運用項目式教學，建構高效物理課堂

摘 " 要：現階段，新一輪教育改革的持續深入對初中物理教學來說既是嚴峻的挑戰，又是發展的機遇。教學重點已由“知識本位”轉變為“能力培養”，在這一背景下，不少新型教學方法被應用起來，項目式教學即為其中之一，標志著“學生本位”教學方式的初步形成，是建構高效物理課堂的重要途徑。

關鍵詞：項目式教學 高效 物理課堂

項目式教學即以學習情境為依托、以問題為驅動、以學生為主體的一種教學方法，主要目的是促使學生完成項目學習。在這一過程中，學生要綜合應用所學知識和社會經驗等，和同伴相互合作，一起處理各種問題。學生在項目式教學中，要進行交流、創造、探索和合作等活動，這些活動能夠有效提高學生的綜合素質。在初中物理教學中，教師應積極引入項目式教學，科學設計多元化的探究活動，為理論知識學習與實驗操作注入更多活力，帶領學生在項目式學習中探索物理原理，鍛煉學生分析和解決物理問題的能力，促進高效課堂的生成，為學生將來的學習和深造打牢根基。

一、注重師生雙邊互動，激發項目式學習興趣

（一）結合自然現象，設計不同學習項目

物理是學生在八年級階段才開始接觸的一門學科，項目式教學也是一種新型教學模式，教師的首要工作是激發學生參與項目學習的興趣，使學生在興趣的驅使下全身心地參與到項目學習中，積極思索和探究問題，逐漸掌握物理理論知識、習得相應的技能，學會探索物理的奧秘。初中物理教師可以結合有趣、真實的自然現象，設計不同的學習項目，引起學生的關注，使學生與教師積極互動與交流，產生學習物理的興趣，促進學生全面、細致、深刻地理解知識。

例如，在進行初中物理“噪聲的危害和控制”教學時，教師可以安排項目“辨別聲音”，利用多媒體技術播放機器轟鳴、鳥鳴、流水、汽車鳴笛、風扇轉動等聲音，要求學生結合生活經驗及個人認知，把這些聲音分辨出來，并嘗試思考該如何控制噪聲，調動學生進行項目式學習的興趣。接著，教師可以根據學生的描述，給出噪聲的概念與危害，使學生結合在項目式學習中的收獲，明白干擾人們正常學習和生活的聲音都是噪聲，而且噪聲是因為發聲體通過無規則振動出現的。之后，教師可以設計問題：“是否可以在聲源處隔絕噪聲？”學生對此展開積極交流，分享不同的看法，歸納出控制噪聲的方法：在聲源處、傳播過程中與人耳處進行控制。隨后，教師可以根據“人耳聽到聲音的條件”，組織學生繼續展開互動，了解平常聽到的噪聲，使學生在項目式學習中明白噪聲帶來的危害及控制方法。

（二）精心設計課堂問題，順利推進項目教學

對于初次接觸項目式教學的初中生來說，調動他們參與項目式學習的興趣相當重要，這關系到后續項目式教學的實施與推進情況。具體到初中物理教學來說，為建構高效課堂，教師應先根據教學內容篩選與確定教學主題，圍繞具體項目精心設計課堂問題，提出一系列既相互獨立又有所關聯的問題，充分展現出問題的導向功能，讓學生找到具體的學習方向，順利推進項目式學習，從而滿足學生的新奇感與強烈的求知渴望。

比如，在開展初中物理“杠桿”教學時，教師可以先展示一個釘有圖釘的木板，提出問題：“大家有什么方法把這個圖釘拔出來？”學生會想到使用螺絲刀、尖嘴鉗和羊角錘等工具，這時教師可以追問：“在這些方法中，哪一種方法最省力？”學生通過討論和實踐，指出螺絲刀最省力。隨后，教師可以演示衣服夾子、開瓶器的使用方法，讓學生討論這些方法的共同點，繼而得出“杠桿”的概念。接著，教師可以結合生活中使用杠桿的實例，帶領學生認識杠桿的“五要素”，即支點、動力、阻力、動力臂與阻力臂，并讓學生畫出幾個杠桿示意圖，加深對杠桿的認識。最后，教師可以提問：“大家已經了解到，當物體處于勻速直線運動或靜止時，就被稱為平衡狀態，那么杠桿的平衡狀態是什么？”從而順勢導入“杠桿的平衡條件”這一知識點，指導學生共同研究杠桿保持平衡的條件，促使項目式學習順利開展。

