新時代“雙創”教育與專業教育深度融合模式的構建

摘要為探索“雙創”教育與專業教育的融合，同時解決學生的創新精神、創業意識不強等問題，在新農科建設的背景下，瞄準農業資源循環高效利用和生態環境保護發展前沿，以農學專業為研究對象，從課程體系設計、平臺構建和專業競賽等方面進行探索改革，將創新創業教育融入農學專業人才培養方案中，貫穿人才培養全過程。從培養創新意識、形成創新思維、鍛煉創業能力3個方面開展“雙創”教育，建設一支專業化“雙創”師資隊伍，即提出“三一模式”。在分析專業教育和“雙創”教育融合的必要性及發展現狀的基礎上，結合專業特色，采用“三一模式”對“雙創”教育與專業教育的深度融合進行積極探索，并對“雙創”教育與專業教育融合舉措的成效進行了實證檢驗，以期為提升應用型高校農業類專業人才的培養質量，加快建設高水平、特色鮮明的應用型大學提供科學依據。

關鍵詞創新創業教育；專業教育；應用型本科；深度融合

中圖分類號S-01""文獻標識碼A"文章編號0517-6611（2024）24-0273-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.24.057

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

ConstructionofDeepIntegrationModelBetweenProfessionalEducationandInnovative，EntrepreneurialEducationintheNewEra

SUNLing，WANGNan，WANGShuai

（AgriculturalCollege，JilinAgriculturalScienceandTechnologyUniversity，Jilin，Jilin132101）

AbstractInordertoexploretheintegrationofinnovationandentrepreneurshipeducationwithprofessionaleducation，andsolvetheproblemssuchasstudents’weakinnovativespiritandentrepreneurialconsciousness，underthebackgroundoftheconstructionofnewagriculturalscience，aimingatthedevelopmentforefrontofcircularandefficientutilizationofagriculturalresourcesandecologicalenvironmentalprotection，wetookagronomymajorastheresearchobjecttoreformfromtheaspectsofcurriculumsystemdesign，platformconstructionandprofessionalcompetition.Theinnovationandentrepreneurshipeducationwasintegratedintothetalenttrainingprogramofagronomymajor，whichranthroughthewholeprocessoftalenttraining.Theinnovationandentrepreneurshipeducationwascarriedoutfromthreeaspectsofcultivatinginnovativeconsciousness，forminginnovativethinking，trainingentrepreneurialability.Aprofessionalinnovationandentrepreneurshipteachingteamwasbuilt，thatwas，the“Three-OneModel”.Basedontheanalysisofthenecessityanddevelopmentstatusoftheintegrationofprofessionaleducationandinnovationandentrepreneurshipeducation，the“Three-OneModel”wasadoptedtoactivelyexplorethedeepintegrationofinnovationandentrepreneurshipeducationandprofessionaleducation，andtheeffectivenessoftheintegrationofinnovationandentrepreneurshipeducationandprofessionaleducationwasempiricallytested，inordertoprovidescientificbasisforimprovingthetrainingqualityofagriculturalprofessionaltalentinapplication-orientedcollegesanduniversities，andacceleratingtheconstructionofhigh-levelapplication-orientedundergraduateuniversitieswithdistinctivecharacteristics.

KeywordsInnovativeandentrepreneurialeducation;Professionaleducation;Application-orientedundergraduateuniversity;Deepintegration

隨著《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》等文件的連續出臺，指出了創新型人才培養過程中高等學校的基礎性地位，從而開啟了我國高校創新創業教育（簡稱“雙創”教育）的新局面^［1］。黨的十九大報告提出中國特色社會主義進入新時代，建設創新型國家是中國強大的必由之路，培養創新創業型人才成為高校的重要使命^［2-3］。“雙創”教育是高等教育深化改革的核心方向，也是國家培養所需人才的關鍵途徑。高等學校開始由知識傳授向引導學生成為技術技能型人才轉變，以加強學生創新精神和意識的形成以及創業能力的培養^［4］。專業教育是人才培養的基礎，是學生未來發展和就業的主要載體。“雙創”教育是向學生傳遞創新創業思維，專業教育是“雙創”教育的基石，“雙創”教育的核心是創新。創新教育只有與專業教育深度融合，才是完整的“雙創”教育^［5］。目前大多數研究主要集中在“雙創”教育上，而對農學專業教育與“雙創”教育融合的研究較少。筆者以吉林農業科技學院為例，探索專業教育與“雙創”教育融合的實踐路徑，并對“雙創”教育成效進行了分析，旨在為應用型本科“雙創”教育和專業教育的協同提升提供一定的理論支撐與實踐依據。

