信息技術在高中語文閱讀教學中的應用探索

摘 要：在教育數字化的時代背景下，信息技術在高中語文閱讀教學中的應用越來越廣泛深入。借助信息技術，教師可以向學生展示更多元的內容、更豐富的情境，可以更高效地帶領學生體會課文中的文化與情感因素等，讓學生獲得沉浸式的學習體驗，進而提升高中語文閱讀教學的有效性。信息技術在高中語文閱讀教學中如何更具體地應用，如何將信息技術教學貫穿于閱讀教學的各個環節，本文對這些問題進行了深刻的剖析和探討，希望能夠提供有參考價值的應用策略，助力教師設計出更加合理、更加優秀的高中語文閱讀信息化教學環節。

關鍵詞：信息技術；高中語文；閱讀教學；應用策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0153-03

信息技術是工具也是載體，可以應用在高中語文閱讀教學的導入、講授、情感體驗等各個環節，可以給學生展示一些補充性、拓展性的學習材料，增強課堂教學的先進性和便捷性，串聯起課內與課外等，打造一個更加高效的教學環境，讓學生獲得沉浸式的學習體驗，從而增強高中語文閱讀教學的有效性。對于教師來說，需要積極探索信息技術教學的應用方法，將其系統化地融合到高中語文閱讀教學中，并注意把握信息技術教學中的注意事項，使其在高中語文閱讀教學中發揮更大的價值。

一、構建信息技術教學的必要性

（一）信息技術教學是教育發展趨勢

《教育信息化2.0行動計劃》倡導深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好信息化教育，積極推進“互聯網+”教育。在《普通高中語文課程標準2017年版2020年修訂》的第六章實施建議中，也提倡“探索信息化背景下教與學方式的轉變”，鼓勵教師把握好技術與語文的關系，合理利用信息技術。可見，信息技術教學是語文閱讀教學的發展趨勢所在，教師應遵循時代潮流，積極探索語文信息技術教學方法[1]。

（二）信息技術教學打造“大資源觀”

在信息化時代背景下，人們提出“大資源觀”的概念，對于高中語文閱讀教學來說，信息技術教學就是打造和利用“大資源觀”的體現。教師在課堂上給學生提供豐富而生動的閱讀學習資源，不局限于教材，而是向學生呈現一些拓展性、補充性學習材料，比如寫作背景、作者生平、國學朗誦、故事情境等。與此同時，除了給學生提供文字、圖片資料，也提供一些視頻動畫學習資料。這些豐富而生動的閱讀學習資料，能夠極大地提升高中語文閱讀教學的教學效果。

（三）信息技術教學提高閱讀教學質量

一方面，信息技術在高中語文閱讀教學中的融合體現在構建便捷而高效的課堂，教師不用再進行大量的板書，節省了課堂時間；另一方面，信息技術教學將所要學習的內容更加直觀、生動地呈現在學生的眼前，播放與課文內容相關的情境等，能夠加強學生對課文閱讀的體驗。信息技術的特點還使得學生在閱讀中加強情感體驗，在文化教育、情感教育等方面會有更好的教育作用。三者均能夠提升閱讀教學的質量[2]。

（四）信息技術教學聯系課內與課外

以信息技術為橋梁，有助于教師聯系課內與課外，進行第二課堂的打造。教師可進行課前預習以及課后答疑等，以拓展閱讀教學的維度。也有助于構建相對開放、靈活、有效的教學模式，也就是當下熱議的“互聯網+”教育模式。“互聯網+”教育模式需要以信息技術教學為基礎，或者說“互聯網+”教育模式就是信息技術教學的一種體現[3]。

二、信息技術在高中語文閱讀教學的應用策略

（一）信息技術應用在課程導入環節

課程導入是語文閱讀教學中的一個重要環節，通常為課堂前5分鐘左右時間。教師靈活運用導入方法，能夠迅速激發學生的學習興趣，激活學生的學習思維，促使學生融入到這一堂課的學習氛圍中。課程導入的方法是很多的，教師可以向學生講一個與課文有關聯的小故事來導入；也可以提出一個有趣味的或探究性的話題來導入；還可以引入社會熱點時事來導入、回顧舊課知識來導入。當然，在信息化教學背景下，可以利用信息技術向學生播放相關的視頻動畫，因此來導入本課程。

例如，在部編版高中語文《我有一個夢想》一課教學中，在課程導入階段向學生播放當時的歷史背景，當時美國黑人嚴重受到種族歧視和迫害，逐步推動起美國國內黑人爭取民權的運動，馬丁·路德·金了解到了印度民族運動領袖甘地的事跡，并十分認同甘地用“非暴力手段”爭取民權的方式，而后由他組織起“華盛頓工作與自由游行”運動，為黑人爭取自由平等。而后再進入本文學習，學生結合歷史背景來感受《我有一個夢想》中含有的情感與文化元素，這將進一步增強學生的情感共鳴，理解馬丁·路德·金與《我有一個夢想》的偉大之處。

