農村小學數學課程思政實踐探索

【摘要】隨著新時代教育改革的不斷推進，農村小學數學教學融合思政教育是數學教學發展的必然趨勢。小學階段學生心智不成熟，價值觀念容易受外部因素影響，開展數學與思政融合教育，能更好地為其傳授知識，引領價值導向。文章首先分析了農村小學數學課程思政融合教育的現狀，然后圍繞教學情境的真實性、方式多樣性、內容豐富性、活動實踐性四個維度提出了農村小學數學課程思政實施策略。

【關鍵詞】農村小學；數學教學；課程思政；現狀；意義；對策

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0031—03

思政教育對學生全面發展具有十分重要的意義，而在使學生掌握基礎知識、具備基礎能力、形成較高水平的綜合素養等方面，小學數學這門學科的作用極其重要。因此，小學數學教師在教學過程中，要把握好教書育人的總體方向，認真貫徹落實數學課程與思政的融合教育理念，利用農村本土地區教學資源開展教學工作。一方面，要正向傳輸數學課本上的基本知識，引導學生利用數學手段解決各類問題，真正為學生傳道授業解惑；另一方面，要善于發現數學課本中蘊含的思政元素，發揮思想價值引導作用，以達到教書育人的教學效果。

一、農村小學數學課程思政現狀

現階段，部分農村地區經濟不發達，尤其是偏遠地區，學校師資力量仍處于薄弱環節，加之部分小學數學教師在素質教育過程中過于追求學生考試成績，因此，將精力主要放在傳統數學課的教學任務上，對思政教育投入較少，導致思政教育融合力度不足，影響了思政教育的教學質量。此外，一些小學數學教師的政治理論水平和思政專業能力仍存在不足。在農村地區仍有一些教師很少學習甚至是從未系統學習過相關政治理論知識，同時，學校缺乏組織思政專業能力相關培訓，導致教師思政理念不能與時俱進、不能及時更新陳舊落后的觀念[1]。因而，在傳授知識的過程中，對數學教材的理解也就容易出現偏差，無法找準與思政教育的“切入點”，也很難將思政理論講深、講透。

二、農村小學數學實施課程思政的意義

1.知識傳授方面的意義。數學作為重要的基礎課程之一，融入思想教育開展育人工作十分重要。小學數學教學活動的設計，應該充分考慮思政教育的融合方式[2]。在數學基本知識點的講解過程中，教師也要注意引導學生學習數學教材中所蘊含的思想政治理論知識。只有同時深入理解了數學知識和思想政治理論知識，學生才能圍繞所學知識開展深度思考，數學體驗才能更加充實、真切，并促進數學科目的更好發展。

2.價值引領方面的意義。當前社會快速發展，各種網絡信息量增大，涌現出不同的思想和觀點，小學階段的學生辨別能力低，無法準確判斷網絡空間釋放的各種信息，容易受外部環境影響，沉迷于虛幻的網絡世界，無法承擔個人肩上重任。因此，小學階段的數學教學更應開展思政教育，著重突出思想性、政治性和教育性，引導學生塑造正確的思維與思想，幫助其通過學習找到自身存在的價值和意義。數學教學與思政教育的融合，要求將思想教育元素與數學教學活動有機結合，通過融合教育的模式，敦促學生自覺學習，勇于承擔自己的責任和義務，逐漸形成優秀的品格，自覺踐行中華傳統美德，不斷提高綜合素養，努力當好社會主義建設者和接班人。

三、農村小學數學課程思政實施對策

1.把牢思政方向，堅持教學情境真實性。數學來源于生活，又服務于生活。教學活動的設計環節，應準確把握思政教育總體方向，借助現實生活情境，加強學生數學學習和實際生活的聯系，幫助學生感知生活、感悟世界。教師在課堂上要正確引導學生學習數學基本知識，提高學生利用所學數學知識解決生活中遇到的實際問題，帶動其思考數學問題背后所蘊含的思政知識，向學生傳遞正確的人生哲理和價值觀念[3]。在這一過程中，學生的思維得到發散性鍛煉，自身經驗得以豐富，眼界得以拓寬，綜合素質能力得以增強。例如，在開展“量一量、比一比”課文學習時，教師可以引導學生根據個人真實生活經驗，讓學生對教室內的不同物體、不同方向開展實際測量，同時，對身體各個部位進行比對，領會毫米、厘米、米單位的不同，加強學生對生活環境的認知。在圖形認知相關課文的教學活動中，教師首先要教學生正確認識圓形、三角形、四邊形等不同圖形，引導學生根據圖形輪廓講述生活中看到的物品所呈現出的形狀。教師在補充講述時，可以適時引入國徽是圓形的，紅領巾是三角形的，國旗是四邊形的，并詳細講解相關知識，以此激發學生學習興趣，這樣既拓寬了學生獲取知識的渠道，又進一步增強了學生對祖國的自豪感和認同感。

