高中思想政治課議題式教學(xué)的價值訴求、現(xiàn)狀分析及實(shí)踐探索

摘 要：議題式教學(xué)是高中思想政治課程的一種教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)通過教師設(shè)置議題與學(xué)生思考討論議題這兩個交互環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。議題式教學(xué)立足學(xué)生主體地位，力求借助議題設(shè)置與情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題意識與探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升高中思想政治課程的實(shí)效性。當(dāng)前高中思想政治議題式教學(xué)存在議題設(shè)置的可議空間有限、教學(xué)主體能動性有待進(jìn)一步發(fā)揮、議題設(shè)計(jì)預(yù)期效果與實(shí)際效果有偏差等問題。為此，需要抓住問題核心，促進(jìn)學(xué)生主體歸位，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有效發(fā)揮議題式教學(xué)的育人優(yōu)勢，真正調(diào)動學(xué)生主體能動性，構(gòu)建活動型學(xué)科課程，為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治課；議題式教學(xué)

作者簡介：楊曉雯（2004—），女，廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出高中思想政治課程教學(xué)是“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程的教學(xué)”。議題式教學(xué)是一種以高中思想政治學(xué)科知識為依托，以議題為核心表現(xiàn)形式，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境構(gòu)建活動型學(xué)科課程，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。如何通過議題式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體能動性，提升課程教學(xué)的實(shí)效性與創(chuàng)新性，是當(dāng)前重要的高中思想政治課程實(shí)施問題。因此，對高中思想政治課議題式教學(xué)的價值、現(xiàn)狀及實(shí)踐路徑進(jìn)行剖析和探索具有重要意義。

一、高中思想政治課議題式教學(xué)的價值剖析

（一）是培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的必然要求

習(xí)近平總書記指出，要在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新征程中培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人［1］。議題式教學(xué)是開展高中思想政治課程的重要工具，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。高中思想政治課要培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，離不開以議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識和解決實(shí)際問題的能力，更離不開以議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）是響應(yīng)新時代教育改革呼召的關(guān)鍵要求

新時代教育改革強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國，建設(shè)基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育［2］，要在這個過程中努力讓每個孩子都有人生出彩的機(jī)會，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育。高中作為基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的橋梁，高中思想政治課發(fā)揮著不可或缺的重要作用，是夯實(shí)教育強(qiáng)國基點(diǎn)的核心課程。采用議題式教學(xué)開展高中思想政治課是對新時代教育改革號召的響應(yīng)。教師應(yīng)堅(jiān)持以議題為線索，立足學(xué)生本位，給予每個學(xué)生展示自我的機(jī)會，注重學(xué)用相長、知行合一。高中思想政治課要貫徹落實(shí)新時代教育改革的要求，必須借助議題式教學(xué)來夯實(shí)教育強(qiáng)國的基點(diǎn)，為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。

（三）是打造活動型學(xué)科課程的基本要求

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出要“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”。高中思想政治課力求將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合［3］，而議題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯相結(jié)合的有力工具，圍繞議題設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程是高中思想政治課程實(shí)施的重要教學(xué)手段。打造活動型學(xué)科課程要著眼于學(xué)生真實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)積累，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的真實(shí)情境，這同議題式教學(xué)的模式與目的不謀而合。因此，高中思想政治課采用議題式教學(xué)，有利于將活動型學(xué)科課程的構(gòu)建目標(biāo)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)高中思想政治課的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）是提升思政課實(shí)效性的內(nèi)在要求

高中思想政治課作為立德樹人的核心課程，對于學(xué)生正確價值觀念的養(yǎng)成、學(xué)科核心素養(yǎng)的培育均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高中思想政治課議題式教學(xué)能使學(xué)生在議題探討中更好地了解國情民情，深入掌握學(xué)科知識；能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟黨的創(chuàng)新理論的實(shí)踐偉力［4］，從而確保黨的事業(yè)和社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)后繼有人。

二、高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中思想政治課議題式教學(xué)是扎實(shí)發(fā)揮思政課教育激勵作用的實(shí)用利器，能夠把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，使高中思政課展現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出新活力。本研究以桂林、柳州、貴港等地幾所代表性高中為主要調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、訪談、座談等方式，深入調(diào)研高中思想政治課議題式教學(xué)開展的基本情況，總結(jié)了高中思想政治課議題式教學(xué)的基本概況。

