國家級線上線下混合式一流課程的教學實施與思考

摘" 要：文章通過收集與分析相關文獻，對六門刊發的國家級線上線下混合式一流課程的教學實施進行對比、分析和總結。研究發現，與傳統、單一的線下本科課程相比，線上線下混合式一流課程兼顧教師主導和學生主體，形成了課前線上自主學習、課中線下翻轉課堂與課后線上線下鞏固學習的三段式教學步驟，在教學目標、教學內容、教學方式、教學活動、學業評價各方面體現課程的高階性、創新性和挑戰度，并以課程思政為引領，突破傳統教學的瓶頸。未來，可通過加強線上學習的監督和管理，提高教師課程思政的教學能力，實現教學力量的充盈和互補，擴大本科一流課程的評價主體，不斷推進高校線上線下混合式一流本科課程走向高質量發展。

關鍵詞：線上線下混合式一流課程;教學實施;課程建設

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0121-04

2019年10月，教育部出臺了《關于一流本科課程建設的實施意見》（下文簡稱《意見》），擬用三年左右時間建成“兩萬計劃”，打造五大“金課”，[1]全國高校積極響應。2019年底，全球新冠肺炎疫情給線下教學帶來挑戰的同時，也為線上線下混合式教學的發展帶來了機遇。相較于第一批國家級一流本科課程[2]認定結果，第二批線上線下混合式一流課程[3]的認定數量呈翻倍增長，反映了新時代下課程發展的趨向。通過查詢，本研究選取六門已發布教學實施經驗的國家級線上線下混合式一流課程，對其教學實施現狀進行梳理、比較和分析，以期能為將來國家級一流課程的申報、建設和改革帶來參考與借鑒。

一、六門刊發的課程簡介

湖北醫藥學院基礎護理學、[4]鄭州大學模擬電子技術、[5]吉林農業大學普通植物病理學、[6]西安醫學院醫學細胞生物學、[7]安徽建筑大學遙感基礎與圖像處理、[8]吉林大學無機元素化學[9]六門課程被教育部認定為國家級線上線下混合式一流課程，分別由普通高等院校、省級重點大學以及“985工程”“211工程”“雙一流”建設高校開設，系專業必修課，授課年級不同，學時亦各有區別，均在課程體系中發揮著重要的作用。

二、混合式課程的教學環節

線上線下混合式一流課程顧名思義，即采用線上自主學習與線下教學相結合的教學方式。教學涉及三個環節：課前線上自主學習、課中線下翻轉課堂、課后線上線下相結合的復習、討論、實踐等形式以起到鞏固學習的作用。由于六門課程的學科屬性、學情有別，在具體的教學流程中又體現出差異性。

（一）課前線上自主學習

課前，授課教師向學生發布預習資源與學習任務，學生在線上學習中遇到困惑可借助平臺發起師生討論，教師也可通過發帖等形式與學生交流互動。此后教師設置自主檢測環節檢驗學習效果，安排課堂展示PPT制作、習題、思維導圖等作業。教師根據學生學習過程和反饋結果，確定線下教學的重難點并完成教學設計。基礎護理學與模擬電子技術為學生提供了線上拓展性閱讀資源，遙感基礎與圖像處理為學生制定了科學合理的學習制度，加入生生互評、作業分享環節，為線上學習提供了多元化選擇。

線上自主學習雖然不同于傳統的“面對面”教學，但這種新型的教學模式打破了時空的阻隔，延伸了師生間交流與互動的自由性和無限可能，其各個環節都隱含著教師的引導。

（二）課中線下翻轉課堂

六門課程貫穿“以學生為中心”的教學理念，以學生展示、合作討論、師生共研為主，教師講解為輔，構建線下翻轉課堂。課程以視頻等方式導入新課，從教學形式、教學活動和教學模式三方面展開多元化教學。教學形式堅持“理論結合實踐”，多采用案例式教學和實驗教學。醫學細胞生物基于課程特色提出探究式教學;普通植物病理學加入模擬訓練。教學活動以問題為導向引導學生深入合作探究，注重學生的參與性和體驗感，如看圖找錯誤、連連看、情景演示、辯論賽、知識競賽等。“教師退下來，學生站上去”，六門課程在教學模式上一改傳統教學的被動聽講，使學生積極參與教師設計的各個教學環節中。課前以個人或以小組形式查閱資料、制作課件、形成認識，課中上臺分享成果、完成小組匯報。教師全程僅作為引導者，把控翻轉課堂的節奏和方向，最后進行總結補充。課后，組織學生進行線上或線下隨堂檢測，包括習題、實時問答等形式。六門課程在檢測時段上呈現多樣性，遙感基礎與圖像處理、基礎護理學在課前、中、后均設置了檢測環節，其他課程多設置在課尾。

