核心素養(yǎng)視域下中考物理概念綜合復(fù)習(xí)策略

摘 要：傳統(tǒng)的初中物理概念復(fù)習(xí)因教學(xué)內(nèi)容與模式單一，忽視知識(shí)點(diǎn)的深度聯(lián)結(jié)和學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)參與復(fù)習(xí)，以及知識(shí)碎片化、訓(xùn)練刷題化、思維低階化等問題。以“質(zhì)量綜合復(fù)習(xí)”為例，初中物理教師可以采取研讀課標(biāo)與教材、深挖與概念橫縱聯(lián)結(jié)的知識(shí)與方法、確定概念綜合復(fù)習(xí)主題及目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)情境、將核心任務(wù)解構(gòu)為進(jìn)階性多元化實(shí)踐性子任務(wù)、設(shè)置與概念相關(guān)的中考鏈接等復(fù)習(xí)策略，提高中考物理概念綜合復(fù)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；中考物理；概念復(fù)習(xí)課；質(zhì)量綜合復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）31-0052-05

物理概念作為物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)框架、提升物理思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在中考物理復(fù)習(xí)中，物理概念的復(fù)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶和深度理解，而且要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。然而，傳統(tǒng)的中考物理概念復(fù)習(xí)課一般都是“講—練—講”模式，即教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)某個(gè)概念基本知識(shí)，然后讓學(xué)生做與該概念有關(guān)的中考題匯編習(xí)題集，最后教師再講評(píng)習(xí)題。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與復(fù)習(xí)，出現(xiàn)知識(shí)碎片化、訓(xùn)練刷題化、思維低階化等問題，復(fù)習(xí)效益低下。學(xué)生雖然“海量”做題，但是很難有效建立概念之間的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)與方法的橫縱深度聯(lián)結(jié)，其科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)難以提高。因此，創(chuàng)新物理概念復(fù)習(xí)模式以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，成為初中物理教師需要深入思考和探索的問題。2019年11月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》提出，中考試題命制時(shí)要增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查學(xué)生思維過程、創(chuàng)新意識(shí)以及分析和解決問題的能力。可見，中考物理概念復(fù)習(xí)課需要走向情境化、綜合化、實(shí)踐性，即教師需要基于真實(shí)的綜合情境設(shè)計(jì)系列進(jìn)階性、多元化、實(shí)踐性的任務(wù)來推進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，提高復(fù)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、中考物理概念綜合復(fù)習(xí)的內(nèi)涵及流程

中考物理概念綜合復(fù)習(xí)是指初三復(fù)習(xí)時(shí)，教師基于某一核心概念但不囿于此概念，依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版物理課標(biāo)》）的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和教材內(nèi)容等，深挖與此概念直接、間接相關(guān)的橫縱聯(lián)結(jié)的知識(shí)與方法，經(jīng)提煉整合，確定概念綜合復(fù)習(xí)主題及目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適切的具有統(tǒng)攝性的真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)情境，然后解構(gòu)核心任務(wù)，設(shè)置進(jìn)階性、多元化、實(shí)踐性子任務(wù)，甚至是跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)；學(xué)生通過主動(dòng)參與系列學(xué)習(xí)任務(wù)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)以提升物理核心素養(yǎng)的概念復(fù)習(xí)教學(xué)形式。

中考物理概念綜合復(fù)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)物理概念規(guī)律、方法思想之間橫縱深度聯(lián)結(jié)，避免概念復(fù)習(xí)的碎片化、孤立化，具有概念提煉與整合意義，著力于知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成；在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)情境化和活動(dòng)化教學(xué)，突出以真實(shí)情境問題或任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具身參與實(shí)踐活動(dòng)，親歷解決真實(shí)問題的全過程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的發(fā)展；在教學(xué)情感態(tài)度上，強(qiáng)調(diào)通過概念綜合復(fù)習(xí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，形成探索自然、遵守科學(xué)公德和倫理的自覺行為，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的養(yǎng)成［1］5-6。

中考物理概念綜合復(fù)習(xí)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)（如圖1）。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程主要有研讀課標(biāo)與教材、深挖與概念橫縱聯(lián)結(jié)的知識(shí)與方法、確定概念綜合復(fù)習(xí)主題及目標(biāo)等；教學(xué)實(shí)踐的流程主要有創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)情境，將核心任務(wù)解構(gòu)為進(jìn)階性、多元化、實(shí)踐性子任務(wù)，設(shè)置與概念相關(guān)的中考鏈接等，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