1“雙創”教育與專業教育融合的必要性

1.1專業教育是開展“雙創”教育的基礎

專業教育是通過傳授學生系統的專業理論知識和技能，增強學生與職業崗位相匹配的職業素養技能，進而將學生培養成某一專業領域的技術型人才^［6］。專業教育具有較強的職業定位，是學生未來擇業和發展的切入點。學生在學習專業知識、積累技能的過程中不斷提升職業素養，同時也思考就業與創業規劃。“雙創”教育培養具有創新精神和創業能力的人才，必須依托專業教育。專業教育是開展“雙創”教育的基本前提，也是“雙創”教育的推進機制。將“雙創”教育教學理念根植于專業理論教學及實踐過程中，在專業教育教學中滲透“雙創”教育，提高學生的“雙創”能力，實現由擇業向創業的轉變^［7］。專業是創新的根本，創新是創業的前提，因此專業教育是實施“雙創”教育的根基。只有具備扎實的專業知識和實踐技能，才能為“雙創”教育提供養分，進而推動“雙創”教育的有效實施^［8］。

1.2“雙創”教育是提升專業教育質量的重要途徑

專業教育著重于理論、實踐知識的單向傳授。學生如何有效將專業知識轉化為實踐能力，并運用于未來的工作崗位上是重點及難點^［6］。“雙創”教育的核心是培養創業精神、創業意識和創業能力，它可以彌補專業教育在學生能力培養和思維創新方面的不足。這種教育理念和形式能夠滿足學生在實踐崗位的需求，以提升學生的創新創業素質^［9］。將“雙創”教育融入專業教育，可以使學生在學習基礎知識的同時具備必要的職業素養和技能，潛移默化中將創新思維和創業理論轉化為明確的信念。

2“雙創”教育與專業教育融合現狀

2.1專業教育和“雙創”教育獨立開展

據調查，高校“雙創”課程授課教師中專業教師參與度不高，且多為思政教育、就業創業的指導人員，會出現針對不同專業學生進行單一就業知識講授的現象，這是同質化的“雙創”教育，其內容嚴重偏離專業教育^［10-12］。由于“雙創”課程需要與專業學科進行融合，而學科領域較為廣泛，因此教師的專業程度會直接影響課程和實踐的效果^［13］。由于專業教師缺乏創業實踐經驗，僅根據以往的培訓理論和專業知識對“雙創”基礎知識進行粗淺講授^［14］，對學生創新能力的鍛煉有限，在創新創業風險的評估上存在不足，致使其脫離社會產業發展的實際需求。

2.2“雙創”教育中未體現專業優勢

在實踐活動過程中，講授創新創業課程的教師多為非專業課教師，受經驗、能力所限，授課過程中更多的是講授案例，而學生最缺乏的是與專業知識相關的“雙創”教育。此外，高校多通過搭建教學平臺，建立創業基地以及參與和舉辦創業大賽等作為第二課堂，推動“雙創”教育的開展。但是，由于學生的一些參賽作品、創業項目多脫離專業，在“雙創”教育實踐過程中未發揮出專業優勢^［15-17］。參加實踐活動的團隊成員間沒有形成良好的專業互補，故沒有形成切實有效的創新團隊。“雙創”教育校外實踐與社會以及專業領域的企業等融合力不強，成效不明顯，致使畢業生的創業實踐層次較低，與自身專業相關性不強^［18］。

3“雙創”教育與專業教育深度融合的模式探索

3.1優化教學，實現創新意識與教學相融合

3.1.1課堂教學理念創新。

高校課堂是大學生創新精神培養、創新意識形成的主陣地。面向應用型高校的辦學特點，涉農高校專業以立德樹人為根本，以服務農業、農村、農民為引領，以強農興農為己任，在農學專業培養目標中加入“雙創”精神，將專業知識與“雙創”理念相融合，按照國家“新農科”建設要求，增強學生的創業能力，提升學生的職業素養。吉林農業科技學院結合行業創新創業實際，以創新精神為核心要素，編寫課程育人案例。將“雙創”教育納入人才培養方案，在課堂教學過程中，教師著重培養大學生的創新創業意識，植入專業教育的全過程，使“雙創”教育落地生根，加強學生對創新創業教育本質的理解，進而提升專業人才培養質量，構建出蘊含專業特色的“雙創”教育體系。

3.1.2教學內容與資源創新。

在創新教學內容與資源方面，將“雙創”教育從第二課堂轉變為第一課堂。農學專業通過建立專業課程群，開設必修課和選修課，優化課內外理論與實踐學習的比例，選擇具備前沿性的教學內容和資源，致力于提升學生的創新創業意識，擴充學生的知識體系，鼓勵學生進行跨學科學習。轉變傳統的專業課程教學內容，優化教學資源和內容，進而實現“雙創”人才培養目標。主講教師根據農學專業課程的特點，融入“雙創”元素，全面優化專業理論和實踐教學質量，在課程實踐過程中不斷探索。

3.1.3教學模式創新。

結合農學專業學生的學情特點，專業設置“進階式”教學模式，通過教育教學模式改革，逐步培養學生的專業創新精神（圖1）。將大學生活劃分為3個階段：第一階段為“雙創”意識培養階段，從大一入學開始為創新創業作準備；第二階段為“雙創”技能訓練階段，大二、大三通過相關專業課程（如專業基礎課、專業平臺課、專業核心課、跨專業選修課等）增強學生的“雙創”專業技能；第三階段為“雙創”能力實施階段，大四時培養學生的“雙創”職業能力，使農學專業的畢業生成為促進農村振興的中堅力量。目前，吉林農業科技學院構建“四融合四變革”的課程體系，在教學過程中運用“三段九步”的教學模式，持續優化與改進“雙創”教育內容與載體。

