共同體理論視角下研究生優質教學資源共享機制與實施路徑設計

摘要：當前，研究生優質教學資源共享面臨資源分布失衡、資源監管缺失、共享主體協同度不足、資源共享路徑不清等問題，而共同體理論強調多元主體共同愿景的達成、成員的平等參與和共同體文化的建構等理念，為推動研究生優質資源共享提供了重要思路?；诖?，文章首先梳理了目前研究生教學資源共享的現狀；接著，文章構建了智能時代下的研究生優質教學資源共享機制，包括優質教學資源建設管控、優質教學資源場景整合以及優質教學資源共享主體三個層次；然后，文章提出了研究生優質教學資源共享的實施路徑，包括打造泛在化的教學資源共享模式、構建社群化的教學資源共享組織、依托智能化的教學資源共享平臺、建立多元化的教學資源共享補償制度和形成全方位的教學資源監管機制，以期為全面推動研究生優質教學資源的有序共享與高質量發展提供參考。

關鍵詞：研究生教育；共同體理論；優質教學資源；共享機制；實施路徑

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2024）10—0075—08 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.10.008

引言

2020年，教育部等部門聯合發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，要求提升研究生課程教學質量，打造精品示范課程，推動研究生優質資源共享[1]。2023年5月，習近平總書記在主持中共中央政治局集體學習時進一步強調，要推進數字教育，為擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐[2]?？梢?，擴大資源共享、為人才培養提供更加均衡優質的教育資源逐漸受到國家的關注和重視。其中，面向研究生優質教學資源，教育行政部門及高校歷經從線下共享到數字化共享的轉變，從早期的上海研究生聯合培養基地建設，到2022年國家智慧教育平臺研究生教育板塊上線等，我國在研究生教學資源共享方面取得了積極的進展。然而在落地實施方面，研究生優質教學資源共享仍面臨參與主體存在利益沖突與失衡、資源供給方與需求方尚未形成互聯互通渠道、資源進化與更新遲緩等問題[3][4]。因此，有必要從資源供給與共享入手，通過優化資源共享機制，推動研究生優質教學資源的高效利用與共享，為新時代拔尖創新型人才培養提供堅實的支撐。

共同體理論是指為實現共同目標而形成的社會關系，不同主體能夠打破個人、時空等局限，更全面地開展協同與合作，以實現個體間的優勢互補和共同發展[5]。該理論不僅關注個體與集體之間的和諧共生，還強調在集體中實現個體的價值和幸福，對于推動多元主體共同參與優質研究生教學資源共享具有重要的指導價值。基于此，本研究嘗試對研究生教學資源共享的現狀進行梳理分析，從共同體理論視角出發，構建了研究生優質教學資源共享機制，并提出資源共享的實施路徑，以期為推動研究生優質教學資源的有序共享與高質量發展提供參考。

一 研究生教學資源共享現狀分析

教學資源共享是教育領域研究與實踐的重要課題，旨在推動教學資源的互通和增值。在研究層面上，國外學者率先從不同理論視角探討了教學資源共享模式，如無邊界高等教育理論下強調教學資源共享需要突破時間和空間的限制；知識共享發展理念下的教育樞紐要突出其共享載體的作用等[6][7]。我國學者參考國外研究成果，嘗試構建適合我國研究生教學資源共享的模型與機制，其共同點主要指向以下三個方面：一是資源共享主體間的協同配合，包括教育行政部門、企業、社會、個人等在內的教學資源共享主體應協同配合，以實現資源共享的穩健發展；二是拓展和延伸共享方式，包括構建教育樞紐、整合平臺和技術等，以解決資源分布不均的問題；三是共享成效的價值指向，教學資源共享不僅有利于實現資源的優勢互補和高效增值，也有助于達成共享主體的合作共贏并為區域發展帶來經濟合力，從而為研究生教育的整體發展注入協同效應[8][9][10]。

