高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)化路徑研究

摘" 要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建構(gòu)與完善關(guān)乎高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量水平，關(guān)乎高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的成效。雖然國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有了一定程度的發(fā)展，但是其高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展還需進(jìn)一步加強(qiáng)，如何完善和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系成為當(dāng)前高職院校研究的重要課題。文章通過案例分析法分析G高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，分析其存在的現(xiàn)實(shí)問題，并進(jìn)一步提出優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;課程體系優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G717" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）32-0153-04

課程體系是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)載體，是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要媒介。完善的課程體系有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量水平，有利于滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，也有利于促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，但是在課程體系的發(fā)展上存在著停滯不前、進(jìn)程緩慢的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，在一定程度上難以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量?；谏鐣?huì)新時(shí)代需求與畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，探究新時(shí)代下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)化策略，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程碎片化的樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)高職院?！敖逃迸c社會(huì)“創(chuàng)業(yè)行為”有效銜接，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前亟待解決的重要內(nèi)容。

一、G高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀

G高職院校是江蘇省一所民辦院校，該院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建立已將近有六年時(shí)間，該課程體系主要包括公共必修課、綜合素質(zhì)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座以及創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)比賽等。選修課主要是由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院部分專任教師、教務(wù)處行政人員以及輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，包括“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)1”“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)2”“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)3”“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)4”“創(chuàng)業(yè)與成長(zhǎng)”等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座主要是邀請(qǐng)全國(guó)各界在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有成就的專家學(xué)者等。從2018年后，該院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到飛速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以及學(xué)生在全國(guó)以及省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中多次獲得一等獎(jiǎng)與優(yōu)秀組織獎(jiǎng)等優(yōu)秀成績(jī)。

但是，G高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然面臨著發(fā)展困境。首先，該院校沒有設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，部分沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景的教育行政人員負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授。其次，部分學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠。部分學(xué)院幾乎沒有基于專業(yè)屬性以及課程屬性真正探索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效機(jī)制，只是為了應(yīng)付學(xué)校的任務(wù)敷上交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。這些困境阻礙了G高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，探索優(yōu)化G高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑成為當(dāng)前研究的重要課題。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)粗疏

課程目標(biāo)是課程內(nèi)容形成的依據(jù)，決定了教育活動(dòng)的方向。良好的課程目標(biāo)能夠有效引導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要制訂良好的課程目標(biāo)，即明確、可操作性、全面。通過對(duì)G高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)較為粗疏，只是簡(jiǎn)單地表述為培養(yǎng)創(chuàng)新性技能型人才，缺少對(duì)課程目標(biāo)從認(rèn)知、技能以及素質(zhì)等多維角度進(jìn)行具體化的表述，比較籠統(tǒng)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)是面向全校學(xué)生的，沒有針對(duì)不同創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提出相應(yīng)的課程目標(biāo)，反而是“一刀切”，這就使得課程目標(biāo)缺乏一定的針對(duì)性和全面性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容割裂

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了一段時(shí)期的發(fā)展，已進(jìn)入高級(jí)發(fā)展階段，在此階段下要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠融入專業(yè)教學(xué)的過程中。在調(diào)查G高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還未與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)真正融合。雖然各學(xué)院根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革精神在專業(yè)課中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，但是還不能夠挖掘出與專業(yè)課內(nèi)容相符合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。同時(shí)，已挖掘出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)課內(nèi)容之間沒有較為密切的聯(lián)系，存在割裂，這就使得專創(chuàng)融合沒有得到真正的實(shí)現(xiàn)。而且與專業(yè)課內(nèi)容相脫離的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不能真正引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力，創(chuàng)新型人才更加無從談起。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍力量薄弱