中考物理概念綜合復(fù)習(xí)，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固和深化對(duì)物理概念的理解，促使學(xué)生構(gòu)建起完整、系統(tǒng)的物理知識(shí)框架；另一方面能夠提升學(xué)生物理思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)和問題解決能力。因此，中考物理概念綜合復(fù)習(xí)教學(xué)既是提升學(xué)生概念復(fù)習(xí)效益的重要方式，也是涵養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要教學(xué)形式。下面，筆者以“質(zhì)量綜合復(fù)習(xí)”為例，闡述其教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)和教學(xué)實(shí)踐。

二、中考物理概念綜合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)

（一）研讀課標(biāo)與教材

教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，可以準(zhǔn)確把握中考的命題趨勢和考查重點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和實(shí)效性的復(fù)習(xí)方案。《2022年版物理課標(biāo)》明確了中考物理的考查范圍、要求和難度，對(duì)“質(zhì)量”的內(nèi)容要求為“知道質(zhì)量的含義，會(huì)測量固體和液體的質(zhì)量”［1］10。滬粵版物理教材對(duì)質(zhì)量概念的闡述涉及質(zhì)量的定義、屬性、單位以及練習(xí)使用托盤天平測量物體的質(zhì)量等。同時(shí)，教材為拓展學(xué)生物理核心素養(yǎng)預(yù)留了足夠的空間。例如，實(shí)際測量物體質(zhì)量時(shí)，需要根據(jù)物體質(zhì)量的大小及對(duì)測量準(zhǔn)確度的要求，選擇不同的測量工具，教材配備了有關(guān)臺(tái)秤、電子秤、電子天平等插圖。因此，教師可以深挖與質(zhì)量有關(guān)的其他知識(shí)、方法和思想，如質(zhì)量的測量工具桿秤、與桿秤有關(guān)的杠桿模型等，幫助學(xué)生更好地掌握質(zhì)量概念。

（二）深挖與概念橫縱聯(lián)結(jié)的知識(shí)與方法

在中考物理概念綜合復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理各物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；追溯概念的形成過程，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解，探究概念在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。同時(shí)，教師也應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)方法、思想的培養(yǎng)，使其在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。

例如，以質(zhì)量這個(gè)物理量為切入點(diǎn)，在知識(shí)上由質(zhì)量既可以聯(lián)結(jié)到重力、壓力、拉力等，還可以聯(lián)結(jié)到密度甚至壓強(qiáng)等初中階段的力學(xué)物理量。因此，質(zhì)量是一個(gè)重要的核心物理量或橋梁物理量［2］。以質(zhì)量的測量工具為切入點(diǎn)，基于初中物理的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，根據(jù)課內(nèi)課外實(shí)際測量的需要，由實(shí)驗(yàn)室里常用的測量工具托盤天平可以聯(lián)結(jié)到日常生活中常用的案秤、桿秤等測量工具；在方法與思想上，由用托盤天平測量質(zhì)量的等量替代法，可以聯(lián)結(jié)到利用案秤、桿秤的工作原理——杠桿的平衡條件，也可以測量質(zhì)量；根據(jù)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)要求，還可以由天平測質(zhì)量的不足之處聯(lián)結(jié)到如何增加桿秤的量程，即從天平量程較小走向桿秤的改進(jìn)與完善，引導(dǎo)學(xué)生簡單地回顧人類測量質(zhì)量工具的演變歷史。以物理課程思政的視角，還可以通過體驗(yàn)桿秤改進(jìn)與完善的過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度與責(zé)任——追求準(zhǔn)確測量，減小誤差的科學(xué)本質(zhì)，以及做人要公平正義、誠實(shí)守信等思政教育。

（三）確定概念綜合復(fù)習(xí)主題及目標(biāo)

通過研讀課標(biāo)與教材、深挖與質(zhì)量概念相關(guān)的知識(shí)與方法，教師可以確定質(zhì)量概念綜合復(fù)習(xí)的主題“質(zhì)量綜合復(fù)習(xí)”的復(fù)習(xí)目標(biāo)如下：通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步理解質(zhì)量的含義，感悟質(zhì)量與其他知識(shí)與方法的關(guān)聯(lián)，形成初步的物質(zhì)觀念；通過完成序列化的情境任務(wù)，提升科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新、證據(jù)獲取與應(yīng)用、交流與解釋等素養(yǎng)以及綜合應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題的能力，形成科學(xué)本質(zhì)觀、追求公平正義和誠實(shí)守信等社會(huì)責(zé)任感。

