問題情境教學在小學數學課堂中的應用

摘 " 要：問題情境教學能夠有效激發學生的數學學習興趣，提高學生的課堂參與度。在數學課堂上，教師要創設真實的問題情境，引領學生更好地理解數學概念，并在解決實際問題時遷移運用所學知識。問題情境教學模式不僅符合新課程標準提倡的“以學生為中心”的理念，還為學生提供了一個更為廣闊的學習平臺。本文針對問題情境教學在小學數學課堂中的應用提出了一系列具體的教學策略，為數學教學改革提供了有益的參考。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 問題情境

問題情境教學是一種以問題為基礎，創設教學情境，引導學生進行深度思考和探索，從而遷移運用已學知識解決問題，實現知識構建和能力提升的教學模式。在小學數學課堂中開展問題情境教學，教師不僅要關注學生對數學知識與技能的掌握，還要關注學生的興趣點，引導學生主動思考，調動學生參與數學學習的主動性與積極性，從而培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力。

一、在小學數學課堂中開展問題情境教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

小學生正處于好奇心強的階段，一個新奇的問題就能激發他們的求知欲望。問題情境教學強調將抽象的數學知識與具體的生活問題相結合，不僅能激發學生的數學學習興趣，還能幫助學生將所學知識遷移到實際生活中，提高學習效率。同時，問題情境教學要求教師根據學生的實際生活、認知水平等設計問題，創設情境，這契合了學生探索新知識的需求，能讓學生生成解決問題的新思路，發展學生的創新思維，使學生勤于思考，勇于表達。

（二）提升學生自主學習的能力

在傳統的教學模式中，教師是課堂的主導者，學生總是跟隨著教師的腳步，教師教到哪里，學生就學到哪里，很少主動去探索與學習。問題情境教學以學生為主體，以學生的學習為核心，鼓勵學生自主分析、探究和解決問題，重視學生的個性化學習需求。在解決問題的過程中，學生需要主動思考、分析問題，并尋找答案，這不僅能讓學生更好地掌握學習的主動權，增強學習的內驅力，還能有效提升學生自主學習的能力。

（三）促進學生的全面發展

問題情境教學不僅關注學生對學科知識的學習與技能的掌握，還關注學生綜合素質的發展。在解決問題的過程中，學生能從多角度、多方面考慮問題，尋找不同的方法解決問題，從而有效打破思維定式，獲得更全面的發展。學習數學知識的最終目的是解決生活中的數學問題。問題情境教學不僅可以幫助學生拓展思路，將所學知識串聯起來，探尋問題的答案，還可以幫助學生豐富課外知識，拓展學生學習的時間與空間。

二、在小學數學課堂中開展問題情境教學的策略

（一）明確提問目的，精心創設問題情境

在問題情境教學中，每一個問題都應該有明確的提問目的。在設計問題時，教師要確定提問的目的，思考“為什么要設置這樣的問題？學生解決這個問題能獲得什么樣的知識”？在此基礎上，教師還要注意提問的方式，要少一些“是什么”這種定義性的提問方式，而要多一些“怎么辦”“為什么”這種開放性的問題，從而激發學生的求知欲望，發展學生的思維能力。

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以選擇與學生生活相關的問題，創設情境。比如：“校園中有各種各樣的樹葉，這些樹葉的形狀千奇百怪，如果我們想知道這些樹葉的面積，應該怎么辦呢？”這個問題與生活息息相關。學生在生活中都見過各種各樣的樹葉，如梧桐葉、銀杏葉、柳樹葉等，這種問題能將學生迅速引入課堂活動中，激發學生的求知欲望。在解決這個問題的過程中，學生也能發散自己的思維，嘗試自主實踐，深化對不規則圖形面積計算的認知。在此基礎上，教師還可以引導學生想一想：“樹葉與我們學過的三角形、長方形等圖形相比，有什么不同？嘗試估算它的面積。”這種問題能引導學生自主思考與探索，積極尋找解決問題的辦法。

（二）設計分層性的問題，激發學生的學習興趣

在小學數學課堂中，設計分層性的問題，是問題情境教學實施的關鍵之一。分層性的問題不僅能激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，還能避免學生因問題過難而產生挫敗感，或因問題容易而產生無聊感。同時，學生在問題情境中也能學會觀察、交流、反思等，進行深層次思考，提升學生的學習質量。

例如，在教學“折線統計圖”時，教師可以設計不同難度的問題，以適應不同學生的學習需求。首先，教師可以設計基礎性問題，幫助學生理解折線統計圖的基本概念和繪制方法。例如，“請根據以下數據繪制折線圖：周一銷售額為20元，周二銷售額為30元，周三銷售額為25元。”“在折線圖中，周二的銷售額比周一多多少？”其次，可以設計具有一定挑戰性的問題，鼓勵學生運用所學知識。例如：“根據折線統計圖，找出銷售額最高和最低的日期，并分別寫出這些日期的銷售額。”“如果周三的銷售額比周二少5元，周四的銷售額是周三的兩倍，請根據描述繪制新的折線圖。”最后，可以設計拓展性的問題，鼓勵學生進行探究和思考。例如：“觀察這個折線統計圖，你能否預測下周的銷售趨勢？請說明你的理由，并繪制預測的折線圖。”“如果我們增加一個新的數據點，比如周六的銷售額是35元，請你重新繪制折線統計圖，并分析數據變化對銷售趨勢的影響。”這種分層性的問題不僅能激發學生的學習興趣，讓學生實現有效發展，還能讓學生在討論與合作中共同進步，推動學生核心素養的發展。

（三）設計開放性的問題，增強學生的問題意識

在以往的教學中，教師習慣性地將知識“灌輸”給學生，按照課本設計好的步驟一步一步進行教學，如此一來，學生只能被動接受知識。如果學生缺乏質疑意識，不懂得如何提問，自然就不會主動去探索新的知識。設計開放性的問題，不僅能夠激發學生的探索精神，培養學生的問題意識，還能夠提升學生的批判性思維能力和創新能力，使學生在學習過程中更加主動和積極，提高學生的學習效率。

例如，在教學“圓的認識”時，教師可以通過問題引導學生了解圓的基本概念，包括圓的定義、半徑、直徑和周長等，為學生的后續學習奠定基礎。比如，“你能用自己的話描述什么是圓嗎？請給出一個生活中的例子。”“在你周圍的物體中，找出一些具有圓形特征的物品，并標出它們的半徑和直徑，你發現了什么規律？”在學生思考的基礎上，教師可以就圓的性質提出開放性的問題，引導學生進行討論和思考。比如“你認為半徑和直徑之間有什么關系？請舉例說明。”“如果一個圓的半徑是5厘米，計算它的周長，并討論周長與半徑之間的關系。”“列舉生活中常見的圓形物體，并討論這些物體的圓形特征對它們功能的影響。如為什么車輪是圓形的？”這種開放性的問題不僅可以鼓勵學生進行創新和想象，發展學生的問題意識，還可以讓學生更深入地理解圓的概念，并將其應用到實際生活中，提高學生的數學能力。

總之，問題情境教學對學生的學習與發展具有重要意義。在小學數學課堂中，教師應積極開展問題情境教學，創設有趣的、富有挑戰性的問題情境，引導學生進行深度思考與探索，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]薛宏挺.小學數學課堂中問題情境教學的策略[J].學園，2024，17（4）：40-42.

[2]張雪雪.問題情境教學模式在小學數學教學設計中的應用研究[J].新課程，2021，（32）：156.

（作者單位：江西省撫州市臨川區教師發展中心）