（三）課后線上線下鞏固

六門課程明確要求學生在課后完成閱讀拓展、記憶性作業或多元化實踐活動等對所學新知進行復習與鞏固;通過教學平臺或班級群發帖、回帖展開問題延伸探討，實現師生、生生之間的在線反饋和進一步交流。除此之外，醫學細胞生物學既布置短期記憶性作業，又發布長期綜合性作業;無機元素化學展開研究報告撰寫。模擬電子技術在課后鞏固中加入了作業互評環節，重現學生間的評價。在其他線上線下混合式一流課程的教學設計中，也有不少值得借鑒的做法，如物理化學布置應用型較強的主題小論文。[10]微生物學組織學生“共建課程試題庫”以推進“學”和“思”的落地。[11]

線上線下混合式教學環節看似分作課前—課中—課后三段式，但各環節之間并不是割裂和獨立的，某種意義而言，課前亦能成為課后，課后亦是課前的準備階段。

三、“兩性一度”與課程思政的體現

六門課程明確指出傳統教學普遍存在的問題：第一，教學目標側重知識而輕能力、綜合素質;第二，教學內容重基礎、更新慢，缺乏前沿性、挑戰性;第三，教學形式重“教”而輕“學”，難以激發學生興趣;第四，學業評價單一，全面性、公允性和真實性有待提升。如何突破傳統教學的桎梏，六門課程都指向了“兩性一度”和課程思政。

（一）高階性

在教學目標的制訂中，六門課程堅持將知識、能力和素質有機融合。在教學內容的建設中，課程通過在線平臺，或在教材嵌入二維碼鏈接資源，或編寫在線教材為學生提供前沿知識、新的方針政策、案例及解析等拓展學習資源，拓寬知識面的廣度和深度。如基礎護理學為學生提供了《日常防護型口罩技術規范》解讀。教學活動設計給予了學生充足的空間表達觀點，如課中通過主題匯報、小組討論與分享、辯論賽和案例分析等方式，訓練學生學習的獨立性、思維的批判性、爭鳴性以及解決問題的妥善度與科學性。在課后作業的布置注重任務的鞏固性、探究性和實踐性，除了發帖與回帖、布置習題、復習鞏固之外，模擬電子技術設置了虛擬仿真分析，醫學細胞生物學設置了繪制細胞結構模式圖，普通植物病理學加入了標本采集、病原鑒定、實踐調查。

（二）創新性

教學目標的創新體現在由“知識與能力”目標轉變為“知識、能力、素質”目標。教學內容的創新體現在課程在原有教學內容的基礎上引入并實時補充與教學相關的學科前沿、臨床案例、時事熱點等前沿性與時代性的內容。教學方法的創新體現在課程從以“教”為主的傳統課堂轉變為以“學”為主的翻轉課堂，實施以問題引導、任務驅動為主線的多元化教學。如醫學細胞生物學采用探究式教學，不僅貼合課程特色，其為學生提供的章節及整體思維導圖有益于幫助學生構建知識體系。教學活動的創新打破傳統課堂的枯燥無味，為課堂增添活力。如基礎護理學開設了看圖/視頻找錯誤、連連看、辯論賽等趣味性教學活動;遙感基礎與圖像處理加入了師長訪談、企業大咖優秀工程師講座;普通植物病理學設置了標本鑒定、圖片辨識和知識競賽。教學評價的創新體現在評價方式和評價內容多元化：評價方式在終結性評價的基礎上融入了過程性評價，關注學生的進步與發展而非以期末卷面考試成績論高低，體現了一定的公允性;評價內容多元化體現在過程性評價中，即線上與線下的結合，以學生的參與度、主動性和學習效果為衡量標準。

（三）挑戰度

六門課程通過設立小目標推動學生持續性學習，以解決課程中出現的學習狀態松散情況。如課前發布線上學習任務，課中開展主題討論、問題思考等，課后布置習題、實踐操作等環節均是為了讓學生通過完成每個環節的小目標。《意見》明確指出要消滅“水課”。六門課程實施翻轉課堂，要求學生全身心投入各個學習環節中，為學生適度加壓，科學“增負”。如在基礎護理學課程中，學生要完成“過度輸液”的主題匯報需要花費更多的時間和精力在課前查閱相關資料并制作課件。六門課程采用自主學習或小組合作的方式，致力于培養學生獨立“立身”“合作”立業的能力和精神。無論是理論還是實踐，都要通過獨立思考及運用將其吸收，“內化”為自身的財富，但在增強“獨立”能力的同時，團隊合作對大學生來說也是一門“必修課”。“眾人拾柴火焰高”，通過合作激發強者，帶動后進，進而碰撞出創新的靈感。