三、中考物理概念綜合復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)情境

情境學(xué)習(xí)理論提出，知識(shí)是情境性的，它產(chǎn)生于真實(shí)的情境中，并且如同工具一樣，只有在應(yīng)用中才能被理解和發(fā)展［3］。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律和思想方法的深度理解，教師需要將復(fù)習(xí)過程情境化、活動(dòng)化。這里所指的創(chuàng)設(shè)情境不是課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴與裝飾，而是能促進(jìn)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)、提升其核心素養(yǎng)的真實(shí)任務(wù)情境。教師創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)如果太淺顯，學(xué)生一看就明白，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的意義；如果情境任務(wù)太深?yuàn)W或綜合性太強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)望而卻步，無從下手。因此，教師需要對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行“改造”，使其問題、任務(wù)既貼近學(xué)生生活又不易輕松解決，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情、知識(shí)、技能、思維等，通過具身投入才能解決。

例如，在“質(zhì)量綜合復(fù)習(xí)”一課中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)情境：“桿秤的秤砣上標(biāo)示的50kg是指秤砣的質(zhì)量嗎？請(qǐng)說出你的理由。”這樣的問題一方面學(xué)生熟悉，且與復(fù)習(xí)的質(zhì)量內(nèi)容緊密相連；另一方面問題要求又高于學(xué)生先前在課堂所學(xué)的知識(shí)，僅僅用所學(xué)的質(zhì)量知識(shí)似乎又不能給出合理、完整的解釋。因此，教師將其設(shè)置為統(tǒng)攝本課的核心任務(wù)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入復(fù)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)為后續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)質(zhì)量的基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及開展拓展延伸活動(dòng)埋好伏筆。

（二）將核心任務(wù)解構(gòu)為進(jìn)階性、多元化、實(shí)踐性子任務(wù)，促進(jìn)深度復(fù)習(xí)

真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)情境，一般都是融入某個(gè)概念較高層級(jí)理解要求，屬于信息量大、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合任務(wù)情境，關(guān)聯(lián)的物理模型、物理量多且關(guān)系隱匿，思維的過程較長，初中生一時(shí)難以解決。教師需要根據(jù)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階理論［4］，將核心任務(wù)解構(gòu)為進(jìn)階性、多元化、實(shí)踐性子任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一系列實(shí)踐性子任務(wù)，逐漸達(dá)成解決核心任務(wù)或問題的目的。

在“質(zhì)量綜合復(fù)習(xí)”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境并提出核心任務(wù)后，可以設(shè)置以下實(shí)踐性序列化子任務(wù)（如表1），用由易到難、層層遞進(jìn)的子任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入復(fù)習(xí)與質(zhì)量概念相關(guān)的內(nèi)容，以利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)物理知識(shí)。

教師采用多樣化的復(fù)習(xí)形式，通過一系列實(shí)踐性的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固和深化對(duì)質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容的理解，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。任務(wù)1對(duì)概念理解層級(jí)要求較低，旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的基本定義——物體所含物質(zhì)的多少，測查學(xué)生對(duì)質(zhì)量概念的認(rèn)識(shí)程度，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)物理概念的深化。任務(wù)2幫助學(xué)生進(jìn)一步形成物質(zhì)觀念，豐富學(xué)生對(duì)質(zhì)量概念的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為后續(xù)復(fù)習(xí)質(zhì)量的屬性及測量物體質(zhì)量埋下伏筆。任務(wù)3通過實(shí)證性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的質(zhì)疑能力。任務(wù)4讓學(xué)生明白任何實(shí)驗(yàn)結(jié)論都必須基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)證據(jù)，并加以分析、推理、論證方能得出，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀念、證據(jù)意識(shí)、科學(xué)推理、論證能力。