二、做好探究指導工作，傳授項目式學習方法

（一）創設教學情境，豐富學生的學習體驗

在初中物理教學中，情境是推進項目式學習的重要載體，教師通過創設學習情境，能夠帶給學生豐富的物理學習體驗?；诮嬛髁x視角，學生的學習并不是純粹獲得外部信息的過程，而是一個建構意義的學習過程。這就要求初中物理教師在具體的項目式學習中，應當創設科學的教學情境，根據實際教學需求，通過實物、音頻、圖片、視頻等教學工具創設情境，讓學生置身于情境中，啟發學生自主展開項目式學習，增強學習體驗。

在教學初中物理“凸透鏡成像的規律”時，教師可以先使用放大鏡這一常見的生活用品來創設情境，讓學生通過凸透鏡觀看大屏幕上的信息，引出學習項目“凸透鏡成像的規律”，使學生在情境中初步獲得直觀的學習體驗。接著，教師可以鼓勵學生根據看到的現象，猜想物體到凸透鏡之間的距離變化會對成像產生什么影響，使學生在項目式學習中深度研究凸透鏡的成像規律，增強學生在物理課堂上的學習體驗。在這一過程中，教師還要引導學生重點研究蠟燭和凸透鏡兩者之間的距離關系，使學生結合具體實驗數據展開分析與探討，并羅列一些生活中其他常見的凸透鏡，如投影儀、照相機、放大鏡等，從而引導學生借助實驗深度探究凸透鏡成像的規律，使學生的學習體驗更加真實和豐富。

（二）引導學生自主探究項目

實驗是進行科學研究的常規方式之一，可以幫助學生認識一些常見的自然現象與規律。在初中物理教學中，實驗占據著較大的教學比重，任何教學安排都離不開實驗的輔助。項目式學習自然也是如此，教師可以為學生提供更多親自設計與操作實驗的機會，實現探究過程的自主化，使學生利用現有的器材與設施設計實驗，注重實驗對象的變化，讓學生在觀察的同時自主完成項目學習，構建新知識，推動高效課堂的生成。

以初中物理“力的作用是相互的”教學為例，教師可以基于微觀粒子世界與宏觀宇宙天體進行教學切入，利用多媒體設備播放有關原子之間的作用力與太空中天體之間的作用力的視頻，讓學生直觀看到“各種物體之間都存在相互作用的力”，由此引出項目教學主題——探究“力的作用是相互的”這一規律，引領學生展開自主學習，在項目式學習中產生設計和操作實驗的欲望。之后，教師可以布置以下實驗任務：（1）兩個學生為一組，穿著輪滑鞋面對面站立，雙手一起用力推動對方。（2）以兩個學生為一組，由一個學生用力推另外一個學生的后背。在實驗過程中，教師要指導學生自主設計與動手操作，使學生根據“物體向相反方向移動”這一現象打破原有的認知，讓學生意識到“力并沒有主動方和被動方之分”。隨后，教師可以指導學生進行“以卵擊石”的項目式學習，使學生認真思考雞蛋和石頭相碰體現的力學原理，讓學生真正理解物體之間力的作用是相互的。

（三）引入小組合作模式，突破項目式學習難點

雖然初中物理教學屬于物理教育的初級階段，知識難度較小，但是學生接觸物理知識的時間不長，他們都是在八年級才開始系統學習物理知識的，自然會遇到不少疑難問題，甚至會陷入學習困境。面對這一現象，初中物理教師在項目式學習中可以引入小組合作學習模式，組織學生圍繞項目主題、問題與任務在小組內一起研究、思考與交流，要求學生提出各自的看法與見解，共同歸納與總結，從而順利突破學習障礙。

