“立德樹人”視域下小學體育課程思政建設研究

摘要：在“立德樹人”視域下，小學體育課程思政建設旨在通過體育活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養其身心健康、團隊合作和社會責任意識，促進學生全面發展，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本文從學校、教師、學生和教學方法等方面提出小學體育課程思政建設存在的問題原因和優化路徑，有效發揮體育課程思政獨特的育人功能。

關鍵詞：立德樹人；小學；體育課程；課程思政

一、引言

教育部辦公廳2021年印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中指出以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，樹立“健康第一”教育理念，深化體育教學改革，改變單一學習知識或某項技術的現狀，從綜合育人、培養體育核心素養的高度和體育課程一體化的思路，注重學科融合與課程思政[1]。小學階段是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，思政教育在此階段尤為重要。通過在體育課程中融入思政內容，可以使學生形成愛國主義思想，理解集體主義的含義，初步建立起在體育活動中勇于克服困難的意志品質[2]。

二、小學體育課程中思政教育的必要性

（一）培養小學生良好的道德品質

在體育活動中，學生往往需要與同伴合作完成任務，這能夠有效培養他們的團隊合作意識和協作能力。通過團體項目，學生學會信任他人、承擔責任，從而增強道德品質。體育競技強調規則和公平，學生在參與比賽時，通過對勝負的理解，培養了尊重對手和遵守規則的意識。這種公平競爭的精神不僅適用于體育活動，也能影響他們的日常生活和學習。

（二）增強小學生的集體意識

體育活動常常強調團隊的整體表現，學生在參與團體項目時，會自覺為團隊的榮譽而努力，增強了對集體的認同感。這種集體意識在未來的社會生活中也十分重要。體育課程可以通過組織公益活動（如：慈善跑、志愿服務等）來提升學生的社會責任感，讓他們理解個人與社會之間的關系，培養關愛他人的品質。

（三）與國家教育目標相契合

小學階段是道德教育的關鍵時期，將思政教育融入體育課程，能夠落實國家關于教育的“立德樹人”方針，培養合格的社會主義建設者和接班人。通過體育課程中的愛國主義教育，增強學生對國家和民族的認同感，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。

三、小學體育課程思政建設存在的問題及原因

（一）學校對課程思政的落實不到位

1.學校對課程思政重視不夠，缺乏統一的管理標準和指導方針

學校管理層未能制定統一的管理標準和指導方針，導致各部門對課程思政的管理存在分散性和不規范性。

2.管理責任不明確

學校管理層未能明確思政課程的管理責任和分工，導致管理工作分散，責任不明確，影響了管理效率和質量。

3.監督和評估機制不健全

學校未能建立完善的監督和評估機制，無法對課程思政的實施情況進行及時跟蹤和評估，難以發現和解決問題。

4.信息共享不暢

學校各部門之間信息共享不暢，導致思政課程管理信息無法及時傳遞和共享，影響了管理效率和協作效果。

（二）教師素質不足

1.思想理論水平不高

部分教師可能缺乏對思想政治理論的深入理解和把握，影響了他們在教學中對思政內容的準確傳達和引導。另外體育教師多數情況是運動出身，在成長過程中運動技能學習時間較長，而文化知識較為薄弱，特別是思政理論知識[3]。

2.教學方法不當

有些教師可能缺乏有效的思政教學方法，無法將思政理論與具體的教學實踐有效結合，難以激發學生的思想認同和參與。王耀東等認為部分體育教師在教學過程中暴露出知識儲備不足導致教育內容陳舊、教育方法滯后等問題[4]。

3.思政教育意識淡薄

部分教師可能對思政教育的重要性認識不足，將其視為傳統教學中的附加內容，缺乏主動性和積極性。

4.教育能力有限

某些教師可能在思政教育方面缺乏專業知識和教育能力，無法有效地引導學生進行自主思考和參與社會實踐。

5.培訓機會少

由于學校教師校外學習經費所限，教師在課程思政方面的培訓和學習機會相對有限，影響了其專業素養的提升。

（三）學生對于體育課程思政的態度不一

學生對于體育課程思政的態度有三種：

一部分學生對體育思政可能興趣濃厚，他們可能喜愛體育運動，并認為體育活動是鍛煉身體、培養團隊合作精神以及塑造健康生活方式的有效途徑。這些學生通常對體育思政課程持積極態度，愿意參與其中并且從中獲取知識和體驗。