為了提升學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)思維能力，教師設(shè)計(jì)任務(wù)5，運(yùn)用信息技術(shù)“重溫”使用托盤天平測量物體質(zhì)量的基本技能，讓學(xué)生快速完成“實(shí)操”并小結(jié)托盤天平的使用方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)托盤天平測量物體質(zhì)量原理的理解。任務(wù)6為拓展提升活動(dòng)，涉及的知識(shí)跨度較大，不囿于質(zhì)量，需要學(xué)生群策群力完成。因此，教師設(shè)計(jì)為小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培育學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問題的綜合能力、動(dòng)手操作的實(shí)踐能力［1］34。學(xué)生利用小組課前自制的桿秤（如圖2），綜合質(zhì)量、力、杠桿平衡條件等知識(shí)，經(jīng)歷完成假設(shè)、分析、討論、論證、再實(shí)驗(yàn)證實(shí)等系列任務(wù)與活動(dòng)，提升建模用模、推理、論證、質(zhì)疑和交流解釋等方面的素養(yǎng)。任務(wù)7是開放性探究任務(wù)，旨在以此推動(dòng)學(xué)生思考真實(shí)問題，探尋解決真實(shí)問題的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多策略思考與解決問題的意識(shí)和能力。桿秤是中國度量衡三大件之一，也是公平、公正的象征，雖然現(xiàn)在逐步退出歷史舞臺(tái)，但桿秤所承載的文化內(nèi)涵已深入人心。學(xué)生交流經(jīng)歷本活動(dòng)后在思想上的啟發(fā)，能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

（三）設(shè)置與概念相關(guān)的中考鏈接，加大綜合與拓展力度

典型的中考題是經(jīng)過學(xué)科命題專家精心打磨，具有情境適切、任務(wù)真實(shí)、思維量大等特征，能進(jìn)一步鞏固與提高學(xué)生對(duì)概念及其相關(guān)知識(shí)與方法的綜合理解。因此在中考物理概念綜合復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，為了確保學(xué)生能夠全面、深入地掌握物理概念，有效應(yīng)對(duì)中考的挑戰(zhàn)，教師有必要適當(dāng)增加與本課概念直接、間接相關(guān)的典型中考題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用強(qiáng)化訓(xùn)練，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

首先，教師準(zhǔn)確把握中考物理的考查范圍和要求，緊密結(jié)合《2022年版物理課標(biāo)》和歷年中考物理真題，了解命題規(guī)律和考查趨勢，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師應(yīng)結(jié)合中考物理的熱點(diǎn)問題和高頻考點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，使學(xué)生能夠更加全面地掌握物理知識(shí)。此外，教師還應(yīng)注重實(shí)踐性和應(yīng)用性的教學(xué)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究等實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生在問題解決中鞏固和深化了對(duì)物理概念的理解。

課外實(shí)踐性任務(wù)再次增強(qiáng)概念之間的橫縱關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的物理知識(shí)框架，完善知識(shí)體系。例如，完成“質(zhì)量綜合復(fù)習(xí)”的課堂教學(xué)后，教師可布置以下課后作業(yè)（如圖3），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理、論證和思辨的能力。尤其第（3）問需要學(xué)生辯證考慮測量工具的量程與精確度的統(tǒng)一，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神和問題解決能力，也提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

綜上所述，在中考物理概念綜合復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有意識(shí)地以某一個(gè)物理概念為核心物理量或橋梁物理量，圍繞概念回顧已有知識(shí)、重溫基本技能，深挖與該物理概念橫縱聯(lián)結(jié)的知識(shí)與方法，整合重構(gòu)知識(shí)與方法體系，并且基于真實(shí)豐富的情境，創(chuàng)設(shè)進(jìn)階性、多元化、實(shí)踐性的序列化子任務(wù)。任務(wù)復(fù)雜度要從對(duì)概念、技能的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)逐步升級(jí)到知識(shí)與模型相結(jié)合的綜合任務(wù)，再升級(jí)為解決實(shí)際問題的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生通過深度參與序列化子任務(wù)的完成過程，清晰地把握物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］劉杭州，張麗，尚振玉，等.基于深度學(xué)習(xí)的微專題復(fù)習(xí)策略：以微專題“以電荷量為橋梁解決電磁感應(yīng)相關(guān)問題”教學(xué)為例［J］.物理教學(xué)，2023，45（11）：11-15．

［3］賈義敏，詹春青.情境學(xué)習(xí)：一種新的學(xué)習(xí)范式［J］.開放教育研究，2011，17（5）：29-39．

［4］郭玉英，姚建欣.基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.課程·教材·教法，2016，36（11）：64-70.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度C類課題“基于深度學(xué)習(xí)的初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究”（2021C567）、桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度B類課題“基于單元核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中物理情境作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（2022B-43）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）

作者簡介：吳之洋，1978年生，廣西桂林人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)；蔣莉榮，1979年生，廣西桂林人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。