高中體育與健康課程中分層教學的運用

【摘要】高中體育與健康課中開展分層教學能彰顯學生主體地位、激活學生學習熱情、發展學生綜合素養，教師在具體教學實施中需尊重學生差異，實施動態分層，鼓勵學生跨層次互動。然而還存在一些問題，主要包括部分學生對體育與健康學科不夠重視，部分教師實施的教學方式相對固化，部分學校的體育與健康教學條件相對不足。為提升分層教學效果，高中體育與健康教師需聚焦核心素養，制訂分層教學目標；依據學情，設計分層教學任務；堅持因材施教，實施分層教學指導；關注教學成效，開展分層教學評價。

【關鍵詞】核心素養；體育與健康；分層教學；策略

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0034—04

高中體育與健康課程以培養學生運動能力、健康行為和體育品德等核心素養為目的，是高中階段的關鍵課程之一。分層教學關注學生差異，注重因材施教，將其運用于高中體育與健康教學中，能不斷激發學生的學習熱情，促進學生學科素養的提升。教師需不斷改進教學思路，創造性運用分層教學，實現提質增效的目標。筆者從自身教學實際出發，以發展學生核心素養為導向，探索高中體育與健康課程中展開分層教學的實施策略，以期進一步優化教學過程。

一、高中體育與健康課程中分層教學的價值及原則

高中體育與健康課程中開展分層教學意義明顯，但在具體教學實施中也要遵循基本原則。

（一）高中體育與健康課程中開展分層教學的價值分析

分層教學法在高中體育與健康教學中的運用，對學生的全面發展意義深遠。具體來說，一是能夠彰顯學生主體地位。在現實教學中發現，學生的學習能力存在明顯差異，一些學生對體育知識和技能的理解能力較強，且具有運動天賦。一些學生則需反復強化基礎知識，開展長期的技能訓練，獲得較高的體育素養。教師實施分層教學，可以適應學情，滿足學生個性化學習需求。二是能夠激活學生學習熱情。部分學生進入新的學習環境，不能快速適應高中課程內容而產生消極情緒。教師實施分層教學時，依據學生差異將他們分成學習能力相對均衡的小組，同組內學生學習水平較為接近，使他們能夠在相對公平的起點上參與體育學習，獲得自我提升的新機會，產生學習期待，并以更飽滿的熱情投入學習。這樣，他們在完成學科任務的過程中可增強自信、提升熱情。三是能夠發展學生綜合素養。“隨著教育改革的不斷深入，教育理念在持續更新，促進學生的全面綜合發展已經成為社會的共識。對高中生的綜合素質評價也規定了‘運動和健康’的內容，明確要求學生應堅持參加體育鍛煉，具備良好的身體素質。”[1]高中體育與健康課程中開展分層教學不僅能使學生體育素養得以提升，也可發揮分層教學的育人功能，在教學活動中增進同伴友誼和師生情感，培養學生的合作精神和創新思維，形成健康的行為習慣，進而發展綜合素養。

（二）高中體育與健康課程中開展分層教學的原則

1.實施差異化教學。基于加德納的多元智能理論，學生的智能發展存在明顯差異，為使高中體育與健康課程中開展分層教學取得理想效果，教師在教學設計和實施中需充分了解并尊重學生個體差異。例如男女學生在體質體能上存在差異。高中生的生理發育逐漸趨向成熟，男生與女生在力量、速度、耐力等方面表現出明顯不同，這些差異使他們在體育運動領域有不同的優勢與不足，教師在教學過程中需因材施教，揚長避短，挖掘學生的體育專長和潛能。再如學生學習專注程度的差異。由于學生興趣傾向、情感特征和意志力的不同，他們對待體育與健康學科的學習態度和精力投入存在差異。高中體育與健康教師在分層教學中需依據學生差異，合理設計教學方案。

2.堅持動態分層。高中體育與健康教師實施分層教學，針對各層次學生分配不同的運動項目和任務，符合學生認知規律，促使學生不斷進步。教師應根據學生的發展變化及時調整他們的學習環境，使學生始終保持積極向上的學習狀態。