（四）課程思政

課程思政即以立德樹人為根本任務，通過深入挖掘、遴選課程中的思政元素，潛移默化地培養學生的綜合素養。首先，六門課程挖掘思政資源，構建課程思政案例集。如遙感基礎與圖像處理挖掘政治認同、家國情懷、文化修養等思政元素;無機元素化學則從科技前沿、當今時事、人物傳記、歷史事件、故事育人與紅色案例中探索。其次，六門課程強調應采取“潤物細無聲”的教學方式，將思政元素“化合式”“自然式”融入專業知識中。最后，由于課程性質不同，目標設立有別，但都以思政作為立德樹人的方向引領。如遙感基礎與圖像致力提升學生獨立自主、頑強拼搏等精神，增強“四個自信”，培養家國情懷。普通植物病理學要求培養學生專業責任、科學態度以及服務“三農”的意識。無機元素化學要求培養學生追求真理、工匠精神以及責任意識。

四、對混合式課程建設的思考

自《意見》發布以來，我國本科課程改革取得了巨大成效，線上線下混合式一流課程更加貼合時代發展的需求，“兩性一度”和課程思政的提出更是彌補傳統教學的缺陷。混合式課程建設也存在著有待完善的空間。

（一）加強線上學習的監督與管理

為保證學生課前自主學習的有效性，學院、教研室和教師三者應齊頭并進。在學院層面，出臺線上教學規章和課程監管制度。在教研室層面，組織教學秘書與學生創建質量督導組，定期督察并實時反饋。在教師層面，通過考核標準加強線上過程性考核，實時反饋有益于學生學習態度、信心和自我效能感的形成。[12]課前自主學習是線下翻轉教學順利開展的前提;教師也可以在翻轉課堂伊始利用在線平臺實施檢測。

（二）提高教師課程思政的教學能力

無機元素化學課程認為，加強團隊教師的理論基礎和德育水平刻不容緩。首先，學校、學院可以組織相關學科或不同學科、校內或校外教師開展經驗交流會，分享優秀的教學經驗和案例。其次，邀請同行專家開展專題講座，為教師理論水平的提升和思政元素挖掘提供參考思路和方向引導。最后，教師可以通過深研優秀教師的課程思政教學視頻，取其精華，形成獨特教學風格。潤物細無聲的課程思政能讓學生易于吸收理解，強行、生硬的思想政治說教則會適得其反。

（三）實現教學力量的充盈與互補

構建線上教學資源應展現最新的學術動態和科研成果，引用優秀線上課程資源，精心挑選和制作貼合的“原料”。一流課程建設應根據團隊教師的特點分工，在引進優秀師資力量的同時要注重教學力量的搭配與互補，如有的教師長于理論或實操，有的教師善于數字化編輯。課程成員可以是跨學科的專業教師，也可以是行業龍頭代表、成功的企業家、高年段的學生等。無論是開設專題講座、指導科學實驗還是分享學習經驗，都應立足學生專業學習的需求，匯集不同的教學力量，實現師資分配的最優化。

（四）擴大本科一流課程的評價主體

《意見》指出，教育部自認定起五年內將對本科一流課程實施動態管理，定期檢查與評估。這種自上而下的行政式、單方課程評價方式雖尚未正式開展，但也值得進一步思考。例如，是否能開通學生評價渠道，通過發放問卷調查或人物訪談等形式，從學生的視角對課程的教學目標、教學方式、教學活動、教學資源、師資力量、教學成果等各環節進行全面評價，是否可以擴大本科一流課程的評價主體，是否可以納入同行互評、校校互評，構建自下而上的評價體系。

五、結語

一流課程已成為本科教學與科研的熱點，不乏教師和團隊從教學實踐出發，對所授課程進行總結和經驗分享，然而，新時代下頗受師生青睞的線上線下混合式一流課程究竟該如何組織教學還缺乏整體性的探索和對普遍規律的把握。鑒于此，本研究以六門國家級線上線下混合式一流課程為研究對象，從發表的教學實施中進行對比、分析和總結。針對傳統教學中忽視能力和素養、教學內容重基礎、課堂忽視學生主體、教學評價單一的問題，從“兩性一度”與課程思政入手尋求突破，歸納出混合式一流課程的“三段式”教學步驟——課前學生自主學習、課中線下翻轉課堂和課后線上線下鞏固學習。今后，各高校還應加強對線上學習的監督與管理，提高教師課程思政的教學能力，實現教學力量的充盈和互補，擴大本科一流課程的評價主體，進一步推進高校一流本科課程建設走深、走實，實現高質量發展。

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