淺析高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略

摘 要：隨著教育改革的深入，對學生核心素養的培養越來越受到教育工作者的重視。其中，史料實證素養是高中歷史學科核心素養的重要組成部分，也是學生學習歷史的必要能力。史料實證素養不僅有助于學生深入理解歷史事件，還能培養其批判性思維和求真精神。基于此，文章簡述了培養學生歷史史料實證素養的意義，并從多維度探究了有效培養學生史料實證素養的策略，以期提高學生解讀、論證史料的能力。

關鍵詞：高中歷史；史料實證素養；培養策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0059-03

對于高中生而言，史料實證素養是其學習歷史的關鍵能力。教師應認識到培養學生史料實證素養的重要性，并應在教學活動中積極融入豐富的史料內容。這樣，學生不僅可以借助詳實的史料深入理解歷史事件，還能在學習活動中提高運用史料的能力。因此，在高中歷史教學過程中，教師應積極探索將史料實證融入高中歷史課堂的策略，旨在潛移默化中培養學生的歷史學科核心素養。

一、培養學生史料實證素養的意義

（一）激發學生學習歷史的興趣

史料作為歷史的直接證據和主要研究材料，對于全面、深入地理解歷史事件具有不可替代的作用。在高中歷史教學中，教師通過精心選取和呈現史料，引導學生進行閱讀和解析，能夠使學生更直觀地了解歷史事件的真實面貌。同時，結合具體的歷史背景和人物身份，學生也可以更深入地探究歷史人物的內心世界，從而多維度地理解歷史事件的來龍去脈，如此更能激發學生對歷史事件的好奇心和探索欲望，顯著增強學生學習歷史的興趣和動力。因此，在高中歷史教學中注重對學生史料實證素養的培養，對于激發學生對歷史的學習興趣具有積極意義。[1]。

（二）貫徹落實《課程標準》

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中強調學生應具備獨立思考和判斷的能力，而史料實證素養的培養正是實現這一目標的關鍵。通過培養史料實證素養，學生能夠更好地理解和分析歷史事件，提升對歷史知識的認知和理解。同時，史料實證素養還有助于學生形成嚴謹的學術態度和求真精神，培養批判性思維和創新能力。注重對學生史料實證素養的培養，不僅可以幫助學生更好地掌握歷史知識，還能提高他們的歷史思維能力和解決問題的能力，從而貫徹落實《課程標準》的要求[2]。

二、在高中歷史教學中培養學生史料實證素養的策略

（一）設置懸念，激發學生的史料實證興趣

在高中歷史教學中，教師可以采取設問的方式，巧妙地將史料與學科知識融合在一起。具體來說，教師可以發揮前置型作業的優勢，鼓勵學生通過預習或自主學習對史料進行加工和整理，并設置相應的懸念。隨后，教師可根據這些懸念向學生提出問題，激發學生探索歷史的興趣，提升學生自主探究的欲望，從而為史料實證素養的培養作好鋪墊[3]。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中“五四運動與中國共產黨的誕生”一課的教學為例，教師可以為學生布置前置型任務，要求學生課前收集與五四運動相關的史料，并結合史料分析五四運動爆發的原因。為了完成這一任務，學生需通過翻閱書籍、網絡搜索等方式，了解五四運動的代表人物及其主要言論，并在網絡上搜集1919年5月4日前后發行的報刊，摘抄五四運動的口號，分析報刊上的主要事件，從中總結得出五四運動的主要思想和目的，進而將結論與教材中的理論知識進行比較，綜合探究五四運動的影響。然后，教師可以在課堂中邀請學生分享前置型任務的探究成果。學生可在交流中取長補短，對五四運動爆發的原因和影響形成更全面的認識。綜上，教師以布置任務的形式設置懸念，可以激發學生主動探究史料的興趣，有助于學生形成良好的歷史思維。