3.堅持跨層次互動。在高中體育與健康課程中開展分層教學，各層次的學生需保持相對獨立，但也不宜處于絕對封閉狀態，要有適當的開放性，便于不同層次的學生相互交流，開拓視野，共同提高。鼓勵學生跨層次互動，“可以加強學生彼此間的交流，不至于讓班級學生個人能力相差過大，在集體運動中使某一部分學生喪失學習興趣，這種教學形式也能夠體現出以人為本的教學觀念，可以更具教育的效果”[2]。

二、高中體育與健康課程中開展分層教學的問題

高中體育與健康分層教學有助于培養學生的學科素養，使每個學生得到良好的發展，然而在具體實施中還存在一些問題，影響了分層教學的效果。

（一）部分學生對體育與健康學科重視程度不夠

高中體育與健康學科的學習能使學生體魄更加強健，精神更加飽滿。現實教學中，部分學生對該學科的價值認識不足，重視程度不夠，參與度不高。究其原因，受應試教育觀念的影響，一些學生將更多時間和精力投入語文、數學、英語等文化課學習中，對體育與健康課程的學習缺乏熱情和動力。學生健康知識的缺乏、體育運動的不足，使他們身體素質較弱，近視和肥胖等健康問題接踵而至，這不利于團隊協作意識的養成和競爭精神的培養，最終導致學生難以適應復雜多變的社會生活。

（二）部分體育與健康教師的分層教學方式相對固化

為激活學生自主學習意識，鼓勵學生積極參與分層教學活動，教師需不斷創新分層教學方式。在現實教學中，部分教師仍采用傳統的講授法教學，向不同層次的學生單向灌輸。由于缺少師生互動，教師難以真正掌握學生的個性需求，未能以學生喜聞樂見的方式引導他們主動獲取知識。

（三）部分學校體育與健康課程中開展分層教學條件有待改善

實施高中體育與健康分層教學需要以先進的教學設施為支撐，為教師開展教學提供基礎，滿足學生多樣化的學習需求。現實教學中，部分學校受到客觀教學條件的限制，體育場館及教學設備相對短缺，使用功能相對單一，學生體育運動的體驗感不強，加之師資力量缺乏，一些體育項目無法開設，分層教學仍以排球、籃球、足球、武術等傳統項目為主，使一些學生在體育項目選擇上受到影響，難以激發他們參加體育運動的興趣。

三、高中體育與健康課程中開展分層教學的策略

為充分發揮高中體育與健康分層教學的優勢，教師需基于教學實際探索有效的分層教學策略。

（一）聚焦核心素養，制訂分層教學目標

高中體育與健康課程中開展分層教學是教師根據學生的學習能力、體能狀況和興趣傾向提出的學習要求，必須聚焦核心素養，為教師開展分層教學提供方向，使學生找到適合自己的學習層次，明確努力方向。首先，教師應以學生差異為基礎，將他們劃分為基礎層、提高層、拓展層三個層次。其次，教師需充分了解各層次學生的學習需求，堅持民主化原則，與他們共同商討擬定教學目標。各層次教學目標的制訂應更加科學，基礎層學生要理解基本的體育健康常識，掌握常規的體育運動技能；提高層學生要熟悉常見的體育項目并能按照規則積極參與；拓展層學生要了解體育特長，能參與相對復雜的體育項目，具備專業化的競技素養。最后，高中體育與健康課程中開展分層教學時目標要任務化、清晰化，易于操作，避免教學目標交纏重復影響學習效率。

（二）依據學情，設計分層教學任務

1.根據學生差異分配不同的運動項目。對于基礎層學生，可以設計跑步、跳遠、投擲等基礎訓練任務，讓學生在反復練習中掌握規范的運動動作，增強身體協調能力；對于提高層學生，可以設置足球、籃球等團隊合作型的競技任務，培養學生團隊意識和競技能力；對于拓展層學生，可以根據學生的特長設計田徑、游泳等專項活動，引導他們向專業化方向發展。

2.針對學生差異在同一項目中設置層次化任務。以籃球專項教學為例，教師可根據學生的籃球運動水平，將學生劃分初級、中級和高級三個層次。初級層次的學生的主要任務是學會運球、傳球、投籃等基本動作，明確籃球運動的注意事項。中級層次的學生已經掌握了籃球運動的基本要領，可讓他們分組對抗訓練，在模擬實戰的過程中提升籃球運動技能和戰術思維，體驗籃球運動的魅力。對于高級層次的學生，他們已經具備一定的籃球競技能力，教師需根據學生的特長開展針對性訓練，進一步打磨技術細節。同時，教師還需強化這些學生的團隊協作能力，將他們培養成為高水平籃球專項人才。

