基于OBE理念的無人機運用類課程教學設計研究

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.046

摘 要 針對無人機運用類課程教學存在的局限于傳統教學模式、聚焦實戰運用不足等問題，提出以OBE理念為指導，開展基于OBE理念的無人機運用教學目標規劃，創新教學方法、重構課程內容、盤活教學過程、改進評價模式、激發學習動力，提高課程教學質量，實現“知識+能力”的教學目標，對無人機運用類課程改革實踐具有一定的參考價值。

關鍵詞 OBE理念；無人機運用類課程；教學設計

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-00-04

0 引言

無人機在近幾次局部戰爭中的出色表現，使其備受關注[1]。隨著無人機的作戰理念、編配樣式和運用模式不斷創新發展，給院校開展相關教學帶來新的挑戰。軍校因戰而生、為戰而興，培養勝戰人才是軍隊院校的核心使命。為實現這個目標，院校教學要進一步向戰場靠攏、向實戰聚焦。無人機運用類課程即是讓學員能夠將所學專業基礎知識進行運用轉化，使其對作戰環境、作戰對象、作戰模式運用、作戰效能等方面均有深刻了解，達到面向戰場、貼近實戰的培養目標。

由于無人機運用類課程教學與實戰聯系不夠深入、貼近戰場不夠緊密，逐漸顯露出一些問題，如缺乏實踐運用教學、照搬課本理論知識、忽略對學員實踐運用等方面能力的培養等，限制了學員的主動能力、分析和解決問題能力的發展。為了提高教學質量和增強學員能力培養效果，近年來部分高校逐步采用OBE理念解決此問題。OBE（Outcome-based Education）一般理解為“成果導向教育”，該理念強調多元化的教學模式和評價模式，強調以學習效果為評價指標，提倡主動化、差異化的教學設計。

OBE是一種以學生的學習成果為導向的教育模式，強調教育過程中學生的主體性和教育結果的可衡量性[2-5]。OBE理念包含六個核心要素：學生中心、成果導向、持續改進、多元評價、反向設計和對齊整合。這些要素相互關聯，共同構成一個完整的OBE框架。針對無人機運用類課程面臨的困境，可引入OBE理念，開展基于OBE理念的無人機運用類課程教學目標設計，以提升作戰運用能力為主要目標，以學員活學活用的產出為驅動力，為實現無人機運用類課程教學深入實戰、貼近戰場探索新的途徑。

1 設計理念

為提高無人機運用類課程的教學質量和增強學員能力培養效果，基于OBE理念設計無人機運用類課程目標，圍繞“懂原理、會分析、巧運用”的預期學習產出開展教學設計，以運用能力輸出為教學驅動，將“專業知識+運用能力”作為教學總目標，從課程建設、教學實施、教學評價等環節設計教學的分目標，根據學員學習效果配置教學內容，通過學習效果反饋不斷改進教學模式，綜合運用多元、多模、多樣的教學手段。設計理念主要包括以下六個方面的核心要素。

1.1 學員中心

所有的教學活動和課程設計都應圍繞學員的需求和興趣展開，需要關注學員的個體差異，提供個性化的學習支持，以激發學員的學習興趣和動力。從向學員灌注教材理論知識、學員被動式學習為主，轉向學員主動投入式學習為主、理論授課引導為輔。教學目標是提升學員無人機專業知識運用能力，使學員在素質、能力上實現預期標準，教學內容、教學手段應對照教學目標進行優化、創新，教學評價也要以綜合運用能力、整體學習效果為準則進行全面評價。

1.2 成果導向

輸出為導向即專注學習的效果，明確教育目標，確保學員在完成學業后能夠具備特定的知識和技能。設計具有挑戰性的學習任務，以幫助學員達到預期的學習成果。根據部隊對無人機專業人才需求，能指揮、會運用的培養目標將對整個教學環節產生影響，整個課程的教學設計、實施均需以此為核心進行確定，最終實現按期輸出、按能達標，為國防建設輸出高素質專業運用人才。

1.3 持續改進

通過定期評估學員的學習成果和教學質量，及時調整教學策略和課程設計，以增強教育效果。需要關注學員的學習進展，及時發現問題并采取有效措施進行改進，突出學習過程與效果的持續反饋。OBE理念對教學目標、教學要求和教學過程都確立了全面的評價要求，將整個無人機運用類課程進行學習階段劃分，對每個學員在每個階段的學習效果進行評價，掌握其達到預期運用目標情況，并將評價結果用于改進下一階段的教學實施過程。最后進行綜合運用評價，將該評價結果反饋到其他相關課程或下一批次學員培養過程，以此形成良性可持續改進。

