)揮作業(yè)在學生健康成長中的育人功能，打造幸福教育民生工程，落實“五育并舉”理念。

（一）規(guī)范管理制度

為實現(xiàn)作業(yè)育人功能最大化，學校制定了規(guī)范的作業(yè)管理制度，嚴格按照“精選、預做、分層、全批、講評”的原則，構建作業(yè)體系，優(yōu)化內容，規(guī)范設置。

（二）細化管理流程

學校通過制定完善、詳細的作業(yè)布置和批改流程，明確各個環(huán)節(jié)的責任人和時間節(jié)點。一是堅持集體備課共探討，同年級、同學科統(tǒng)一布置作業(yè)，集備組長和教學主任同意后簽字確認方可布置；二是堅持每日公示齊監(jiān)管，成立作業(yè)管理監(jiān)督小組，明確年部教學校長和教學主任全權負責作業(yè)管理，要求學科教研組長、集備組長對作業(yè)布置情況進行日常監(jiān)督，每日將各科作業(yè)在公示板上公示，定期檢查作業(yè)批改情況；三是堅持每周評價共提高，各集備組每周總結作業(yè)情況，定期舉行相關工作會議與培訓，總結作業(yè)布置和批改檢查中發(fā)現(xiàn)的問題并反思整改，從而提高教師設計作業(yè)的能力。

二、優(yōu)化內容，提高作業(yè)設計質量

學校積極探索作業(yè)設計新模式，尋求作業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新，鼓勵各個學科教師設計出類型豐富、效果良好的“幸福作業(yè)”。

（一）設計分層性作業(yè)，讓作業(yè)從“統(tǒng)一”中走出來

“基礎作業(yè)少而精，彈性作業(yè)精而活”是學校作業(yè)分層的特色所在。學校創(chuàng)設“基礎+彈性”的作業(yè)模式，要求教師將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，根據(jù)學生情況分層布置，因材施教。學校還規(guī)定各學科根據(jù)學習目標設置前置作業(yè)、課時作業(yè)、單元作業(yè)，真正將“分層分類”落到實處。

在分層作業(yè)的形式上，教師不斷創(chuàng)新思維，大膽嘗試。例如，英語組教師依據(jù)單元目標與學情，設置了“預習性—基礎性—拓展性—實踐性”的螺旋上升式的作業(yè)；數(shù)學組教師依據(jù)知識的難易程度，將作業(yè)分層為“基礎達標—能力提升—拓展提升”；語文組教師在單元作業(yè)中融合了“基礎知識—思維提升—綜合實踐”作業(yè)。

（二）設計實踐性作業(yè)，讓作業(yè)從“書本”中走出來

為了讓學生從課堂走入生活，教師設計了許多實踐性作業(yè)。例如，生物組教師要求學生種下一粒種子并觀察植物的生長過程，繪制手抄報，撰寫報告，體會生物規(guī)律，感受生命意義；地理組教師引導學生親手制作地球儀，繪制經(jīng)緯線，提高認識和使用地理工具的能力；歷史組教師組織學生仿制古物，感受中國古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；物理、化學組教師指導學生動手做實驗，錄制視頻，格物致知，用動手實踐探索科學規(guī)律；德育處組織學生廣泛搜集我國國防科技成果，嘗試制作精致的軍事模型，在學生的心中埋下了一顆科技強國的種子。

（三）設計創(chuàng)意性作業(yè)，讓作業(yè)從“枯燥”中走出來

為了讓學生“愛上作業(yè)”，各科教師設計了許多創(chuàng)意性創(chuàng)業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中體驗到知識應用、創(chuàng)新設計的喜悅，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神。例如，語文組教師布置周記練筆特色作業(yè)，鼓勵學生在本子上做出個性化設計，提高學生的文字表達能力和想象力；數(shù)學組教師鼓勵學生設計個性化思維導圖，構建數(shù)學知識體系，培養(yǎng)歸納整理能力；英語組教師指導學生創(chuàng)作英語漫畫，通過學科融合提升學生學習英語的興趣；美術組教師指導學生進行井蓋畫的設計與創(chuàng)作，讓學生作為主人參與學校的文化建設。

（四）設計大單元作業(yè)，讓作業(yè)從“單篇”中走出來

大單元是一種以單元為學習單位，聚焦學科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動，對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。自大單元理念提出以來，學校教師積極學習，不斷探索，逐漸由“大單元教學”走向“大單元作業(yè)設計”。