（二）鑒別史料，提高學生的史料實證能力

信息化時代下，學生獲取知識的渠道多種多樣，教師在培養學生史料實證素養時，要重視鍛煉其鑒別史料的能力。為此，教師應以歷史課堂為載體，在教學活動中引導學生認識到史料的嚴謹性、客觀性，進而加強對史料的重視程度。在實際教學中，教師可以利用情境教學法，結合史料創設情境，讓學生在真實、具體的情境中，深入感知史料，從而提高學生的史料實證能力。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中“明至清中葉的經濟與文化”一課的教學為例。為了讓學生掌握明清經濟、文化領域的變化情況，教師在講解社會經濟發展的相關知識時，可以結合史料創設情境：“徐光啟熱衷新作物的試驗和推廣，當聽到閩粵一帶有甘薯的消息后，便從莆田引來薯種試種，并取得了成功。而后寫下了《甘薯疏》，用以推廣甘薯種植，經過整理后又被收入了《農政全書》。這一現象說明了什么？”學生在分析史料前需要先辨別內容的真偽性。經過查證，學生了解到徐光啟是崇禎時期的官員，生于明朝中后期。當時新航路開辟將新的農作物帶到了明朝，糧食高產解決了人們的溫飽問題，也為經濟發展奠定了基礎。隨后，教師可再向學生展示《明神宗實錄》《西臺漫紀》中記載蘇州絲織業的相關史實，并提出問題：“有的人認為這種生產方式與西方資本主義生產關系的早期形態類似，可以被稱為‘資本主義萌芽’，你覺得這種說法正確嗎？”有些學生認為：“明清時期的經濟仍是以男耕女織、自給自足方式為主，社會經濟發展是量變，而非質變。”還有些學生認為：

“明清時期社會經濟快速發展，機戶出資、織工出力，這就是一種雇傭關系。”學生在鑒別和分析史料的過程中，能夠清晰認識到明清時期社會發展的局限性，從而有效提高自身的史料實證能力。

（三）解讀史料，培養學生的史料分析能力

根據《課程標準》，培養學生史料實證素養的重點在于引導學生正確解讀史料，學生只有在正確解讀史料的基礎上才能合理運用史料，由此可見，解讀史料能力是提高學生辯證思維能力的有效途徑。對此，在高中歷史教學中，教師應從“目的”“內容”“方法”三個維度，指導學生有序解讀史料，使其在正確解讀史料的過程中強化史料分析能力[4]。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中“兩次鴉片戰爭”一課的教學為例。為了讓學生深刻理解兩次鴉片戰爭造成的影響，教師需引領學生認真解讀相關史料，分析其背后的社會發展規律。教師可先利用多媒體向學生展示“英國多次派人與中國交涉”等史實，并傳授給學生解讀史料的技巧，讓學生在面對史料時學會如何進行深入分析。在這一過程中，學生會認識到，這些事件是鴉片戰爭發生的根本原因和導火索，同時，通過深入研究兩次鴉片戰爭，學生會發現一些社會發展規律，如清政府“閉關鎖國”，

主動拒絕了與西方的文化交流，但工業革命的出現，使得資本主義生產的大量商品無處傾銷，清政府就成了英國商品輸出的理想目標。然而，清政府自給自足的經濟體系和有限的通商口岸無法滿足英國對瓷器、茶葉、絲綢等商品的巨大需求，貿易的不平衡最終成了鴉片戰爭的導火索。接下來，教師再詳細向學生講解“鴉片”對人體的危害，并介紹“林則徐禁煙事件”“亞羅號事件”的相關史實。學生了解到，在第一次鴉片戰爭中，英國用堅船利炮打開了清朝的國門，獲得了種種特權，為了進一步打開中國市場，侵略者以“亞羅號事件”為由頭發動了第二次鴉片戰爭，最終這場戰爭以清政府的失敗而告終。