1.4 多元評價

整個課程根據OBE理念倡導的多元評價原則，采用多種評價方式和工具，全面評估學員的學習成果和能力。評價關注學員的知識、技能、態度和價值觀等多個方面，以提供全面的反饋和真實有價值的指導。

1.5 反向設計

OBE理念強調反向設計，通過反向設計的方法構建課程體系和教學過程，提高教學效率和質量。無人機運用類課程即從預期的學習成果出發，逆向設計課程和教學策略。要明確學員的學習目標，設計符合目標的學習任務和活動，以確保學員能夠達到預期的學習成果，掌握無人機運用的相關知識，提高學員的任職競爭力和學員在部隊的發展潛力。

1.6 對齊整合

OBE理念注重對齊整合，確保教育目標、課程設計、教學評價和學員學習成果之間的對齊和整合。要確保各個教學環節之間的連貫性和一致性，以增強教育的整體效果。

2 能力培養

針對無人機運用類課程教學顯露出來的部分問題，依托教學科研平臺等環境，以鍛煉學員運用實踐分析為基礎，基于能力目標導向考量，融合作戰運用想定、作業、復盤等過程，達到人才知識結構、籌劃分析、指揮決策、特情處置等崗位任職能力培養的目標。綜合運用能力生成一般應包含無人機專業基礎知識能力、作戰理論能力、作戰實驗仿真能力、運用分析能力、運用創新能力、指揮決策能力、應急處置能力等，將這些能力劃分為能力層次，其主要的邏輯關系如圖1所示。

3 教學設計

基于OBE理念的無人機運用類課程教學設計應以運用能力培養為中心，可以讓學員、知識、專業、戰場融入整個教學活動過程，使得學習成為一種探索活動，充分調動學員的主動性、挖掘學員的創新能力、提升知識的運用能力。教學目標應具體、可衡量，并與學員的未來職業需求和學習發展緊密相關。學員的需求可以通過調查、測試和訪談等手段進行分析，分析學員的學習基礎、興趣愛好、學習習慣和未來任職需求，以確定合適的教學內容和方法。可以選擇戰例教學、作戰任務驅動、合作學習等方法，以激發學員的學習興趣和動力。同時，制定有效的教學策略，如個性化學習、翻轉課堂等，以滿足不同學員的學習需求。通過新理念、新思路教學設計與實踐，幫助學員快速融入課堂活動、參與教學體驗，從而快速掌握無人機運用類課程體系架構。

3.1 目標設計

深入理解與掌握基于OBE理念的無人機運用類課程教學的總目標，這個目標不僅包括知識的傳授，還包括知識的內化與能力的培養。基于OBE理念的教學目標設計是一個系統性、持續性的過程，需要深入分析學員需求、明確教學目標、制定教學策略、設計教學活動、設定評價標準，并在實施過程中進行監控和調整。只有這樣，才能確保教學目標的有效實現，提高學員的核心能力和知識水平。要從以教為中心轉變為以學為中心，關注的焦點是學員的表現和評價，讓學員掌握無人機運用的基本原理、方法原則和一般策略等，深刻領悟本類課程所涉及的重點、難點，主動參與無人機運用實踐，達到該類課程對學員的無人機運用能力要求，實現學員對無人機專業知識的靈活發揮、合理運用效果。

3.2 課程設計

基于OBE理念的無人機運用類課程設計重點是對課程內容、教學實施、教學評價等環節進行設計。

3.2.1 教學內容重構設計

基于OBE理念的無人機運用類課程教學內容需要根據學員預期學習成果進行構建。根據教學內容劃分成基礎理論知識和運用實踐等模塊，設置貼合戰場的無人機運用任務和問題，提高學員學習的實戰性，以任務為驅動設置課程內容，讓學員作為運用思想的“創造者”積極投入課程實踐。學員在完成課程任務的同時，能夠明白各知識點的原理和知識點間的廣泛聯系，并運用理論知識解決實際問題。