教師隊(duì)伍是發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系作用的關(guān)鍵因素。素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[1]G高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要由校內(nèi)和校外教師組成。校內(nèi)教師主要包括專任教師、行政人員以及輔導(dǎo)員等，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的講授，而校外教師主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資深人員等，負(fù)責(zé)學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。在校內(nèi)教師方面，大部分教師是各學(xué)院的專業(yè)課教師，他們對(duì)自身專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系有著深刻的把握，但是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系并沒有較為全面、清晰的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也沒有較為充足的經(jīng)驗(yàn)，這就使得高職院校的師資隊(duì)伍質(zhì)量難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。對(duì)于校外教師，他們主要是到校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的講座活動(dòng)，分享個(gè)人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面獲得的成就與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的影響是非持續(xù)性的。可見，不論是校內(nèi)教師還是校外教師，高職院校的師資隊(duì)伍力量較為薄弱，難以保證學(xué)生從課堂教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等方面受到較為系統(tǒng)、全面的影響。

（四）課程評(píng)價(jià)體系有待完善

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)過程中重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生需要是否有收獲的重要依據(jù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)存在的問題，及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本質(zhì)上是屬于實(shí)踐類課程，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與體驗(yàn)。

G高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系與專業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系基本相同，評(píng)價(jià)主體涉及教師、學(xué)生、學(xué)院等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程在本質(zhì)上是不同的，G高職院校沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，仍采用專業(yè)課程這一單一評(píng)價(jià)體系，這在一定程度上說明該院校課程評(píng)價(jià)體系的不完善。

在評(píng)價(jià)考核方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核的方式大部分采用的是開卷或者隨堂考試等，撰寫商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示等體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的考核方式幾乎是沒有的?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核方式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系不緊密。

（五）學(xué)生課程參與度較低

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過程中的主體，其是否充分參與到課程實(shí)施過程中，關(guān)乎課程效果的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)乎課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校不僅要設(shè)置公共必修課和選修課，還要根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置多樣化的課程，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課程實(shí)施過程中的積極性。

在調(diào)查學(xué)生是否選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，35%的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒有選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，51%的學(xué)生選修了1門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，14%的學(xué)生選修了2門以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。從調(diào)查結(jié)果來看，G高職院校的學(xué)生參與到課程實(shí)施中的積極性不高，參與意愿較低。究其原因，一方面該高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的學(xué)分與課時(shí)有一定的問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的渠道有限。目前，G高職院校沒有針對(duì)根據(jù)年級(jí)以及學(xué)生的需求設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)時(shí)。只是要求學(xué)生修完教學(xué)計(jì)劃中要求的學(xué)分，這導(dǎo)致學(xué)生在選修課程時(shí)出現(xiàn)混亂，真正有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生卻不能及時(shí)選修課程。另一方面，G高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有強(qiáng)烈的意愿，也沒有形成一定的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中參與度較低的主要原因，也是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的路徑選擇

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)

課程體系的建構(gòu)與實(shí)施主要回答“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人“的問題。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系目標(biāo)的確立既要依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)又要考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。

對(duì)于全體學(xué)生，G高職院校應(yīng)設(shè)置“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力“的課程目標(biāo)，從整體角度培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而成為適應(yīng)社會(huì)需求的人才。對(duì)于個(gè)體學(xué)生而言，要制訂適應(yīng)不同個(gè)體需求的課程目標(biāo)。針對(duì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，可以將培養(yǎng)企業(yè)家作為目標(biāo);對(duì)于堅(jiān)持在自身專業(yè)領(lǐng)域中有所成就的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，主動(dòng)將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)成果，將其成為行業(yè)中高精尖人才作為培養(yǎng)目標(biāo)?？傊呗氃盒Ｔ谥朴喺n程目標(biāo)時(shí)，既要關(guān)注到群體學(xué)生發(fā)展，又要看到學(xué)生個(gè)體需求，從而使課程目標(biāo)具有整體性和針對(duì)性。

（二）打造專創(chuàng)深度融合的課程內(nèi)容

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是以完備的課程內(nèi)容作為支撐。這就要求G高職院校全方位地提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，[2]例如可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的內(nèi)容需求。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中要求挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，并融入專業(yè)課程之中，打造專創(chuàng)融合的課程體系。因此，高職院校應(yīng)就各專業(yè)的屬性以及課程目標(biāo)，鼓勵(lì)教師深度挖掘各課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開發(fā)以專業(yè)知識(shí)為核心的雙創(chuàng)課程，建立“通識(shí)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教育”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容模塊，促進(jìn)雙創(chuàng)課程的高質(zhì)量發(fā)展。[3]