在學生解讀完史料后，教師可要求其對解讀成果加以總結，并從中深刻領會“落后就要挨打”的道理，以在未來的學習和生活中做到以史為鑒。

（四）借助真題，提高學生的史料運用能力

史料實證素養可以輔助學生解決歷史學習中的問題，進而提高學生對史料的運用能力。在高考試題中，史料分析題目的比重日益增加，因此，在高中歷史教學中，教師可以結合實際需求，從高考試卷中選取主觀性題目，加強對學生史料實證題目的訓練。在訓練過程中，教師應準備內容豐富的史料，讓學生在辨析史料的過程中收集有效信息，在腦海中還原完整的歷史，引導學生運用史料分析能力解決問題，切實提高學生對史料的運用能力。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》中“全球航路的開辟”一課的教學為例，教師可以選擇高考真題，引導學生在訓練中強化史料分析能力。如：

結合表格內容（見表1），說明新航路開辟帶來了哪些影響。

結合題目中的問題，學生需要從表格中獲取史料信息，并結合自身已有的歷史知識進行實證論證，深入分析“土著人口”與“非土著人口”比重變化所折射出的歷史信息。如從地理位置上分析，哥斯達黎加是美洲國家，新航路開辟后殖民者對美洲進行了掠奪、屠殺等暴力征服，使得當地土著人口銳減。同時，歐洲、非洲等地移民的到來，又使得非土著人口增加，這充分說明了新航路的開辟是伴隨著血腥、暴力征服的。諸如此類通過史料實證題目的訓練，學生一方面可以全面理解歷史事件的意義和影響，另一方面還可以提高自身運用史料解決問題的能力。

（五）信息技術，拓寬史料內容廣度

在以往的高中歷史教學中，教師多會指導學生閱讀和分析教材中的史料素材，但受到篇幅的限制，其中的史料信息大多是不完整的。因此在培養學生史料實證素養時，教師應充分發揮互聯網的優勢，向學生展示完整且豐富的史料內容，并以微課的形式展現出來，以拓寬史料內容的廣度，便于吸引學生主動探究歷史真相，深度解讀史料內容[5]。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中“清朝前中期的鼎盛與危機”一課的教學為例。為了讓學生在探究歷史的過程中掌握歷史發展規律，教師應以“時間”為抓手，對比中西方的歷史發展脈絡。在課堂初始階段，教師可以從政治、經濟、軍事等方面，向學生介紹“康乾盛世”時期，康熙、雍正、乾隆三位皇帝對國家的統治。使學生認識到正是由于這些政策，才鞏固了封建主義制度的統治地位。與此同時，英國卻發生了政權的變革，國王的權力逐漸被削弱，資產階級勢力迅速壯大。由此，通過對比中西方國家政權的發展歷史，學生能夠因地制宜地分析中國資本主義未能發展壯大的原因。然后，教師可繼續展示乾隆、嘉慶時期英國派使團來華，要求擴大貿易、增設通商口岸的史料，引導學生思考：“‘閉關鎖國’政策的提出是否與清朝國力由盛轉衰有關？”學生在探析中能夠進一步認識到外交政策的約束是影響國家經濟發展的關鍵因素之一。最后，教師可再展示教材中的“學習拓展”板塊內容，要求學生利用網絡查找資料，了解“人丁稅”“攤丁入畝”等改革政策的措施、演變線索及歷史意義，指導學生在了解外因的基礎上分析內因。如上，教師借助互聯網銜接多重知識，能夠讓學生對人物、時間和事件的史實形成深刻的認識，在提高學生歷史學習實效的同時提升其史料實證素養。

三、結束語

總的來說，史料實證素養是學生學習歷史的必備能力之一。在高中歷史教學中，將史料與教學內容相結合，讓史料成為連接當下和歷史的“橋梁”，有助于學生正確理解歷史知識。因此，教師在課堂中應靈活運用史料設計教學活動，讓學生明確史料對歷史學習的重要性，并有效培養其利用史料分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的歷史學科核心素養。

參考文獻

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趙力.核心素養視域下結合史料的高中歷史教學策略[J].求知導刊，2022（35）：47-49.

作者簡介：彭明翰（1987.10-），男，貴州織金人，任教于貴州省織金縣第二中學，一級教師，本科學歷。