教學資源共享實踐層面上，國外高校資源共享實踐模式主要有大學城、大學聯盟、學術共同市場、大規模開放網絡課程等，其在共享內容、共享深度和廣度等方面都較為成功，如英國的劍橋與牛津大學城、美國的哈佛大學城等，不僅實現了高校之間的資源共享，更是將資源共享延伸到社區，實現了大學教育與區域社會的深度融合。教學資源庫建設層面上，美國麻省理工學院的“開放式課程計劃”與加拿大的“Edu Source計劃”，將資源在標準化的基礎上開放共享，形成了穩定的資源共享和增值模式[11]。國內在高校教學資源共享方面也進行了積極探索，早期主要依托大學城、高校聯盟等形式，近年來則逐漸擴展到線上資源共享。此外，高校聯合舉辦的研究生在線校際協同課程，也成為學科前沿分享和專業學者培養的新平臺。

綜上所述，高校研究生教學資源共享的理論與實踐都在不斷深入推進，為提升教育教學質量、促進教育公平發揮了積極作用，但在資源共享的廣度、深度以及常態化開展等方面仍存在一些現實障礙，表現在資源分布失衡、資源監管不足、共享主體協同度待提高、共享機制與路徑不明確等。

二 研究生優質教學資源共享機制

研究生教育是拔尖創新人才培養的高地，構建研究生優質教學資源共享機制是破解當前高校研究生資源共享現實難題的重要手段。由此，本研究從共同體理論視角出發，構建了多元主體參與的研究生優質教學資源共享機制，為推進優質資源共建共享提供理論支持。

1 共同體理論及其指導價值

共同體理論作為一個社會學概念最早由斐迪南·滕尼斯提出，隨后美國學者約翰·杜威將共同體理論與教育結合，指出教育領域中的共同體是指為實現共同的教育目標或教學愿景而聚集在一起的群體、組織或團體，其核心思想強調共同愿景的達成、成員的平等參與以及共同體文化的建構等[12]。自此，越來越多的研究者將共同體理論與教育研究相結合，該理論在教育領域的應用指導價值也日益受到研究者的關注。理論層面上，業界開展了學校共同體、教師共同體、學習共同體、實踐共同體、學術共同體等諸多研究，為解決學校資源不均衡、教師素質發展等問題提供了參考[13][14]。之后隨著技術的不斷發展，傳統的共同體開始演變為智能時代的教育共同體，并呈現共同體建設智能化、成員交往形式多元化、參與主體覆蓋廣泛化、共同體內容選擇多元化四個典型特征，為校際、區域間甚至國別的共同體建設提供了適切的思路與啟示[15][16]。實踐層面上，教育領域眾多學者應用共同體理論來探討資源共享的問題并構建可付諸實踐的共同體，如區域基礎教育均衡發展共同體的整體架構、技術支持下城鄉教育共同體的基本樣態與運行模式、人機協同教育共同體的生態體系等，均從共同體理論的核心觀點出發，探索共同體理論賦能問題解決的突破點，進而形成可操作、可實踐的模式與路徑[17][18][19]。

本研究構建的資源共享共同體屬于宏觀層面校際或區域間的教育組織，其共同愿景是實現研究生優質教學資源的共享，以滿足研究生對于優質教學資源的需求。在共同體理論指導下，構建研究生優質教學資源共享機制應堅持三項原則：一是資源共享主體涵蓋全面化。資源共享主體需要具備相應的功能和優勢，以形成互補與協作的動態平衡，同時還要明晰各主體要素與整體的職責劃分，確保各主體的積極參與并相互認同，主要包括資源共享頂層引導者、資源共享協同共治者、資源共享創新引領者、資源共享積極參與者以及資源應用反饋者等。二是資源共享手段智能化。資源共享方式不應局限于一個時空維度，需要混合線上平臺與線下實踐創新，甚至探索出更多智能化的方式。三是資源共享內容實現精準化與多元化相統一。資源共享內容既要精準符合“優質”規范和研究生教學需求，也要做到多元呈現。