（三）堅持因材施教，實施分層教學指導

“要進一步提高分層教學法的實施效率，教師就應當秉承因材施教的原則，從高中生的實際情況出發對學生加以指導，這是提高課堂效率的必然路徑。”[3]在高中體育與健康分層教學中堅持因材施教，教師需根據學生的優勢和不足開展個性化指導，基于學生的成長規律實施精準化教學。具體而言，教師要善于觀察學生的課堂表現并記錄，對學生的體質情況、競技水平和興趣傾向有充分了解，建立個人成長檔案袋。分層教學指導應采取動態靈活的方式，就某一問題為學生“開小灶”，既可臨時性點撥，也可持續性指導；既可針對單個學生，也可開展群體指導。分層教學指導不受地點、時間限制，可以滲透到高中體育與健康教學全過程，旨在更大程度發揮學生的優勢和潛能，使學生熟練掌握體育知識和技能。例如，在開展800米長跑項目訓練時，由于學生在體能體質上存在明顯差異，教師針對不同情況需差別對待，開展分層教學指導。一些學生可在自己體能允許的限度內跑完全程，教師只需在長跑的姿勢和技巧等細節上給予指導。一些學生可能無法一次性跑完全程，教師可針對他們的具體問題個別指導，對于尚未掌握長跑要領的學生可向他們傳授運動技巧，對于體質較弱的學生可循序漸進強化體能訓練。實施分層指導能提升高中體育與健康教學效度，使每個學生都得到應有的發展。

（四）關注學習成效，開展分層評價

分層開展高中體育與健康教學評價，充分肯定學生的進步，及時發現問題，也可讓學生客觀認識自己的學習狀態，激發學習熱情。

1.分層教學評價需根據各層次學生的學習情況制訂評價標準，教師可將學生的健康觀念、身體素質、運動水平、運動審美和創造力作為評價維度，并進一步細化具體教學內容，形成可量化、易操作的評價指標。例如，在制訂籃球項目的評價指標時，根據學生的運動水平，可劃分為三個層次，第一層次的學生掌握自由運球、定點投籃等基本技能即可考核合格；第二層次的學生需完成過樁運球和簡單的攻防技術就可達標；第三層次的學生要順利完成常規的籃球對抗賽，能在比賽中發揮自己專長方為考核合格。

2.高中體育與健康教師要釋放評價權，使分層教學評價趨向民主化，形成學生自評、同伴互評和教師終評相結合的評價模式。學生自評可以發揮學生主觀能動性，增強學生參與感，讓學生學會自我反思，準確定位學習優勢，進而建立學習自信。同伴互評既能使學生以同伴為參照反觀自身，又能幫助同伴發現學習中存在的問題，彌補學生自評的主觀性，使評價結果更加全面。教師終評是對學生自評和同伴互評的改進或補充，更具科學性和權威性，將為下階段學習目標的確定提供依據。高中體育與健康課程中開展分層教學評價能“幫助教師根據學生的學習情況隨時改變教學策略，幫助學生及時查漏補缺，也讓家長及時了解學生的學習情況，從而更加有效地幫助學生建立一種長期的學習認識和實踐”[4]。

高中體育與健康課程中開展分層教學體現了生本主義教學理念，關注每個學生的成長與發展，能夠滿足學生多樣化學習需求，促進學科核心素養發展。高中體育與健康教師在分層教學中需尊重學生差異，堅持動態分層，鼓勵學生跨層次交流；同時要聚焦核心素養，制訂分層教學目標，設計分層教學任務，實施分層教學指導，開展分層教學評價，促使教學質量進一步提升。

參考文獻

[1]孫煒.高中體育分層教學法的實施策略[J].求知導刊，2022（28）：116-118.

[2]董梅.高中體育與健康教學中分層教學法的應用[J].體育風尚，2024（03）：65-67.

[3]潘存喜，馬正文.分層教學法在高中體育教學中的運用分析[J].當代體育科技，2022（15）：89-91.

[4]漆銀寶.城郊初中學校數學分層教學實踐探究[J].甘肅教育，2024（10）：68-71.

編輯：宋春宇