（二）信息技術應用在課程講解環節

信息技術在高中語文閱讀課堂中的應用，核心點在于用比較清晰、比較形象的媒體形式，將課文內容展示在學生的眼前，讓學生能夠一目了然地學習課文，這樣的教學是生動的、鮮活的，讓視頻配合文字，能夠讓閱讀教學有事半功倍的效果[4]。

例如，在部編版高中語文《中國建筑的特征》一課教學中，本課旨在從類型、造型、色彩、構圖等角度，向學生介紹中國建筑的特點。按照教材中分類敘述的方法，依次向學生介紹了以木料為主、梁柱式建筑、以斗拱為結構、外部輪廓（翼展、階基、屋身、屋頂、中部、院落、色彩、對稱布局、用石方式失敗原因等）。其內容如果單純以文本閱讀的方式展開就比較生澀難懂。而如果教師在課堂上利用信息技術給學生播放課文中對中國建筑特征描寫的相關視頻動畫，比如播放建筑的細節特點如飛翼屋頂、四方臺基、多重院落、色彩應用、對稱結構等，引導學生一邊觀察視頻，一邊閱讀文本，再讓學生以他們自己的觀察視角進行總結，這樣必然將有利于提升學生在本課閱讀教學中的收獲。

（三）信息技術應用在課程拓展環節

在高中語文閱讀教學中，教師時常需要準備一些補充學習材料，如作者背景、寫作背景、課文場景、國學朗誦等，利用信息技術展示這些補充學習材料，引導學生進行拓展性學習，從而促使學生在閱讀教學中有更好的收獲，提高教學質量。同時，課程拓展環節的重點往往是促使學生加強情感體驗、文化體驗[5]。

同樣以部編版高中語文《中國建筑的特征》一課為例，在本課中只是給學生介紹了中國建筑的通用型特點，在教學拓展環節，教師則可以繼續利用信息技術向學生繼續介紹中國建筑的各個流派，如徽派、蘇派、閩派、晉派、京派、川派等，展示比較特殊的建筑，如獨特的“天井式樓居”“福建土樓”“北京四合院”“湘西吊腳樓”等，教師先引導學生去觀察并總結，再提問學生這些建筑的特點，學生的興趣被迅速激發了起來，學生之間展開了興致勃勃的交流互動。而后教師再進行系統性講解，讓學生簡單了解中國建筑各個流派以及獨特建筑的由來，比如“湘西吊腳樓”，它的特點是下屋架空，上層鋪木板居住，正是因為湘西地區多水多雨，土地資源也不豐富，空氣和地層濕度大。為了適應“窮山惡水”的地域風格，才逐漸衍生出吊腳樓式建筑，其空間利用率高，并具有防潮和通風的特點。這樣的拓展閱讀學習過程，不僅有利于開闊學生的視界，同時有助于激發學生的文化體驗與認同感。

（四）信息技術應用于教學整合環節

教師在設計高中語文閱讀課堂時，應當注意把握“教學主題的選擇”“教學內容的整合”等，實施跨文本、跨學科的整合教育，根據課文的實際情況，找準關聯的學習任務群，將其整合起來，從而形成綜合性的教學目標與任務。讓學生通過本課綜合性的學習活動，獲得全面成長。

例如，在部編版高中語文《登高》一課教學中，本課不僅要帶領學生學習基本的詩詞寫作手法，也要帶領學生去體會詩詞中的藝術匠心以及作者的情感表達，即要重點引導學生去理解杜甫在《登高》一詩中表現出來的登高望遠的悲涼之感。為此，教師不僅引導學生品讀與了解《登高》的結構特點，同時可以開展“杜甫的一生”實踐活動，以杜甫的生平境遇為主線，貫穿《旅夜書懷》《登岳陽樓》《江南逢李龜年》《絕句》等多篇文本的學習任務，引導學生去了解杜甫的人生境遇，以及杜甫在各個人生階段的詩詞特點以及他對于社會、人生的感悟。經過系統性的學習與評鑒，無形中優化了課堂教學氛圍，實現了跨文本閱讀，開闊了學生對杜甫的認識與視野，同時增加了學生的人文情懷，可以說一舉多得。

（五）信息技術應用于課外閱讀環節

課外閱讀的重要性不言而喻，通過課外閱讀可以豐富學生的文學素養，培養學生良好的閱讀習慣，同時滿足學生的個性化發展需求。但就現狀而言卻不容樂觀，因為課外閱讀缺少趣味，缺少教師監督，加上高中階段學習時間緊任務重，而導致很多學生疏于課外閱讀。針對這一問題，信息技術的應用，在一定程度上可以有助于促使學生加強課外閱讀[6]。