（三）提高師資隊(duì)伍水平

一方面，建立專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。[4]引進(jìn)和選拔專業(yè)知識(shí)過硬的教師，并為這些教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)和技能的培訓(xùn)，使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作。高職院校要為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)、參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及企業(yè)實(shí)習(xí)的外部支持條件，從而使教師們產(chǎn)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新體驗(yàn)與新思想，把握企業(yè)行業(yè)發(fā)展新動(dòng)向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與思維，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

另一方面，積極引進(jìn)校外專家。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的需要發(fā)揮校外專家重要作用。為解決校外教師影響的非持續(xù)性，G高職院校結(jié)合院校專業(yè)的需求，聘請(qǐng)各專業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀人士擔(dān)任學(xué)校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及創(chuàng)業(yè)顧問，鼓勵(lì)校外導(dǎo)師與校內(nèi)教師的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，建立一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師隊(duì)伍。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

第一，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種社會(huì)性較強(qiáng)教育活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)體系需要涉及教師、學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校以及專家等人群。然而，G高職院校的課程評(píng)價(jià)體系主要局限于教師和學(xué)生，社會(huì)、企業(yè)以及學(xué)校并沒有被納入評(píng)價(jià)體系中。雖然教師和學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中最主要的主體，也是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程水平與質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是其他因素的影響作用不可忽視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可通過一些企業(yè)等社會(huì)組織進(jìn)行評(píng)估。企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所，也是評(píng)估學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。因此，企業(yè)可以對(duì)學(xué)生所學(xué)課程的實(shí)踐效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)和發(fā)展需要通過多元化的主體進(jìn)行評(píng)估，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不斷改進(jìn)與持續(xù)發(fā)展。

第二，采用過程性評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)科課程是不同的，雖然課程體系中有理論課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)方法。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與活動(dòng)課程，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，采用過程性評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終。不以學(xué)生最終的實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為或者創(chuàng)新發(fā)明數(shù)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面的變化，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）建立差異化課程體系

年級(jí)差異是指G高職院校要針對(duì)大一大二的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程。目前，G高職院校的課程設(shè)置主要是以三年為期限，而大部分的課程設(shè)置是在大一和大二。學(xué)生需要在大三實(shí)習(xí)之前將這些課程的學(xué)分全部修完。雖然學(xué)生有兩年的時(shí)間完成自由選修課程，但是在一定程度上難以保證課程實(shí)施的效果。因此，為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量，需要對(duì)大學(xué)三年的時(shí)間進(jìn)行一定的課程安排。首先，針對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生，學(xué)校應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，從而使其能夠初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理念。其次，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)以及未來職業(yè)發(fā)展有了一定的了解。這需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如通過比賽等實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)成果轉(zhuǎn)化。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，這些學(xué)生面臨著就業(yè)選擇，這一階段主要以實(shí)踐與活動(dòng)課程為主，提升他們的實(shí)操能力，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

興趣是第一任教師，也是影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展與選擇的重要因素。因此，針對(duì)有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意愿的學(xué)生，G高職院校應(yīng)參考國(guó)外一些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)、新加坡等，通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓有著創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生進(jìn)一步更加深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)初期往往會(huì)面臨各種各樣的問題，比如如何獲得投資、如何發(fā)展自己的產(chǎn)品以及如何培訓(xùn)員工等，這些問題嚴(yán)重影響著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與期待，這時(shí)候需要學(xué)校能夠邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的社會(huì)企業(yè)家為他們進(jìn)行深入的課程引導(dǎo)，使他們主動(dòng)掌握新企業(yè)的成長(zhǎng)技巧，不斷提升管理水平。[5]

四、結(jié)語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容之一，其課程體系關(guān)乎著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平與質(zhì)量，也關(guān)乎著高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。因此，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是當(dāng)前高職院校重要的發(fā)展任務(wù)之一。雖然我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展了一段時(shí)間，但是在課程建設(shè)方面還存在著不足。本研究通過實(shí)證方法探究G高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的策略，以期為其他高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)工作提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 樊麗明. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)：理論研究與實(shí)踐探索：以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J]. 中國(guó)高教研究，2016（10）：83-87.