基于多媒介場域作文平臺的寫作教學探索

【摘 要】 多媒介場域作文平臺的搭建能夠為學生提供更廣闊的創作空間和豐富的寫作資源。從多維度教學平臺的設計，以及評估與反饋機制的角度探索實踐，加強多媒介場域運用實效，開展層次豐富的作文教學，有助于提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】 多媒介場域作文平臺 作文教學 應用研究

近年來，不斷涌現的新媒體技術不僅改變了大眾媒體的傳播模式和內容生產方式，同時也給學校教育教學帶來了全新的課題。在這樣的背景之下，寫作教學遇見了比之前更復雜的局面，也迎來了全新的契機。

多媒介場域作文平臺的核心價值在于為學生提供豐富的表達選擇和廣闊的創作空間，通過集成多種媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，以全面、豐富的方式充實學生的作品。學生可以利用多媒體元素來豐富作品的視覺和聽覺效果，讓讀者能夠更好地感知和理解作者的意圖和情感。例如，學生可以通過插入圖片來展示景物的美，通過使用音頻來呈現人物的聲音，或通過背景音樂來渲染情感。這種融合多媒體元素的方式能夠全面地展示學生的創作能力，并且更貼近現實生活的多樣性。

一、多媒介場域作文平臺設計

1.媒介之和。在多媒介場域作文平臺的設計中，教師可以將不同媒介資源融合在一起，為寫作教學提供豐富的場域資源。

首先，借助多媒介場域資源平臺，學生可以通過線上合作、交流和分享的方式獲得多樣的素材和資源。這種多媒介的合作環境可以極大地拓寬學生的視野，激發他們的創作靈感。例如，學生可以通過平臺與其他同學合作，交流觀點和經驗，并分享素材資源，如照片、音頻等。這種互動合作能夠拓展學生的視野，培養他們的團隊合作能力和創新思維。

其次，多媒介場域作文平臺為寫作教學提供了豐富的學習材料和參考資料，學生可以通過平臺瀏覽和探索文學作品、藝術作品、音頻和視頻等。這些資源的多樣性和豐富性可以激發學生的興趣，培養他們對不同媒介表達方式的理解和欣賞能力。同時，學生可以通過欣賞優秀的繪畫、音樂作品和電影，來提升自己的藝術素養，并將這些經驗和感悟融合在自己的寫作中。

此外，多媒介場域作文平臺還可以為學生提供實踐和創作的機會。學生可以利用平臺上的創作工具和應用軟件進行多媒體作品的創作和編輯。例如，學生可以通過制作短片、音頻剪輯、圖像設計來表達自己的觀點和情感，培養自己的批判性思維和創造力。

在多媒介場域作文平臺的引導下，寫作教學可以更加多樣化和富有創造性，學生也能夠突破傳統的文字表達方式，創作出更具視覺沖擊力和感染力的作品。例如，在教學中，筆者以“探索未知的奇妙世界”為寫作主題，鼓勵學生探索和描繪未知領域——無論是虛構的奇幻世界還是現實中尚未探明的領域。以多媒體資源為支持，學生展開了對未知世界的研究，他們通過多媒體資源，如科學期刊、歷史資料、視聽素材等，深入挖掘主題背后的內涵，并運用多種媒介形式進行創作。有的學生制作了科幻短片，描繪了想象的未來科技；有的以音頻和圖像展示未知文化的神秘面貌。通過多媒體合作平臺的互動，學生分享了彼此的發現和想法，相互啟發，班級成了一個創意碰撞的社區。

總而言之，多媒介場域作文平臺為寫作教學提供了豐富的資源和工具。通過線上合作交流、多樣化的學習材料和參考資料，以及實踐創作的機會，學生能夠充分利用媒介的交融特性，不斷探索和發展自己的寫作技巧和創造力。這種媒介交融的教學模式能夠激發學生的學習興趣，提升他們的表達能力和創作水平，使寫作教學變得更加豐富多彩。

2.虛擬互動。多媒介場域作文平臺支持學生進行數字交互式創作，提供了在虛擬環境中體驗作品的表達與了解觀眾的反饋功能。這種虛實交融的創作方式不僅讓學生能夠在虛擬世界中進行創作和探索，還提升了學生對作品的審美和交流能力。

首先，多媒介場域作文平臺提供了豐富的數字交互式創作工具和應用軟件。學生可以利用這些工具和軟件進行創作，展現自己的創意和想象力。例如，學生可以創建虛擬角色，把自己創作的文學作品生成生動有趣的數字故事或交互式作品，再通過自我評價為作文升格提供支持。