另一部分學生可能對體育活動本身感興趣，但對其中的思政內容并不十分關注。他們可能將體育課程視為鍛煉身體的機會，而對其中的思政內容持中立或者較為淡漠的態度。

還有一些學生可能對體育思政持消極態度，他們可能認為體育課程中的思政內容過于理論化或者不符合自己的興趣愛好。這些學生可能對體育思政課程缺乏興趣，甚至可能表現出抵觸或者反抗的態度。

（四）體育課程思政的教學方法有待提高

課程思政的落實離不開課程建設“主戰場”和課堂教學“主渠道”，所有課程都承擔好育人責任，守好“渠”、種好“田”顯得尤為重要[5]。目前體育課程思政的教學方法存在的問題有：

1.缺乏實踐性

教學方法過于理論化，缺乏實踐性和體驗性，導致學生對思政內容的認識和理解停留在表面層面，缺乏深度和實際應用能力。

2.教學內容單一

部分教師仍然采用傳統的講授式教學方法，教學內容過于單一，缺乏多樣性和趣味性，難以激發學生的學習興趣和參與度，這使得思政內容難以深入學生內心。

3.實踐環節不足

體育課程的實踐性強，但思政教育的實踐環節往往不足。教師未能有效地將思政理念與實際運動結合，使學生在實踐中感受思政教育的價值。

4.缺乏互動性

教學方法缺乏互動性和參與性，學生被動接受教師的灌輸，缺乏主動思考和參與課堂討論的機會，限制了思政教育的深度和廣度。

5.教師主導性過強

教師在教學過程中主導性過強，缺乏給予學生充分的自主空間和發揮余地，影響了學生的主動性和創造性。

6.缺乏個性化教學

教學方法缺乏個性化和差異化，未能根據學生的特點和需求進行針對性的教學設計和指導，導致教學效果不佳。

7.與學生生活脫節

思政內容有時與學生的實際生活和興趣脫節，導致學生難以將所學知識與個人經歷結合起來，進而影響學習效果。

四、“立德樹人”視域下小學體育課程思政建設的優化途徑

（一）學校要形成多方聯動的保障體系

首先，學校的管理層要高度重視思政教育在體育課程中的重要性，要建立健全的指導和管理機制，制定明確的指導方針和管理制度，加強對課程思政工作的組織和管理。同時提供必要的資源和支持，確保思政教育融入課程體系。

其次，設立專門的思政課程管理部門或責任人，統一管理思政課程的實施和管理工作。

第三，建立健全的監督和評估機制，定期對課程思政工作的落實情況進行評估和反饋，及時發現和解決問題，提高工作效果和質量。可以將學生在課堂上的言行舉止作為過程性評價的依據，也可以將每一位學生的表現進行自我縱向對比，對學生進行客觀、全面的評價[6]。

第四，加強部門間的信息共享和溝通，確保思政課程管理信息暢通和及時傳遞。

（二）加強課程思政教師隊伍建設

1.強化體育教師專業素養

學習可以通過提供定期的培訓和學習機會，包括思政理論知識、教學方法、課程設計等方面的培訓，以提高體育教師的專業素養和教學水平。鼓勵他們參與學術研究、教學改革等活動，提升自身的學術水平和影響力。

2.打造教師互動新生態

可以建立教師資源共享平臺，供教師交流教學資源、經驗和教材，分享成功的教學案例和經驗，促進教師之間的合作和學習。建立教研組，定期開展教學研討，針對思政教育的教學難點和熱點問題進行探討。

3.建立跨學科的交流合作平臺

促進不同學科教師之間的交流與合作，拓寬思政教育的視野和深度。共同設計課程，結合不同學科的內容，創造跨學科的思政教育項目。

4.學校可以建立選拔和激勵機制

在教師的選拔與評估中，將思政教育能力納入重要考量，鼓勵教師參與思政課程的教學和研究。通過評優、獎勵等方式激勵教師積極參與課程思政工作，提高其工作積極性和創造性。

5.增強體育教師的實踐能力

鼓勵教師參與社會實踐和志愿服務，以增強他們的社會責任感和實踐能力，將其經驗帶入課堂教學中。通過實習、參觀等活動，讓教師接觸更多的社會現實，提升其對思政教育的理解與認同。

