小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與教學(xué)

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群， 這些任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教育應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。教師需以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)揮各素養(yǎng)之間的整體協(xié)同效應(yīng)；同時(shí)，應(yīng)通過(guò)以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既連貫又邏輯性強(qiáng)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）09-0138-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為一系列具體活動(dòng)，有助于更高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。區(qū)別于孤立的任務(wù)，任務(wù)群是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的單一任務(wù)所組成的，這些任務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，具有綜合性以及情境性的特征。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群的過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)富含情境元素的任務(wù)情境，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，提升情感體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本文以部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，探討實(shí)施任務(wù)群教學(xué)的幾種策略。

一、以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科中，情感的豐富性貫穿于字詞句的學(xué)習(xí)之中。掌握語(yǔ)文知識(shí)不只是記憶文字，更在于感知文章的內(nèi)涵和深意，將其內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，這也是“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo)的根本。

例如，第五單元包含《寓言二則》《畫(huà)楊桃》《小馬過(guò)河》三篇文章，在寓言中通過(guò)趣味故事情節(jié)揭示人要順應(yīng)自然法則的重要道理。《畫(huà)楊桃》講述了一個(gè)學(xué)生將楊桃畫(huà)得像五角星，卻遭到其他同學(xué)嘲笑的故事。這個(gè)故事提醒我們，當(dāng)他人的行為和想法與自己有所不同時(shí)，不應(yīng)該嘲笑，而是應(yīng)該嘗試站在他人的視角來(lái)思考。《小馬過(guò)河》描述了一匹小馬在給老馬送糧食的過(guò)程中遇到了困難，最終由母親教導(dǎo)他要親身嘗試以了解真相。這個(gè)故事都教導(dǎo)我們面對(duì)不確定的事情時(shí)應(yīng)自行思考，并親身實(shí)踐驗(yàn)證，尋找正確答案。“語(yǔ)文園地五”中的“我愛(ài)閱讀”環(huán)節(jié)精心挑選了《好天氣和壞天氣》這個(gè)有趣的故事，以此幫助學(xué)生們更好地理解不同視角下看到的問(wèn)題不同，并探索從不同的視角去看待和解決問(wèn)題。

本單元的教學(xué)主題“辦法”，輔以“誰(shuí)的辦法好”，旨在幫助學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題解決方案的理解并將其融入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法”是二年級(jí)上冊(cè)的“讀課文，能說(shuō)出自己的感受和想法”的延伸和發(fā)展，這些教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。在確立“看看誰(shuí)的辦法好”的主題的同時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)評(píng)估方案有效性的過(guò)程。將人文主題與語(yǔ)文要素結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

核心素養(yǎng)是一個(gè)完整的體系構(gòu)成，它不僅需要在語(yǔ)文實(shí)踐中積累和建構(gòu)，還需要應(yīng)用于實(shí)際情境中，以進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展；核心素養(yǎng)是綜合能力的體現(xiàn)，它可以幫助我們?cè)谔囟ㄇ榫诚陆鉀Q復(fù)雜問(wèn)題，而單一素養(yǎng)則無(wú)法滿足這種需求，因此，多種素養(yǎng)必須協(xié)同配合才能達(dá)到最佳的效果。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)，“看看誰(shuí)的辦法好”被定位為一個(gè)核心主題。該主題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都圍繞對(duì)單元文本的深入理解而構(gòu)建。這個(gè)單元包含五個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)，其目的在于幫助學(xué)生們更精準(zhǔn)地識(shí)別、理解、處理和反思文本的核心思想及其價(jià)值，讓他們能夠?qū)⑦@些信息融入自己的個(gè)人認(rèn)知，激發(fā)他們從多角度思考，從而獲得深度啟發(fā)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角來(lái)思考問(wèn)題，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，學(xué)習(xí)如何積極尋求答案。

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)他們需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激勵(lì)他們持續(xù)提升自身的分析能力和解決問(wèn)題的能力。

“看看誰(shuí)的辦法好”是本單元的主題情境，學(xué)生們將通過(guò)五個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)“誰(shuí)的辦法好”。通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀課文和表達(dá)練習(xí)，學(xué)生們可以根據(jù)具體的情境體驗(yàn)不同的角色，讀出每個(gè)角色說(shuō)話的語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，并從故事的不同角度發(fā)散思考和交流看法。通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和事例，學(xué)生們可以獲得不同的感受，并逐漸懂得生活中要多角度看問(wèn)題想辦法，這可以為他們提供豐富的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（一）啟發(fā)思維：想出好辦法