“大單元作業(yè)設計”堅持整體性和系統(tǒng)性原則。以語文學科為例，教師選擇九年級上冊現(xiàn)代詩單元，以“品群詩神韻，悟生命壯歌”為主題，依據(jù)單元學習目標，設計了單元作業(yè)目標。根據(jù)單元作業(yè)目標設置課前預習，調動學生對新課的學習熱情；通過課時作業(yè)鞏固所學知識，初步打通知識遷移運用的橋梁，課時作業(yè)分為基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個性化作業(yè)；通過課后作業(yè)延伸所學，提高學生對知識的運用能力。又如，英語學科以“走遍亞洲”為話題，以城市介紹為主線。在閱讀板塊，閱讀有關上海的城市風光介紹；在聽力板塊，聽Sarah介紹3座亞洲城市，掌握介紹旅游景點的詞匯及表達方式；在語法板塊，學習“if引導的條件狀語從句”；在口語板塊，語音部分學習輔音的拼讀規(guī)則，會話部分對自己所在城市的著名景點進行簡單的口頭介紹；在寫作板塊，根據(jù)信息提示，用if引導的條件狀語從句完成一份關于上海的旅游指南。

（五）設計跨學科作業(yè)，讓作業(yè)從“學科界限”中走出來

跨學科作業(yè)堅持實踐性和應用性原則，基于認識問題和解決問題的現(xiàn)實需要，整合相關學科知識和方法，實現(xiàn)認知拓展建構與問題有力解決的行動。以學科跨界為形式，以知識聯(lián)動為過程，以問題解決為目標，促進學科融合，堅持作業(yè)內容與學生現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，提升學生自主學習能力和知識應用實踐能力。

例如，地理學科融合美術學科，組織學生繪制彩色中國省級行政區(qū)劃圖，增強創(chuàng)意，培育家國情懷；生物學學科融合美術學科，圍繞“探科學真知，悟生命之源”主題，利用寒暑假時間組織學生制作人體器官模型；音樂學科融合信息技術學科，組織學生展示才藝并錄制視頻，鍛煉其視頻錄制、剪輯的能力；語文學科融合美術學科，組織學生繪制“整本書閱讀”思維導圖，引導學生走進深度閱讀并發(fā)散思維。

（六）設計項目化作業(yè)，讓作業(yè)從“傳統(tǒng)框架”中走出來

學校鼓勵教師將項目化學習的理念融入作業(yè)設計中。項目化作業(yè)有效激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，不僅提高了學生的自主學習能力與團隊協(xié)作能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

以語文“整本書閱讀”為例，教師設計了前置、課中、后置作業(yè)任務，引導學生通過閱讀、思考、討論和展示等方式完成整個項目，鼓勵學生以思維導圖的形式呈現(xiàn)項目成果，培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。語文組教師積極為學生搭建學習支架，開展項目化閱讀活動，將學生思維引向深處。寒假期間，七、八年級語文組分別布置了《紅巖》與《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書項目化閱讀作業(yè)，通過填寫讀書卡片推進閱讀進程，并引導學生從不同角度繪制思維導圖。五一國際勞動節(jié)期間，教師鼓勵學生繼續(xù)潛心閱讀、大膽想象，從不同角度解讀文本，將故事與現(xiàn)實知識相融合，學生分別完成了《駱駝祥子》和《簡·愛》的整本書思維導圖。

三、綜合展評，完善作業(yè)評價體系

學校嚴格規(guī)范教師對作業(yè)的評價形式，要求教師全批全改，有分數(shù)或有等級，有以鼓勵性為主的簡單評語。學校作業(yè)管理小組不定期檢查教師作業(yè)批改情況，及時向教師反饋，指出問題，提煉亮點。

（一）評價主體

在評價主體上，學校鼓勵教師、學生、小組和家長等多方參與作業(yè)評價。通過自我評價、互評和師評相結合的方式，形成全面、客觀的評價體系。同時，學校建立了作業(yè)評價反饋機制，及時將評價結果反饋給學生家長，方便他們了解學生的學習情況。

（二）評價語言

在評價語言上，學校注重多樣性和鼓勵性，以激發(fā)學生的積極性和自信心。例如，對C層的學生采取表揚性評價，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點；對B層的學生采取激勵性評價，鼓勵創(chuàng)新，促使其積極向上；對A層的學生采取競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使其不斷超越自己。

（三）評價方式

在評價方式上，學校依據(jù)不同學科的特點確定作業(yè)評價的方式。除分數(shù)等級外，還有作品展評、匯報演出、微視頻制作等多種評價方式。例如，語文學科可引導學生寫周記，記錄下自己在作業(yè)完成過程中的心得體會，并將記錄內容在課堂上進行展示和分享；英語學科可采取英文配音或英文歌曲演唱的方式，考查學生口語發(fā)音和表達能力；物理、化學、生物學等學科可采用動手實踐操作的方式，檢驗學生的知識運用能力。依據(jù)不同學科的特點確定作業(yè)評價的方式，將形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，同時對作品以及相關評價內容做好記錄和整理，讓學生能夠看到自己的進步，充分體現(xiàn)了“教學評一體化”的理念。

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（責任編輯：趙昆倫）