（三）增強學生對體育課程思政的認同感和興趣

體育課程思政能否取得成功，關鍵在于學生能否通過課程在生理、心理、社會以及道德方面得到更顯著的提高，所以學生對于課程的認同感和興趣很重要。

1.融合體育與思政：打造趣味實踐性課程內容

可以通過重新設計課程內容，增加趣味性和實踐性的元素，使學生更容易理解和接受。例如：可以結合體育運動和實際社會情境，讓學生在體育活動中體驗思政內容的實際意義。

2.體育案例融入思政：傳承精神，踐行理念

結合實際案例，利用歷史上著名運動員或體育事件的案例，引導學生討論其中的愛國精神、團隊協作和社會責任等思政理念，讓學生看到這些理念在實際生活中的體現。

3.互動式思政教學：激發興趣，提升關注度

采用互動性教學方法，如：小組討論、案例分析、角色扮演等，增加學生參與感，激發學生的學習興趣。通過讓學生積極參與課堂，可以提高他們對思政內容的關注度。據學生的興趣愛好和實際情況調整教學內容和方法。

4.體育文化與思政融合：強健體魄，錘煉思想

通過課程使學生融入體育文化，感受體育文化的魅力。在課程中融入體育文化和精神，如：公平競爭、頑強拼搏等，讓學生在鍛煉身體的同時感受到思政教育的重要性。

5.優化教學計劃，激發思辨興趣

可以通過問卷調查、課堂反饋等方式收集學生意見，及時調整教學計劃。培養學生的批判性思維和自主學習能力，鼓勵他們自主思考、提出問題，并參與課程討論。通過激發學生的思辨能力，可以增加他們對思政內容的興趣和理解。

6.思政教育激勵制度：表彰先進，激發熱情

設立思政教育相關的評比和獎勵機制，給予學生正向的激勵和肯定，鼓勵他們參與課程活動和思政內容的討論。可以通過獎勵制度、表揚鼓勵等方式，激勵學生對課程的積極參與。

（四）體育課程思政教學方法的改革

體育蘊含了豐富的思政元素是毋庸置疑的，關鍵在于挖掘和凝練[7]。體育課程思政的教學方法應該結合體育教育的特點和思政教育的要求，注重培養學生的身心健康、團隊合作精神和社會責任感。如：以實踐導向的教學方法強調實踐性和體驗性，讓學生通過體育運動和實踐活動，親身體驗體育思政的社會主義核心價值觀，培養其團隊合作精神和社會責任感。其次可以以項目為單位，設計多樣化的體育活動和任務，讓學生通過項目學習，培養其解決問題和合作交流的能力，同時促進思政內容的深入理解。另外可以跨學科融合，結合其他學科知識，如：歷史、文學、地理等，探討體育運動在不同文化背景和歷史時期的演變和影響，拓寬學生的思維視野和知識面。

五、結語

在“立德樹人”視域下，小學體育課程思政建設有助于學校全面育人，不僅關注學生的身體健康，還注重其思想道德和社會責任意識的培養，有利于學校實現“立德樹人”的教育目標，能夠豐富學校的教育內容和方法，提高教學效果和學生的綜合素質，有助于提升學校的教育質量和聲譽，還有助于提升教師的教學水平和專業素養。通過有機結合德育和體育教育，培養全面發展的學生，使其在身體素質提升的同時，也能形成健全的人格與社會責任感，為未來的成長打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.《體育與健康》教學改革指導綱要（試行）[EB/OL].2021.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/ s3273/202107/t20210721_545885.html.

[2]趙富學，陳蔚，王杰，等.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的五重維度及實踐路向研究[J].武漢體育學院學報.2020，54（4）：80-86.

[3]趙心煒.立德樹人視域下高校體育課程思政建設內涵、價值與實現路徑[J].體育文化導刊，2021，11（11）：98-103.

[4]王耀東，李昊燦，楊卓，等.新時代加強體育教師師德建設的價值意蘊、維度指向與對策思考[J].天津體育學院學報，2022，37（5）：511-517.

[5]莊峰.立德樹人視域下體育院校啦啦操專修課實施課程思政的現狀與對策[D].武漢體育學院，2022.

[6]歐麗婭，張少生.課程思政視域下高校體育課教學設計與實施探析[J].廣州體育學院學報，2021，41（4）：99-103.

[7]王煥盛，馮晶輝.立德樹人視域下體育課程思政教學改革的價值引領、現實問題與實踐路徑[J].湖北體育科技，2021，40（8）：742-744，752.