第一個(gè)活動(dòng)將重點(diǎn)放在“亡羊補(bǔ)牢和揠苗助長(zhǎng)”上，通過(guò)“我來(lái)說(shuō)故事”的探究，讓學(xué)生深入了解《亡羊補(bǔ)牢》的故事情節(jié)，并通過(guò)觀察人物的行為和思想，更好地感受故事的主題。“我當(dāng)小演員”的活動(dòng)則大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們通過(guò)扮演或改變角色，結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行思考，將扮演的人物形象和故事內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)，使得“亡羊補(bǔ)牢”的主題更加清晰明確。

在學(xué)完《揠苗助長(zhǎng)》之后，學(xué)生可以從讀寓言過(guò)渡到評(píng)寓言，教師可以設(shè)計(jì)“我有話想說(shuō)”“我做小點(diǎn)評(píng)家”兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“我認(rèn)為……”“我想對(duì)拔苗人說(shuō)……”這樣的句式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助他們準(zhǔn)確理解并表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和思維能力，進(jìn)一步推動(dòng)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）拓展思維：學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題

“換個(gè)位置看一看”作為第一個(gè)活動(dòng)的延續(xù)，為后續(xù)的活動(dòng)提供了更多的可能性。在處理問(wèn)題時(shí)，我們不僅應(yīng)該表達(dá)自己的見(jiàn)解，更應(yīng)該通過(guò)行動(dòng)來(lái)實(shí)踐。通過(guò)“我是小小觀察員”活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生們?cè)诙嘣恼Z(yǔ)言環(huán)境中，深入理解《畫(huà)楊桃》的故事；通過(guò)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，討論“誰(shuí)的辦法最有用”，從而更好地掌握《畫(huà)楊桃》的知識(shí)點(diǎn)和主題內(nèi)涵。“我是小小表演家”通過(guò)分析人物的語(yǔ)言特征，探究他們的心理活動(dòng)以及對(duì)相關(guān)詞句的應(yīng)用，可幫助學(xué)生深入細(xì)致地揣摩文章的感情色彩。

（三）點(diǎn)亮思維：創(chuàng)造新辦法

第四、第五兩個(gè)活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們通過(guò)改變心態(tài)，從不同角度尋找解決方案。“小妙招定公約”通過(guò)以公約為主題的討論，收集各種有價(jià)值的建議，并靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們能夠充分體驗(yàn)到討論的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)他們多角度思考、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，并且引導(dǎo)他們運(yùn)用語(yǔ)言，在共同討論中分享自己的想法，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)朗讀以提升學(xué)生情感體驗(yàn)

從部編版教材的編排來(lái)看，二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教材編排了《寓言二則》《畫(huà)楊桃》和《小馬過(guò)河》三篇文章，這三篇文章與現(xiàn)代學(xué)生的生活緊密相關(guān)。它們通過(guò)生動(dòng)有趣的童話故事傳遞了深刻的道理。本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生基于文章內(nèi)容發(fā)表個(gè)人看法”，從而深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難度較大。然而，若從文學(xué)形式上考慮，本單元中的幾篇文章包含了大量的人物對(duì)話。因此，重視“朗讀”指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地感受對(duì)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生更好地理解人物的情感，加深對(duì)文章的感受，并為后續(xù)的“有感情朗讀”課文奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)仔細(xì)分析三篇課文的要求，我們發(fā)現(xiàn)這幾篇文章均設(shè)計(jì)了朗讀任務(wù)，《寓言二則》要求學(xué)生通過(guò)朗讀解釋“亡羊補(bǔ)牢”和“拔苗助長(zhǎng)”兩個(gè)成語(yǔ)的意思；《畫(huà)楊桃》要求“學(xué)生在朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣的運(yùn)用”；而《小馬過(guò)河》則要求“分角色朗讀，并且在扮演不同的角色時(shí)，要注意表情和表達(dá)的方式。”基于這些要求，教師可以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，可以通過(guò)開(kāi)展“閱讀競(jìng)賽”活動(dòng)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式營(yíng)造一個(gè)充滿趣味的閱讀氛圍。

針對(duì)《寓言二則》《畫(huà)楊桃》和《小馬過(guò)河》，教師可以設(shè)計(jì)“小組朗讀競(jìng)賽”的閱讀游戲，要求學(xué)生以小組的形式，參與三篇文章的朗讀，可以采用齊讀、分角色朗讀等方式，學(xué)生必須要在限定時(shí)間內(nèi)流利、有感情地朗讀文章，并在閱讀后完成下列討論任務(wù)以提升情感體驗(yàn)。

