順應兒童天性 打造高效課堂

摘要：本文探討了如何順應兒童天性，打造高效課堂。教師要轉變角色，從知識灌輸者轉為學習引導者，注重學生全面發展，通過情境創設和類比遷移，培養學生批判性思維和自主學習能力。教學實踐表明，高效課堂需不斷進化，滿足學生多樣化需求，實現教育的終極目標——培養自信、有能力的終身學習者。

關鍵詞：高效課堂" 兒童天性" 自主學習" 教學策略

在當今教育領域，有效教學已成為提升教育質量的關鍵議題。《義務教育數學課程標準》明確指出，有效的數學教學活動應該是學生學習與教師教授的有機統一，其中學生是學習的主體，而教師則扮演組織者、引導者和合作者的角色。然而，在實際的教學過程中，如何落實這一理念，確保每位學生都能在課堂上得到充分發展，成為許多數學教師面臨的挑戰。

面對這一挑戰，教師們持有不同的觀點。一些人認為，只要課堂內容充實、不搞形式主義，就能實現有效教學。另一些人則強調避免“滿堂灌”式的教學模式，認為只有學生掌握了知識，教學才算有效。還有的傾向于通過大量的練習來提高學生的數學成績，認為“熟能生巧”。然而，這些觀點往往只關注到教學的某一方面，而忽略了有效教學的全面性。在對多節公開課的觀察中，我們發現了一個令人擔憂的現象：許多課堂已經演變成了一種表演性質的舞臺。在這些課堂上，盡管教師設計了精彩的提問，學生進行了小組討論，但這種熱鬧背后，真正的學生參與度并不高。這種表面的繁榮掩蓋了教學的實質，使得所謂“高效”課堂并未真正促進學生的深度發展。有效教學的核心在于激發學生的學習興趣，鼓勵他們主動參與和探究，培養他們的靈活思維和問題解決能力。這不僅要求教師具備扎實的專業知識，還要求他們能夠運用恰當的教學方法，調動學生的積極性，實現知識的內化。

本文旨在探討如何在數學教學中實現有效教學的目標，提出在具體的教學活動中打造高效課堂的策略，以期構建一個既有趣又高效的課堂環境，促進學生的全面發展，真正實現教育的終極目標。

一、尊重學生，營造和諧教學氛圍

高效的課堂需要教師投入大量的精力去設計，從學生的需求出發，尊重他們的個體差異，提供豐富多樣的學習資源和合適的指導。教師在這個過程中既是設計師，也是執行者，更是學生成長路上的引路人。

在打造高效課堂的過程中，教師必須理解并尊重每位學生的獨特性。每個孩子都有自己的天性、興趣和需求，教師要在這個基礎上構建知識體系。為此，我們需要創造一個和諧的教學環境，以激發學生內在的學習動力。比如，利用學生日常生活中的實例來引入新概念，使得抽象的數學問題具體化、形象化，注重培養學生的批判性思維和問題解決能力，鼓勵他們在面對問題時勇于探索、自主尋找答案。另外，在教學過程中，也要注意給予學生適當的自主權，允許學生自選話題或項目，使他們可以在自己感興趣的領域深入探究，同時鼓勵學生進行自我評價和反思。這不僅有助于他們認識到自身的進步，也能讓他們明白仍需努力的方向。

例如，為了了解學生、了解學生需要怎樣的課堂，每年開學初我都會在班上開展小調查活動。我問他們：“你們喜歡老師嗎？喜歡老師什么？你們對老師有什么建議？”我們班許多同學的回答是：“喜歡老師把我們當成好朋友，建議老師上課多笑笑。”為什么同學們對老師有“多笑笑”的建議呢？我陷入了思考：我平時對他們是不是很嚴厲？當學生回答問題聲音非常小時我有沒有進行鼓勵？學生犯錯誤時我有沒有給他們解釋的機會？我想可能平時一個小小的細節都會對他們產生很大的傷害，扼殺了他們的思維，傷了他們的自尊心。因此之后當學生上課積極回答問題出現錯誤時，我并不是“一棒子打死”，而是鼓勵他：“你能再想想嗎？”“讓我們聽聽別人的想法好嗎？”當學生回答問題聲音很小時，我常帶著微笑走到學生身邊傾聽。當偶爾發現哪位同學上課時走神開小差時，我會不經意地走到他的身邊輕輕敲他一下而不讓別的同學發現，還偷偷對他做一個“鬼臉”……這些都考慮到了學生的“面子”。