3.2推動實踐創新，促進創新思維與科學研究的融合

科學研究在培養創新思維、推動實踐創新過程中具有重要意義。以學科建設為發展根基，優化學科與專業內涵，加強教學和科研平臺建設，推動改革創新，進而全面提高人才培養質量，著力造就創新人才。目前，學校建有省級農產品檢測中心以及省級科研平臺，建立校外科研示范基地，成立校企合作人才培養理事會，以營造學生創新創業的良好氛圍。農學專業實行本科生學業導師制，鼓勵學生提前進入研究領域，培養本科生的科研意識，融入科研團隊，盡早進入科研實驗室。將專業教育應用于實踐，對學生進行科研訓練，與學生畢業實習和畢業論文內容有效鏈接。師生在科學研究中取得的成果可以反哺于專業教學，增強教學內容的學術性和前沿性，從科研優勢轉變為教學優勢，提升教學的學術品味，激發學生學習的興趣，使學生加強對知識廣度和深度的積累，進而培養學生的創新思維。

3.3創新多維育人機制，促進創業能力與社會實踐的融合

培養學生的創業能力是提升人才培養質量和就業質量的重要途徑。近年來，吉林農業科技學院注重“雙創”人才培養，不斷夯實“三實一研”的實踐教學體系，采用“一導、二師、三保障”的教育模式，以提升學生的實踐創新能力和就業競爭力。學校建立“兩平臺、四路徑、四共同”應用型人才培養體系，通過地方村社、企業行業等構建科教結合的協同育人機制，利用農業產業創新平臺，獲得“雙創”成果，推動鄉村振興關鍵技術創新。學校探索校企合作“三進三出”新模式，搭建專業+農民、專業+合作社的有機體，打造“雙創”教育實踐平臺，為學生能力的培養提供基地保障，促進學生精準就業創業。在農學專業的人才培養方案中，增設相關創新創業實踐課程，轉變就業觀念，加強學生創業能力的培養，激發學生的創業靈感，為提升學生就業質量提供良好的保障。學校組織大學生志愿者開展社會實踐活動，主動融入社會實踐第二課堂，開拓創業思維，加強交流能力，提升團隊協作意識，從而培養學生的職業素養。通過實踐了解國情農情，激發農業院校學生強烈的責任感和使命擔當，挖掘為“三農”服務的創業能力，培養一支熱愛“三農”工作的大學生創新創業隊伍。在開展社會實踐的過程中，為適應生態文明戰略和美麗中國建設需求，鼓勵學生發揮自主創新創業優勢，引導學生到農村去，投身農業，到祖國最需要的地方建功立業。為解決鄉村地區缺乏專業人才的問題，學校組織實施選調生、大學生村官、“三支一扶”以及志愿服務西部計劃等項目，為助推鄉村振興戰略提供有力的人才支撐。

3.4強化師資建設，持續打造“雙創”型教師隊伍

良好的師資建設是“雙創”教育和專業教育深度融合的有效保障，而大學生的專業教育以及“雙創”教育離不開專業教師。在師資隊伍建設方面，學校組織教師培訓學習，開展業務能力基本功訓練。“雙創”教師團隊不斷納入有潛力的新成員，為他們提供相關培訓，加強其創新創業能力培養，優化知識結構體系。專業教師將科研成果與“雙創”教育相結合，提升專業教師對創新創業教育的引領能力。鼓勵學校專業教師赴企業掛職鍛煉，將自身專業理論和企業生產實踐相結合，進而提高“雙創”理論教學水平。吉林農業科技學院依托特色農科，根據辦學特長，與吉林省多家涉農企業、農業合作社、家庭農場等建立長期合作關系，選派科技特派員以及“三區”科技人才等深入貧困地區，將已有技術和科研成果進行轉化。該校農學院采用“科研項目＋農場”模式，以家庭農場、企業、種植大戶、行業等需求為導向，開展技術轉化型學術研究，以項目和科技服務帶動農場等升級轉型。推進青年教師隊伍建設，發揮老教師的傳、幫、帶作用，提高青年教師的創新創業能力和教學科研水平。學校在選用兼職教師方面，通過聘請企業、行業專家、特聘教授、客座教授、專業帶頭人、產業導師等，對學生實踐過程進行指導和點評，提升學生的專業實踐質量和創新創業技能，有助于學生對行業崗位形成清晰認知，做好未來職業生涯規劃，提高就業競爭力。

4結語

“雙創”教育和實踐是高等教育的重要組成部分，在推動高校師生創新創業方面起到重要的作用。提高大學生的創新創業素質任重而道遠。要樹立學生正確的創新創業觀，繼續深化高校的“雙創”教育改革，需要國家、社會及高校營造良好的創新創業教育環境。將“雙創”基因植入課堂教學，使“雙創”教育與專業教育深度融合，融入人才培養的各個環節，增強學生的創新精神、創新意識以及創業能力，從而培養出有水平、有層次、有素質的應用型專業人才。

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