其次，多媒介場域作文平臺的虛擬環境為學生提供了一種身臨其境的體驗。學生可以通過交互式應用程序，進入虛擬世界，與作品進行互動和體驗。他們可以沉浸在作品的情節和氛圍中，并根據自己的理解和感受進行探索。這種虛擬體驗提升了學生對作品的感知和理解能力，培養了他們的審美意識和情感表達能力。

綜上所述，多媒介場域作文平臺為學生的寫作提供了多元化的可能性：多主題拓展與跨學科融合激發了學生的想象力和創造力，培養了他們的跨學科思維能力；虛擬互動為學生的創作和想象力發展提供了更為寬廣的舞臺。這些創新點使得學生能夠在多維度的寫作實踐中獲得個人成長，體驗文學的樂趣。

二、多媒介場域作文平臺的評估與反饋機制

1.智能評估。多媒介場域作文平臺借助大數據技術，能夠進行智能評估，通過對學生作品的語言表達、內容結構等方面進行分析，可以提供準確的評估和反饋，能夠有效幫助學生提高寫作水平。

首先，多媒介場域作文平臺能夠利用大數據分析學生作品的語言表達。通過自然語言處理等技術手段，平臺可以對學生的語言使用、詞匯運用和句子結構進行分析，評估其語言表達的準確性、流暢度和豐富度。這樣的評估不僅可以檢測出學生寫作中存在的問題，還能夠給出具體的改進建議，是極其高效的教學手段。

其次，多媒介場域作文平臺可以評估學生作品的內容結構。通過分析文章的邏輯性、段落結構和論證思路的連貫性，平臺評估學生的文章組織能力，學生以此了解自己寫作中存在的問題，例如缺乏論點的支撐、段落過渡不流暢等，并以此為依據進行改進和提升。此外，平臺還能夠提供有針對性的反饋，指導學生更好地構思和組織文章。

2.學生互評。多媒介場域作文平臺鼓勵學生之間進行互相評價和反饋。通過留言、彈幕互評，學生能夠互相交流意見、分享經驗，并從同伴的角度獲得更多的啟發和改進意見，提升寫作能力。

首先，互評可以為學生提供不同的觀點和視角。每個人的觀察和思考方式都有獨特之處，通過同學之間的互相評價，學生可以了解不同的觀點和見解，發現自己作品中的優點和不足之處，激發個體的創新思維和表達技巧，進一步提高寫作能力。

其次，互評還能夠促進學生之間的合作與互助。學生分享寫作經驗、技巧和心得，互相借鑒，促進彼此的成長。通過互相評價和反饋，學生可以建立起良好的協作氛圍，共同進步，形成一個相互學習、相互促進的學習共同體。

3.教師評估。在多媒介場域作文平臺中，教師評估旨在利用多媒介的及時性、互動性，以更快的反饋、更全面的視角，通過深入分析、研判學生的作品，為學生提供更專業的指導和個性化的反饋。

首先，教師評估注重全面的寫作指導。通過對學生作品的深度審查，教師能夠發現作文中潛在的問題，涉及語言表達、論證邏輯、文體運用等多個方面。

其次，教師評估強調學術規范和創作深度。教師能夠指導學生遵循學術規范，規范參考內容使用等寫作規則，培養學生的學術寫作素養。同時，教師還能夠鼓勵學生深入挖掘主題，提高作品的深度和獨創性，促使學生在表達中融入更多的思考。

教師評估的獨特之處在于其人性化和啟發性，通過與學生深入互動，激發學生的學術熱情和創作靈感。通過定期的個別輔導或集體討論，教師能夠更全面地了解學生的寫作風格和個體差異，為他們提供更為具體和貼切的指導，推動他們在寫作中不斷進步。這種深度的交流與指導，使教師評估在基于多媒介場域作文平臺的教學中發揮著獨特而不可替代的作用。

為了讓學生更好地適應信息時代的語文生活，促進語文教學的真正變革，教師引導學生利用多媒介場域學習乃至構建跨媒介學習共同體，有其必然性與緊迫性。通過搭建多媒介場域作文平臺，我們將為學生提供更廣闊的創作空間和豐富的資源。未來，我們可以進一步完善多媒介場域作文平臺的功能和用戶體驗，提高智能評估的精準性，促進學生之間的更多互動和合作，助力培養學生的創造力、批判思維和溝通能力，推動作文教學向更高水平邁進。※

[本文系江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“初中語文作文教學資源高質量開發與應用實踐研究”階段性成果，課題編號：2021/ LX/02/243/06]

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區實驗小學）