在初中物理“比熱容”的教學中，課堂伊始，教師可以進行導入：“為什么夏季中午光腳站在水泥路上會感覺十分燙，而在小河邊洗腳時卻感到河水十分清涼？”借機引出項目式學習內容“比熱容的概念”，引導學生猜測物體吸熱后升溫的多少與哪些因素有關，并促使學生回顧控制變量法，讓學生合作探討：在研究物體吸熱升溫的性質時，需要改變、控制和測量哪些量？接著，學生總結出以下成果：（1）當吸收熱量一樣時，觀察質量相同的兩種物質升高的溫度是否相同。（2）當給質量相同的兩種物質進行加熱時，如果升高的溫度一樣，就比較誰吸收的熱量更多。在教學過程中，教師可以組織學生以小組為單位合作設計與操作實驗，展開分組探究，收集和記錄好實驗數據，使學生在項目式學習中認識比熱容這一抽象的物理概念。

三、鼓勵學生深入探索，鍛煉項目式學習能力

（一）打造良好學習環境，促進思維碰撞

在初中物理教學過程中，要想通過項目式學習建構高效課堂，教師就要進一步明確學生的學習主體地位，調動學生進行項目式學習的熱情，幫助學生掌握相應的學習竅門，訓練學生自主學習的能力，使學生可以高效展開項目式學習，培養學生合作、創新與解決問題的能力。為此，初中物理教師應打造良好的學習環境，驅使學生全身心參與到項目式學習活動中，使學生的思維發生摩擦與碰撞，不斷提升學生的綜合能力。

比如，在初中物理“氣體的壓強”的教學中，本節課的重點是驗證大氣壓強的存在，在教學中，教師可以先設計“筆管提水”與“覆杯實驗”兩個微項目，使學生結合實驗現象，意識到大氣壓強的存在，讓學生初步了解此類物理現象的特征。接著，教師可以創設探究式項目的教學情境，現場演示“馬德堡半球”實驗，指導學生利用兩個小皮碗進行模擬實驗。學生發現，只有用很大的力才能夠把小皮碗拉開，由此親身體驗到大氣壓強的存在。之后，教師可以設計“測定大氣壓強大小”的項目式學習，為學生創造親身測定大氣壓強的機會，鍛煉學生的物理探究能力，使學生對大氣壓強有更直觀的感知，能夠對生活中有關大氣壓強的現象進行解釋。

（二）發散學生的思維，實現學以致用

在初中物理教學中，實驗起著重要的作用，它不僅是實施項目式學習的重要手段，還是建構高效物理課堂的關鍵因素。這就要求初中物理教師在具體的教學中充分借助實驗的優勢，發散學生的項目學習思維，增強學生克服學習困難的自信，達到學以致用的目的。同時，教師應當為學生提供更多親自動手操作實驗的機會，鼓勵他們深入思考和探究，使學生通過項目式學習不斷積累物理實驗的經驗。

在展開初中物理“串聯和并聯”教學時，教師可以出示一些生活中比較常用的電路圖，讓學生主動關注電路的連接方式，借機引出“畫電路圖”的項目內容，發散學生的物理思維，使學生根據要求畫出電路圖，初步熟悉串聯、并聯電路的連接方式。接著，教師可以拿出連接電路的實驗器具，指導學生先將一些電器根據首尾相連的方式進行依次連接，由此得到串聯電路；再將電器進行并列連接，從而得到并聯電路。接著，教師可以要求學生討論和區分兩種電路連接方式的不同之處，讓學生初步了解電路連接方式。之后，教師可以安排“小燈泡和電路”項目活動，指導學生持續研究串聯和并聯的特點與異同，分別在兩個電路中模擬電器出現故障的情況，并讓學生認真觀察電路中小燈泡的明暗變化，隨后演示電流在串聯、并聯電路中的走向，從而讓學生真正了解兩種電路的區別。

總之，在新時期教育背景下的初中物理教學中，教師應大力開展項目式學習，突破傳統教學模式的禁錮，為學生創造大量的自主學習機會和條件，鼓勵學生自主構建知識體系、習得物理技巧，為學生提供充裕、多樣化的學習材料與實驗器具，使學生在獨立自主與合作探究中完成學習任務，樹立端正的學習態度，真切體會到物理的趣味性和實用性。

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（作者單位：江蘇省泰興市新街初級中學）