2 研究生優質教學資源共享機制設計

優質教學資源是指具有更高水平和領先優勢資源的集合。因此，智能時代下的研究生優質教學資源相較于一般傳統資源，需要在建設理念、內容形式、進化生成、技術融合上呈現出新的特征。具體而言，在建設理念層面，應以研究生的實際需求為導向，重視資源的科學性、規范性和適配性；在內容形式層面，不應局限于單一的文本、圖像、音視頻等形式，而是要突出多模態交叉融合的特征；在進化生成層面，與普通教學資源相比，優質教學資源應重視資源的動態生成與管理，具備動態性、針對性、多元性和交互性等特征；在技術融合層面，優質教學資源對智能技術的依賴性更強，需要依托技術不斷更新迭代。為此，本研究基于國家政策培養要求、研究生教育發展方案，從研究生培養的實際需求出發，將研究生優質教學資源界定為教師授課資源、學生課程資源、學術科研資源和專業實訓資源四個類別。其中，教師授課資源主要滿足教師開展研究生課程教學的需求，包括教研備課、課件學案、習題案例、授課模式與理念等；學生課程資源包含研究生培養方案所需的精品課程、特色教材、拓展資料等；學術科研資源是研究生開展學術科研最為關鍵且當前資源共享最為欠缺的部分，包含科研材料、學術交流、實驗設備、優質導師組等；專業實訓資源主要面向以職業素養或應用性為導向的專業研究生培養目標，涉及實訓項目、實訓資料、實訓導師組、產教培養基地等。

研究生優質教學資源共享機制是指在促進高校師生有效獲取和使用優質教學資源的過程中，所涉及的資源共享主體的職能銜接、內在聯系、運行原理、實現路徑以及具體方案等構成要素。本研究在共同體理論指導下，基于教學資源共享的現狀與實踐問題，構建了研究生優質教學資源共享機制，如圖1所示。該機制總共包括三個核心層：一是優質教學資源建設管控層，為保證資源符合“優質”標準，通過資源建設理念、資源內容形式、資源進化生成、資源技術融合四個層面加以監控，以保障共享資源的質量。二是優質教學資源場景整合層，通過校際協同教學、教/學交流空間、產教/研教基地以及開放資源平臺等方式，打通線上線下混合的研究生優質教學資源供給渠道。三是優質教學資源共享主體層，政府、高校、科研機構、師生、企業多方主體共同驅動共享機制的和諧持續運行。

圖1 "研究生優質教學資源共享機制

3 研究生優質教學資源共享機制闡釋

（1）優質教學資源建設管控層

建設管控層的主要目的是對研究生教學資源進行建設質量管理和建設目標把控，以確保資源建設符合研究生的教學需求和“優質”資源標準導向，避免資源建而無用、優質資源匱乏等現象發生。一方面，資源建設應該從研究生教師授課、學生課程、學術科研、專業實訓四個應用場景加以把控。其中，教師授課是培養研究生的重要手段，在授課過程中應實現教學模式和理念的交流以及優質案例、課件、研究報告等的共建共享，使教師授課過程更加便捷和貼切。學術型和專業型研究生的培養，都需要設置系統性的必修和選修課程，當前各高校優質課程資源分布較不均衡，實施校際資源共享或許能破解這一資源困境。學術研究生的培養主要以科研能力為主，科研材料、實驗設備和學術交流是目前較為稀缺的資源類型；專業研究生的培養則要注重實踐應用能力，以職業性和應用性為導向，線下需要聯合校內和實訓基地，線上需要實訓案例和實訓資料等指導。另一方面，需要從資源建設理念、資源內容形式、資源進化生成和資源技術融合四個方面對資源加以管理。資源建設理念指資源建設要圍繞研究生教學資源四個應用場景，同時還需要考慮資源的科學性與規范性。資源內容形式指要關注優質資源呈現形式，不能局限于文本、圖像、視頻等單一模態，資源呈現要走向多元覆蓋。資源進化與生成強調優質資源是普通資源的更高級形態，要注重在優質資源基礎上的更新進化。資源技術融合主要是利用大語言模型、大數據、元宇宙等技術，促進優質資源建設，這是優化資源供給的重要支撐。