3.2.2 教學模式創新設計

基于OBE理念的無人機運用類課程教學實施時，采用多元化教學手段豐富教學環節。可根據無人機運用類課程特點，采用線上線下混合教學手段，實施案例分析、作戰想定、分組研討、模擬推演、綜合演練等多元化教學方式。課前采用線上教學模式，遴選具有專業特色的課程資源，引導學員進行個性化自主學習。課中，針對學員自學過程中反饋的共性問題，采用案例導入、小組研討等方式展開教學，結合案例分析，完成知識的內化。課后，根據學員實時狀態信息，通過模擬推演、綜合演練引導其完成知識拓展及遷移。除了計劃內要求的實操環節，鼓勵學員參與多元化實踐教學，促進課程教學和實踐教學、知識傳授和能力培養協同展開。

3.2.3 教學評價反饋設計

從過程性評價、終結性評價和單位評價等多個維度出發構建基于OBE理念的無人機運用類課程教學效果反饋評價體系，結合學員課堂表現、實訓情況、線上平臺學習過程的記錄數據分析和學員評價、教師評價、專家評價等方面綜合評定學習效果，同時追蹤學員在綜合演練、實踐訓練或崗位實習中的表現作為反饋評價指標，多層次、多角度、全方面對基于OBE理念的教學模式的效果進行反饋評價。

4 注意事項

基于OBE理念的無人機運用類課程教學設計要求以學為中心，應該注意以下幾點。

4.1 要注重知識儲備

無人機運用類課程高度重視專業基礎知識儲備，在學習過程中，學員會受到這些知識的啟發，教學設計要注意從學員的專業知識儲備出發。學員的專業知識儲備是多方面的，有些知識與運用內涵不相適應，有些理論還需要運用升華。教學設計要充分利用學員專業知識儲備作為無人機運用類課程的基礎來開展教學設計。

4.2 要注重多元結合

基于OBE理念的無人機運用類課程設計提倡學員通過分析問題、設定任務、運用研討而獲得啟發。這要求課程教學設計注重知識與問題、任務與研討等多方面結合，強調分析問題和設定任務時將理論知識與運用場景融合起來。這種方式可以讓學員以任務為中心，持續進行廣泛而深入的研討，并充分調動學員主動學習的積極性。

4.3 要注重啟發思考

基于OBE理念的教學設計要注重引導學員去思考如何自主地學習知識和提升運用能力，應給學員預留思考空間，教學設計要有利于學員開展無人機運用探索，教員應為學員提供直接或間接的引導，實施創造性教學。由于運用場景的動態性會導致不同的結果，教員應引導學員多方面思考，在不同的場景中分析問題和解決問題。

4.4 要注重創新思維

無人機運用類課程不因循守舊，注重創新運用，因此，基于OBE理念的教學設計要注重啟發學員思維創新，創設與課程內涵相適應的運用場景或任務，激發學員的靈感與創新意識。思維創新與運用的辯證統一，強調運用類課程的設計不是天馬行空地設計運用，而是需要教員轉變理念，摒棄傳統的教學模式，同時強調學員自覺地在創設的場景任務中進行創新思維訓練。

5 結束語

無人機運用類課程注重培養學員的籌劃運用能力、創新運用能力和創新思維。OBE理念具有諸多優勢，能夠有效地增強教學效果和培養學員的綜合素質。基于OBE理念的教學實施需要教員付出更多的努力和時間，以確保教學目標的達成和學員的學習成果的實現。本文提出基于OBE理念的無人機運用類課程教學設計，以學員能力培養為目標，學為主體、用為主導，以激發學習熱情、創新運用方法為驅動力，從教學設計出發，瞄準目標、精心設計，讓學員在運用實踐中通過主動探索、自主建構知識分析和解決問題，保證學員所學與運用能力的匹配，實現教學相長。

6 參考文獻

[1] 姜進晶，汪民樂，姜斌.無人機作戰運用研究[J].飛航導彈，2019（1）：41-44.

[2] 楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術創新能力

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[3] 柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64-70.

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[5] 田秋麗，劉戰合，郝愛民，等.面向OBE理念的科技創

新能力培養體系探索與實踐[J].教育現代化，2020，

7（35）：47-49.

*項目來源：2020年陸軍工程大學石家莊校區教學研究立項課題“基于OBE理念的無人機運用類課程改革研究與實踐”（編號：GJ20ZX034）。

作者簡介：高喜俊，博士，講師；楊森，通信作者，博士，副教授；王志麗，講師；左曉桐、梁子鵬，助教。