尊重學生才不會打擊學生的學習積極性，不會傷害學生的自尊心，才能讓學生真正成為學習的主人，學生膽量才可以完全放開，學生思維才能得到創新，課堂才會和諧、平等。

二、游戲引入，創設數學學習情境

在教學過程中，如何引導學生主動參與、積極探究，一直是教師們努力探索的問題。數學作為一門抽象的學科，更需要教師巧妙地將生活情境融入課堂，激發學生的學習興趣。北師大版數學第十二冊教材第三單元“圖形的旋轉”是一節關于旋轉概念的課，為了讓學生更好地理解和掌握旋轉知識，我利用課件出示了學生喜歡的“跳田”游戲，在“田”字格里按順時針方向標出一、二、三、四：。

學生在“跳田”游戲中感受到順時針方向是從一到四的方向，逆時針方向是從四到一的方向。通過這種方式，學生在游戲中自然而然地掌握了旋轉的方向，為后續的學習打下了良好的基礎。除了讓學生在游戲中感受旋轉方向外，我還嘗試將物體、圖形旋轉的位置與函數的象限相聯系。雖然區域的劃分和象限不同，但能給學生建立一個區域的概念，學生能把一圈360°分成四個90°的區域來理解。這種聯系不僅能幫助學生更好地理解旋轉的概念，還能拓寬他們的思維，培養他們的空間想象力。果不其然，當學生學會旋轉后，就有一位同學在總結中提出，檢查自己旋轉后的圖形到底對不對也可以與“跳田”游戲相聯系。比如圖形原來在“一”的位置，繞中心點順時針旋轉90°就到了“二”的位置，繞中心點逆時針旋轉90°就到了“四”的位置。這種自主思考和發現的能力正是我們在教學中所追求的。在本節課的學習中，我從了學生感興趣的游戲入手，讓學生主動積極地感受旋轉的方向，充分地體會圖形物體旋轉后的準確位置。這樣就把旋轉這一空洞的幾何知識放在了形象而又有趣的游戲活動中去理解，這種活動經驗對培養學生空間想象力起到奠基作用。

通過游戲引入創設數學學習情境的方式，在教學過程中取得了良好的效果。學生在游戲中感受到了數學的魅力，激發了他們的學習興趣，也培養了他們的空間想象力。這種富有創意的教學方式值得廣大教師借鑒和推廣。

三、類比遷移，積累數學活動經驗

葉圣陶先生曾經提出：“教是為了不教。”這不僅僅是對教育目的的詮釋，更是對學生自主學習能力培養的深刻理解。作為教師，我們的責任在于設計有效的教學活動，提供恰當的引導和線索，使學生能夠掌握知識并獨立探索。

在教授北師大版數學第十二冊第四單元“正比例”時，我嘗試通過一個富有創意的“尋寶”游戲來激發學生的興趣，并以此為契機讓學生深入理解正比例概念。在游戲中，學生需要找到與“小明”相關聯的寶貝，這一過程分為兩個關鍵的步驟：首先找到通往小明家的鑰匙，其次找到進入小明房間的鑰匙。這一過程巧妙地隱含了判斷兩種量是否成正比例的方法。

接下來，我引導學生根據教材內容進行探究。他們發現，正方形的邊長和周長是兩個相互關聯的量；當邊長增加時，周長也隨之增加；并且周長與邊長的比值保持不變。通過這個例子，學生們自然而然地理解了正比例的定義和特征。

然而，一個量僅僅隨著另一個量的增加而增加，并不意味著它們之間存在正比例關系。這一點在判斷正方形的面積與邊長是否成正比例時得到了驗證。雖然面積隨邊長增加而增加，但它們的比值并不恒定，因此二者不構成正比例關系。

在此基礎上，我進一步詢問學生：是否每當一個量增加，另一個量隨之增加，就能確定這兩種量成正比例？這個問題將學生帶回了“尋寶”游戲的情境，他們意識到，只有當兩個量的比值恒定時，才能像游戲中那樣拿到第二把鑰匙，進而找到寶貝。

經過討論，學生們總結了判斷兩種量是否成正比例的三個步驟：

（1）確認這兩種量是否相關聯。

（2）觀察這兩種量的變化規律，即一個量的增加是否導致另一個量的增加（相當于拿到小明家的鑰匙）。

（3）確定這兩個量的比值是否恒定（相當于拿到小明房間的鑰匙）。

這些步驟被一位同學幽默地稱為“正比例三步曲”，使得抽象的概念變得生動有趣。在學習反比例概念時，我鼓勵學生利用之前的經驗自學。他們通過閱讀教材并體驗反比例的實際意義，自然而然地應用“正比例三步曲”來判斷兩種量是否存在反比例關系。