（2）優質教學資源場景整合層

場景整合層的主要目的是連通線上與線下的資源供給渠道，實現優質教學資源跨時空的混合供給，其中供給渠道主要包括校際協同教學、教/學交流空間、產教/研教基地、開放資源平臺等。首先，校際協同教學是指兩所及以上的高校在一定時期內，通過線下或線上聯合實施的人才培養活動，涵蓋專業特色課程、學術科研和專業實訓能力提升進階課程，以及各高校教師觀摩反思的教研活動等。校際協同教學可以依據各高校的實際情況，以選擇線下、線上或者兩者混合的形式展開，其中線下可以開設暑期學校、校際工作坊、特色專業訪學、跨校選課等，線上則可以通過舉辦研究生在線課堂等方式進行，如教育技術學校際協同課堂講座。其次，教/學交流空間是資源供給中容易被忽視的部分，“教”的交流板塊能夠使新手教師快速進入專家階段；“學”的交流板塊主要為實現研究生學術科研交流和專業實訓交流，以培養學生問題意識、批判思維和創新能力。再次，產教/研教基地是研究生培養過程中較為稀缺的資源，主要通過線下來開展實施，其中產教基地通常由企業與校際聯合設置，用于培養專業型研究生的實踐能力；研教基地主要由不同高校、高校與科研機構合作開設，用于培養學術型研究生的科研能力。最后，在所有渠道中開放資源平臺所供給的資源最為豐富，如國家智慧教育公共服務平臺、中國大學MOOC等大多開設了研究生教學過程中所需的資源板塊。

（3）優質教學資源共享主體層

共享主體層的主要目的是聯合政府、高校、科研機構、師生、企業多方主體，形成優質教學資源共享共同體。首先，政府要做好資源共享政策引導，堅持問題導向，圍繞研究生教學資源共享面臨的現實問題和需求開展全面調研，及時出臺接地氣、可操作的資源共享制度或政策，做好經費保障、激勵督促、倫理和隱私風險規避等工作。其次，高校和企業要在校際協同教學的開展、教/學交流空間的搭建、產教/研教基地的組織和實施、開放資源平臺的運行和管理等方面發揮關鍵作用。具體而言，高校要主動承擔起資源共享過程中協同共治的職能，企業則要積極參與到優質教學資源的建設開發過程中，以實現優質教學資源從共享理念到具體實踐的轉變。再次，科研機構的主要職能是創新引領，研究者要及時洞察我國資源共享的實施現狀，基于國內外優質資源共享對比研究，創新提出資源共享內容、資源共享機制、資源共享路徑等。最后，教師與學生是優質教學資源共享實施過程的基本要素之一，他們既是資源共享的直接需求者，也是資源共享實施的切身體驗者，要根據實際需求主動獲取資源，并通過使用體驗提供真實反饋。在共享機制實施過程中，教育行政部門、高校、科研機構、企業的行為都需要基于師生的實踐反饋，以符合師生需求為最終目標。