任務(wù)一：探討兩則寓言故事的深層意義，并討論在我們的生活中是否存在類(lèi)似的現(xiàn)象，并發(fā)表你的個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師給出總結(jié)：這兩則故事都寓意深遠(yuǎn)，提醒我們?cè)谌魏问律隙疾粦?yīng)主觀臆斷，而要從多角度進(jìn)行分析與思考，追求完美本身并沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵在于把握一個(gè)“度”。如果過(guò)度追求無(wú)法實(shí)現(xiàn)的完美目標(biāo)，由此陷入痛苦中，那將得不償失。

任務(wù)二：《畫(huà)楊桃》告訴我們看待事物要客觀、全面，你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)實(shí)用嗎？任務(wù)結(jié)束，教師再次總結(jié)：全面地思考與觀察人或事，是正確的做法，這樣做可以減少生活中的很多偏見(jiàn)與誤解。這一原則自古至今都適用，與人交流時(shí)需要站在他們的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題。

任務(wù)三：通過(guò)分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，各自表達(dá)對(duì)文章的理解。教師的總結(jié)如下：人生不如意事十之八九，在漫長(zhǎng)的人生路途中，我們總會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，只有勇敢面對(duì)，勇于迎接挑戰(zhàn)，我們才能解決問(wèn)題。在此過(guò)程中我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重他人的想法和觀點(diǎn)，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

在朗讀過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了初步的感受。隨后的討論任務(wù)可以進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，使他們對(duì)人生的智慧有更深的感悟和理解。再加上教師的指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

四、以評(píng)價(jià)確保任務(wù)的有效實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐中，“評(píng)價(jià)”是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是在單元整體教學(xué)中，采取科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)模式，是保證各項(xiàng)教學(xué)措施有效實(shí)施的關(guān)鍵。在基于任務(wù)群的教學(xué)中，教師也需注重“評(píng)價(jià)”模式的設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)且全面的評(píng)價(jià)體系，為任務(wù)群的順利實(shí)施提供支持。

首先，要以“任務(wù)群”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師要做好觀察并及時(shí)記錄不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師采用的評(píng)價(jià)手段應(yīng)多元化，這樣才能保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。最后，教師要及時(shí)向?qū)W生反饋他們的任務(wù)成果，這樣才能讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。如果教學(xué)完成后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是在課后較長(zhǎng)的時(shí)間才進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，再告知學(xué)生，也難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生也可能會(huì)不重視改正錯(cuò)誤。

在本次針對(duì)二年級(jí)下冊(cè)第五單元的任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)《揠苗助長(zhǎng)》設(shè)計(jì)了“我有話想說(shuō)”的活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生表示“我認(rèn)為這個(gè)故事告訴我們知錯(cuò)就改，所以我犯一些錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系，只要改正就好了。”雖然這樣的學(xué)生只是少數(shù)，但是每個(gè)學(xué)生都需要得到教師的關(guān)注。此時(shí)，教師可通過(guò)分析學(xué)生的想法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。例如，“人不怕做錯(cuò)事，只要能改正就好了。但是有些錯(cuò)誤一旦發(fā)生，連改正的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，可能會(huì)對(duì)自己或他人造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。比如在一個(gè)大企業(yè)中，一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤，可能會(huì)造成千萬(wàn)級(jí)別的損失；在日常生活中，一個(gè)小小的謊言就可能讓你失去一個(gè)朋友；在網(wǎng)絡(luò)上，一不小心說(shuō)錯(cuò)一句話，可能會(huì)改變輿論走向，給他人造成不可磨滅的傷害。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有很多錯(cuò)誤是不能犯的，比如不能撒謊、不能偷竊、不能過(guò)度沉迷游戲、不能不尊重父母和老師等。”此類(lèi)情況屢見(jiàn)不鮮，教師要做到細(xì)致觀察并及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，避免學(xué)生思想出現(xiàn)偏差，不利于他們身心健康的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視并凸顯“學(xué)科育人”的價(jià)值。這要求教師緊扣“核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，并采用多角度的評(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面而均衡的發(fā)展。當(dāng)然，不同的文本類(lèi)型、描寫(xiě)手法和情感表達(dá)均有其獨(dú)特性，教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，以最大化地發(fā)揮任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

[1] 韓夢(mèng)蒙.用以導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用——學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的探索與運(yùn)用[J].吉林教育，2023（09）：15-17.

[2] 劉慶祥.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（05）：13-15.

[3] 李宏瑩.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字任務(wù)群的構(gòu)建——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)為例[ J].吉林教育，2023（06）：76-78.

[4] 趙紅艷.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].新智慧，2023（21）：120-122.

[5] 李清江.讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2023（4）：112-114.