這種教學方法不僅避免了傳統正比例和反比例概念教學的枯燥乏味，還幫助學生加深理解并培養實際的應用能力。通過類比遷移和自主探索，學生能夠在數學學習中積累寶貴的經驗，并逐漸學會獨立解決問題。這正是葉圣陶先生所倡導的教育理念的體現，也是我們作為教師應當努力實現的教學目標。

四、巧妙導設，搭建學生思維橋梁

在教學過程中，教師的導學和設問是激發學生思維、引導學生學習的重要手段。通過巧妙設計情境，教師可以搭建起學生已有知識與新知識之間的橋梁，促進學生主動學習和深入思考。這種教學方法不僅關注學生的認知發展，還關照學生的情感體驗和實際操作能力，使學習變得更加有意義和吸引人。

在課堂教學中我們強調重視學生的學，但不能完全依賴于學生的學，教師的導、設尤為重要。“導”要注重提問的技巧，提問是師生互動的重要手段；“設”要求教師認真鉆研教材，以生為本，做到有效創設，關注學生的認知起點、學習理解能力、情感體驗等。例如，在教學北師大版數學第十冊教材第二單元“露在外面的面”時，恰逢我們班新制作了一個班級圖書角柜子。圖書角柜子是一個正方體，沒涂油漆。新課開始，我對同學們說：“這節數學課我們來做一個活動，我們來幫圖書角柜子刷油漆。”同學們學習熱情頓時高漲，馬上把注意力轉向了圖書角柜子。這時我適時地提出問題：“咦，圖書角柜子要刷幾個面的油漆呢？”同學們馬上七嘴八舌地討論起來，很快就得出只用刷上面、正面、右面，因為其余的三個面都被遮住了。就這樣通過一個簡單的引導，本節課的學習重點——找出物體露在外面的有幾個面就突破了，并且是在學生隨意的觀察中突破的。這時我又搬來了三個別班的圖書角柜子放在一起，擺成了兩層，下面一層放三個，上面一層放一個。

放好后我問：“這樣擺需要刷油漆的又有幾個面呢？”因為有實際物體，學生一個面一個面地數，很快就數出了要刷9個面。我又適時地問同學們：“怎樣才能很快地知道有幾個面露在外面呢？”我邀請了三名同學到前面來觀察。這三名同學爭先恐后地數起來，一片混亂。見此情況，我提醒他們分工。他們很快做好了分工，一人數正面（4面），一人數上面（3面），另一人數右面（2面），最后計算出一共要刷9面的油漆。這時我接著提問：“要想求出物體露在外面的面的面積，關鍵是要數出物體露在外面有幾個面，怎么數才會不重復、不遺漏？”本節課的教學目標就在上述四個問題的解決中實現了。本環節，我抓住學生解決問題的興趣，從“文本教學”回歸至“人文教學”，以學生的發展為主線，讓學生經歷知識的產生和發展的過程，變被動的教為適應學生需要的學，讓學生體驗到了解決問題的樂趣。

在上述案例中，教師將數學問題與學生熟悉的實際情境相結合，幫助學生理解抽象的數學概念，通過逐步引導，幫助學生掌握解決問題的策略和方法。為了打造高效課堂，教師需要不斷反思和改進自己的教學策略，這包括深入了解學生的需求、興趣和潛能，設計符合學生認知水平的教學內容和活動，以及創造一個支持性和挑戰性并存的學習環境。

綜上所述，高效課堂的構建關鍵在于順應兒童天性，尊重并了解每位學生的需求，同時激發他們的學習興趣。教師應從知識的灌輸者轉變為學習的引導者，活躍課堂氛圍，提高學習效率。這要求教師不斷學習、實踐和創新，通過精心設計的教學活動和有效的師生互動，激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考和解決問題的能力，實現教學的最優化。“沒有最好，只有更好。”我們只要心系學生，立足課堂，順應兒童天性，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，定會打造出高效課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2021（3）：4548.

[2]何緒銅.當心，被“高效課堂模式”牽著走[J].中小學數學，2022（3）：4548.

[3]鄭斌琳.講究策略追求高效[J].小學數學教育，2023（10）：1215.

責任編輯：丁 蔚