三 研究生優質教學資源共享的實施路徑

研究生優質教學資源共享是一項系統性工作，需從多個維度進行綜合考慮與推進?；诠蚕頇C制，結合研究生教學資源共享面臨的現實問題，本研究提出了如下五條實施路徑：

1 打造泛在化的教學資源共享模式

教學資源共享模式要以泛在化理念為基準，以實現需求者在任何時間、任何地點都能憑借現代化智能工具獲得所需資源為目標，推動優質教學資源共享的有效執行與落地：①明確資源共享的服務對象及其需求。研究生優質教學資源共享主要服務于研究生教師、專業型和學術型碩博研究生，這些資源要滿足教師授課，碩博研究生課程學習、學術科研以及專業實訓等需求。②打通資源供給方與資源需求方的連接通道。當前開發的研究生優質教學資源類別不均衡、分布也較為零散，需求者難以便捷地獲取到目標資源，因此需要借助智能技術搭建資源需求者與供給者之間的互通渠道，同時進一步將零散的優質教學資源加以整合，以確保供給方能夠依據實際需求進行合理的資源開發。③形成完整的資源共享管理體系。管理者需要對資源共享的全過程進行全要素系統把控，實時監測或接收共享過程中出現的問題并做出適宜的調整。

2 構建社群化的教學資源共享組織

教學資源共享組織的構建要打破傳統科層式的資源共享桎梏，形成以研究生優質教學資源共享為共同愿景、多主體協同參與、趨于扁平化管理的社群性共享組織[20]。具體來看，需要從三個維度加以統籌設計：①劃分各主體的主要職能。具體而言，政府部門負責資源共享制度設計，高校和企業相互協同負責資源供給，科研機構負責資源創新。②建立社群化的組織結構。在資源共享過程中逐漸形成以政府部門為中心，科研機構、企業、高校、師生向外輻射的網狀結構。③對共享過程加以適時干預。雖然在社群化的共享組織內各主體能夠自主地分配和使用資源，但相比鼓勵各主體減少對外部干預的依賴，更需適時地介入干預，以避免共享過程失調紊亂。

3 依托智能化的教學資源共享平臺

在資源共享的實施過程中需要借助智能化共享平臺，以實現資源與需求者的對接。因此，在建立優質教學資源共享平臺時，需要引入三項基本功能：①需要設置相應的資源整合通道，使高校、科研機構、師生和企業能通過此通道共享自身的優質教學資源，以推進資源的有序共享。②需要對整合的優質教學資源進行區塊劃分，其中根據不同的需求主體，可分為授課教師、專業型研究生、學術型研究生三個板塊；根據不同的資源需求，可分為授課資源、課程資源、學術科研、專業實訓四個板塊。此外，平臺還需考慮校際協同課堂與教學交流空間兩個板塊的設置，以構建校際間師生互動與協作教學的環境。③需要圍繞質量把控、分類推送、資源生成與進化等進行有針對性的、持續性的管理和跟蹤，確保平臺能夠高質量、高效益地持續運作。

4 建立多元化的教學資源補償制度

教學資源補償是面向資源共享過程的損耗群體和資源獲取過程的弱勢群體而展開的彌補措施，是保障共同體成員平等參與資源共享以及資源共享過程可持續的關鍵[21]。一方面，面向優質教學資源共享過程的損耗群體，需要由教育行政部門為其提供適度的損失補償，補償內容可以是群體在共享優質教學資源過程中損耗的成本，也可以是優質教學資源設計開發的成本。另一方面，面向優質教學資源獲取過程的弱勢群體，可以采取直接補償與間接補償相結合的方式。其中，直接補償是將優質教學資源平臺與弱勢群體直接對接，但這種方式容易導致路徑依賴，難以從根源上解決弱勢群體的資源短缺問題。間接補償則是先由教育行政部門從教育經費、專業人員等方面進行彌補，再結合其他高校的資源建設引領和示范作用，逐漸從根源上緩解其優質資源獲取的窘境，但間接補償短時間內無法改變其資源弱勢的現狀。