1.信息技術可以為閱讀學習答疑

在完成高中語文課堂的知識講解之后，學生如果在閱讀學習還存有疑惑，或者一些拓展性學習內容需要尋求教師的幫助。那么教師可以在課后建立信息化平臺，學生可以在該平臺上留言提問，教師可以直接在線去解決學生的問題，或者引發同學之間的互動探討。

2.信息技術可以實現課內課外聯通

在課后時間，教師可以給學生推薦一些具有關聯性的閱讀資料，從而實現課內與課外的連通，進一步增強高中語文閱讀教學的有效性。例如，在學習了部編版高中語文《林黛玉進賈府》一課后，教師在課后向學生推送相關的影視視頻片段，讓學生進行課后觀影，增加學生的閱讀收獲。

3. 信息技術可以對閱讀學習進行監測

在“整本書閱讀”中，教師可以實時監測學生的閱讀進度，檢查學生的整本書閱讀成果等，整本書閱讀有著非常重大的育人價值，《普通高中語文課程標準2017年版2020年修訂》中，將“整本書閱讀與研討”列為第一個學習任務群，教師在課后及時溝通，深層次地跟進學生的整本書閱讀，避免學生的整本書閱讀流于形式[7]。

（六）信息技術應用于翻轉課堂環節

如果說信息化教學1.0更多的是指多媒體教學，而信息化教學2.0則更多的指“互聯網+”教學，其本質上是將教學結構進行翻轉，突出課外學習的重要性，實現“課前學習——課堂拔高——課后拓展”的閱讀教學翻轉結構。具體來說，教師在課前制作好微課，并將微課傳輸給學生，讓學生觀看微課后進行學習或預習，學生在學習或預習的過程中不僅可以實現對于課本知識的簡單閱讀與探索，還能夠帶著問題對于一些語文知識進行獨立的思考，也能夠給語文課堂留出更加充裕的教學時間。在課堂上，教師則對學生進行系統性講解，同時開展各類綜合學習活動，利用好信息技術教學來提升課堂教學的質量。在課后，則可繼續引導學生進行拓展性學習，增加閱讀教學的深度[8]。

例如，在部編版高中語文《拿來主義》一課時，教師就可以給學生制作微課視頻，讓學生在課前預習和閱讀課文，結合當時的寫作背景：國家淪喪，當局高壓政策，文化界彌漫的“白色恐怖”，讓學生通過預習了解作者筆下所說的“拿來主義”究竟指的是什么。然后在課堂上進行深度講解，帶領學生體驗《拿來主義》一課中的藝術特點。在課后，教師則可以讓學生去觀察社會中的其他主義，比如虛無主義、個人主義、官僚主義、凡爾賽主義、躺平主義等，搜集相關的資料，撰寫作文，就如同魯迅先生談拿來主義一樣，讓學生去說一說其他主義，促使學生加強與魯迅先生的情感互動，增加學生的人文情懷和三觀道德。

三、結束語

綜上所述，在信息化時代下，信息技術教學在各個學科都有了非常突出的作用，對高中語文閱讀教學來說也不例外。教師應當認識到信息技術教學對于高中語文閱讀課堂的促進作用，及時轉變教學理念和教學方法，積極探索閱讀教學信息技術教法，從而提升高中語文閱讀教學的有效性。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1] 張永武.信息技術在高中語文閱讀教學中的應用[J].中小學電教（教學），2023，（09）：22-24.

[2] 李嘉靜.信息技術賦能高中語文深度學習的策略與實施路徑[J].中國信息化，2023，（08）：75-76.

[3] 黃楚.高中語文閱讀教學中應用信息技術培養學生核心素養的策略探討[J].教育界，2023，（21）：14-16.

[4] 李宏發.項目學習：古詩文教學與信息技術融合探徑——以群文閱讀在線教學為例[J].中學語文教學參考，2022，（15）：3-5+96+2.

[5] 孟莉.淺談信息技術在高中語文教學中的應用策略[J].考試周刊，2020，（69）：34-35.

[6] 管仲英.運用多媒體，拓展語文學習的深度、廣度和厚度[J].語文教學與研究，2021，（06）：134-135.

[7] 邱文韜.信息技術與高中語文整本書閱讀教學深度融合[J].天津教育，2022，（18）：165-167.

[8] 吳婷婷.智慧課堂因翻轉而精彩——少數民族高中語文“智慧課堂”教學策略微探[J].考試周刊，2023，（28）：54-58.