2.立足育人目標，堅持教學方式多樣性。數學科目的學習，主要教學目標是育人，因而教師在開展相應教學活動時，要充分保證教學方式的多樣性，激發學生對數學的求知欲，加強他們對所學內容的理解。多樣性主要體現在表現形式和學習方式上。在表現形式上，教師可以選擇圖片、表格、文字、交流、游戲、實際物品等方式中的一種或多種結合進行展示，加深學生對數學知識的記憶。在學習方式上，可以將課程分為五類，分別是數學游戲類、操作體驗類、調查分析類、方案設計類和實驗研究類。課程類型不同，則教學的側重點也不同。比如，數學游戲類，主要針對課程內容設置一系列數學相關小游戲，由此激發學生對數學的好奇心，進而主動探索數學世界。比如，在學習“元、角、分”的課程時，學習完相應課程內容后，可以設置一元五角的數學小游戲。游戲規則設定為女生代表五角，男生代表一元，組織學生順時針繞圈移動，學生要根據教師口令中的金額在最短時間內組成一個小團隊。例如，教師喊出“兩元”，則可以為兩男、四女、一男兩女的組合形式。通過數學游戲，使得學生對元角分的概念更加清晰，同時也能拉進師生之間的距離，增強班集體的凝聚力。

3.知識綜合應用，堅持教學內容豐富性。基于思政教育模式下的數學教學，不是一味地要求學生死記硬背，而是更加強調知識之間的綜合應用能力，在思政教育的積極影響下，理解數學、認知世界，提高教學效率。教學內容的豐富性可以體現在同一學科的不同領域、不同學科、不同資源之間。第一種是數學本科目內的不同領域之間的知識能夠共享互通、上下銜接。例如，在“圖形的運動”一課中，學生需要有對圖形與幾何的基礎認知，認識平面圖形的特征并有一定的空間概念。通過觀察、動手操作、聯想，學生要正確識別判斷軸對稱圖形，在圖形制作與欣賞的過程中感知日常生活中存在的對稱現象，領會圖形的對稱美，提升審美能力。第二種是數學與其他學科之間的融會貫通。比如，在學習“測定方向”課程內容時，教師可以延伸學習指南針的形成歷史，了解到古代四大發明，進一步增強其民族自豪感，這充分體現了數學課程思政與歷史學科的融合。第三種是不同資源之間的相互融合。數學學科與生活經歷、社會環境等資源之間有著千絲萬縷的聯系。比如，在學習“比和比例”知識時，要求學生準確把握比和比例的關系，教師可以在教學正式開始之前安排一個貼近農村生活的調研活動，借助現有知識獲取渠道，了解當前所在地區的城鎮和農村人口數量。在上課期間，讓學生計算出城鎮人口和農村人口的比、農村人口占本地區總人口的比例。學生能夠依據所學知識，了解到農村地區的真實發展狀況。通過思政融合教育，教育學生要努力學習改善農村面貌，為祖國鄉村振興事業貢獻個人力量。

4.強化價值引領，堅持教學活動實踐性。教師是學生成長過程的引路人，影響著學生價值觀的形成。在數學教學過程中，要充分尊重學生的主體性，強化價值引領，重視學生在整個教學活動中的自主創造和主動參與，鼓勵學生在學習中實踐、在實踐中進步，培養學生動手實踐能力與解決問題的能力。在具體的實施過程中，可以采取主動思考、動手實踐、對話交流、實地參觀等方式，盡可能地為學生創造實踐活動的機會，增強學生學習的主動性和積極性。

綜上所述，在農村小學地區的數學教學過程中，融合思政元素的教育模式值得推廣和應用，在此模式下，學生將進一步提高綜合素質能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。但廣大數學教師也應注意，小學階段的學生普遍理解能力有限，尤其農村地區還有一部分學生為留守兒童，學習基礎薄弱，家庭關愛缺失，對社會的認知不夠全面，因此，在實際開展中教師要選擇其中具有代表性、指導性、教育性的元素加以應用，完成數學課堂思政教育的教學任務，讓學生感知數學的重要意義，提高其思考思維和問題解決能力，促進學生全面發展和健康成長。

參考文獻

[1]許華庚.“課程思政”視域下的小學數學思政元素融合育人研究專題（二）——思政課程與小學數學課中的課程思政[J].云南教育（小學教師），2021（12）：06-07.

[2]沈潤邦.農村小學思政課教師隊伍建設探索——以慶城縣為例[J].甘肅教育，2023（02）：40-43.

[3]楊瑋剛.基于課程思政視域下的小學數學思政元素融合育人研究[J].吉林教育，2023（28）：79-81.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“農村小學數學課程思政的知識傳授及價值引領研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1207）

編輯：趙玉梅