5 形成全方位的教學資源監管機制

為使教學資源共享穩健運行，需要教育行政部門、高校、科研機構、師生、企業協同參與，形成全方位的監管機制，以確保資源的合理分配和利用。整體看來，監管機制應包括三個關鍵內容：①整體調控監管。教育行政部門需要根據資源共享的整體進展進行統籌規劃和布局；科研機構則需要結合國內外典型資源共享實踐，創新引導我國的資源共享發展，同時及時發現并預警共享過程中可能存在的問題，并適時總結共享的階段性成果，為后續的整體調控提供參考依據。②資源建設監管。高校和企業需要協同擬定優質資源審核標準，以進行建設質量管理和建設目標把控。③共享實施監管。共享實施包含資源共享、資源獲取和問題反饋三個環節，實施過程中高校、企業需要確保資源共享與獲取過程的通暢，師生則要及時反饋共享實施過程中出現的問題。

四 結語

研究生教育是我國培養高層次創新人才的主要途徑，是實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的重要基石。針對研究生教學資源共享過程中面臨的挑戰，本研究基于共同體理論深入探討了研究生優質教學資源的共享機制與實現路徑，這不僅有助于實現教學資源的高效利用與價值增值，推動研究生教育教學的持續提升，同時在推動拔尖創新型人才培養、助力教育數字化轉型等方面也發揮著關鍵作用，為推進教育高質量發展注入了強勁動力。

隨著人工智能、大數據等技術與教育的深度融合，優質教學資源共享勢必迎來全新的發展樣態。未來推進研究生優質教學資源共享需要從三個方面著重加強：一是技術驅動的資源生成與優化，即充分利用以生成式人工智能為代表的新興信息技術，促進優質教學資源的建設與共享；二是共享壁壘的破除，即通過技術手段降低教學資源的獲取門檻，提高資源的可及性和易用性，確保多方利益主體平等參與資源的建設和共享；三是共享文化的培育與推廣，即在教育領域內培養一種開放、協同、融合的資源共享文化與愿景，確保所有利益相關者都能認同并積極參與到資源共享中。

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Design of Postgraduate High-quality Teaching Resource Sharing Mechanism

and Implementation Path from the Perspective of Community Theory

YANG Xian-Min " "ZENG Jia-Yao " "ZHAO Lu-Yao " "LI Xin[Corresponding Author]

（Jiangsu Engineering Research Center of Educational Informationization，

Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu， China 221116）

Abstract： At present， the sharing of high-quality teaching resources for postgraduate students is faced with issues such as imbalanced resource distribution， lack of resource supervision， insufficient collaboration degree of sharing entities， and unclear paths for resource sharing. The community theory emphasizes the realization of the common vision of multiple stakeholders， equal participation of members， and the construction of a communal culture， providing important ideas for promoting the sharing of high-quality teaching resources among graduate students. Based on this， the paper firstly reviewed the current status of postgraduate teaching resource sharing. After that， it constructed a sharing mechanism for high-quality teaching resources for graduate students in the intelligent era， which included three levels of construction and control of high-quality teaching resources， integration of scenarios for high-quality teaching resources， and the sharing entities of high-quality teaching resources. Then， the paper proposed implementation paths for the sharing of high-quality teaching resources for postgraduate students， including creating an ubiquitous teaching resource sharing model， building a community-based organization for teaching resource sharing， relying on an intelligent platform for teaching resource sharing， establishing a diversified compensation system for teaching resource sharing， and forming a comprehensive supervision mechanism for teaching resources， with the aim of providing reference for the orderly sharing and high-quality development of high-quality teaching resources for postgraduate students.

Keywords： postgraduate education; community theory; high-quality teaching resources; sharing mechanism; implementation pathways

*基金項目：本文為江蘇省研究生教育教學改革重點課題“江蘇高校研究生優質教學資源共享機制和路徑研究”（項目編號：JGKT23_B039）的階段性研究成果。

作者簡介：楊現民，教授，博士，研究方向為智慧教育、教育大數據、網絡學習資源、技術增強學習等，郵箱為yangxianmin8888@163.com。

收稿日期：2024年4月24日

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