（一）高中思想政治課議題式教學(xué)的顯著成效

1.學(xué)生主體地位得到突出重視

教育對象是教育目標(biāo)確立與教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從社會層面來看，“學(xué)生主體”歸根結(jié)底是學(xué)生的自主發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)［5］，是學(xué)生個體價值得到尊重的彰顯。在采用議題式教學(xué)開展高中思想政治課的過程中貫徹學(xué)生主體的教學(xué)原則，能在議題探討中激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，使學(xué)生從“接收知識”轉(zhuǎn)為“探究知識”。在此過程中，學(xué)生不僅思維能力與問題意識得到了培養(yǎng)，知識轉(zhuǎn)化輸出能力與思辨素養(yǎng)也得到了發(fā)展。對學(xué)生主體地位的重視，體現(xiàn)了高中思想政治課教學(xué)的合規(guī)律性與科學(xué)性，凸顯了議題式教學(xué)的合目的性和先進(jìn)性。

2.教學(xué)交互性活躍性不斷增強(qiáng)

在高中思想政治課議題式教學(xué)中落實(shí)互動式教學(xué)原則，創(chuàng)造多邊互動的教學(xué)生態(tài)，有效推進(jìn)了師生互動和生生互動，打造了真正的交互性課堂。在議題式教學(xué)具體實(shí)施過程中，教師借助圍繞主題“一例到底”的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的思考，激發(fā)學(xué)生參與問題思考與分享個人觀點(diǎn)的積極性，使得教師由過往單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)的探討者，構(gòu)建出一種新型的課堂交互模式，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在問題探討中構(gòu)建出學(xué)科知識框架，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果，體會到學(xué)習(xí)的樂趣并獲得正向回饋，從而形成良性循環(huán)，使得高中思想政治課教學(xué)的交互性與活躍性不斷增強(qiáng)。

3.新時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到融合應(yīng)用

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速普及，新時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等特有渠道，依托終端設(shè)備進(jìn)行信息傳播與服務(wù)，改變著思政課的結(jié)構(gòu)與形式。高中思想政治課作為具有綜合性、引領(lǐng)性與實(shí)踐性的關(guān)鍵課程，教師在議題式教學(xué)的具體實(shí)踐過程中積極運(yùn)用新時代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果，采用視聽教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、AI技術(shù)進(jìn)課堂等多種手段，構(gòu)建“線上+線下”一體化教學(xué)模式，促進(jìn)了高中思政教學(xué)智能化、數(shù)字化發(fā)展，更具有效性與創(chuàng)新性。

（二）高中思想政治課議題式教學(xué)的不足

1.議題設(shè)置的可議空間有限

議題式教學(xué)的底層邏輯為議題設(shè)計(jì)，議題式教學(xué)的成功依靠合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。議題式教學(xué)的關(guān)鍵在于“議”字，議題必須有“可議之處”，議題之間的邏輯關(guān)系也必須連貫清晰，只有這樣，才能真正使議題式教學(xué)成為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有力工具。當(dāng)前的議題式教學(xué)存在議題設(shè)置的可議空間有限的問題，導(dǎo)致議題只起到“小標(biāo)題”作用，沒有真正發(fā)揮逐步引導(dǎo)學(xué)生思考并形成知識框架的作用。這一問題可歸因于部分教師在進(jìn)行議題選擇時沒有緊扣課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，在確定議題時沒有基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時沒有設(shè)身處地預(yù)設(shè)議題討論效果，從而影響了議題式教學(xué)的實(shí)際成效。

2.教學(xué)主體能動性有待進(jìn)一步發(fā)揮

教師和學(xué)生是教學(xué)過程的“雙主體”。雖然高中思想政治課議題式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式［6］，凸顯了學(xué)生的主體地位，改變了教師“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)現(xiàn)象，但在具體實(shí)踐過程中，仍有部分教師對議題式教學(xué)的必要性和重要性認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為議題式教學(xué)會耽誤教學(xué)進(jìn)度，只是“換湯不換藥”，對教學(xué)效果沒有顯著提升作用。同時，部分教師的知識儲備不夠扎實(shí)，無法駕馭議題式教學(xué)過程中問題探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，無法靈活應(yīng)對學(xué)生的發(fā)散性和能動性思考。此外，學(xué)生群體在議題式教學(xué)實(shí)施過程中存在“不主動議、不積極答”的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生因知識探究能力有限而缺乏參與議題討論的興趣，能動性不強(qiáng)，這影響了議題式教學(xué)的效果。

3.議題設(shè)計(jì)預(yù)期效果與實(shí)際效果之間存在偏差

教學(xué)的有效開展不僅依賴妥善的教學(xué)設(shè)計(jì)，還離不開具體實(shí)施過程中對不同情況的靈活應(yīng)對。當(dāng)前高中思想政治議題式教學(xué)存在議題設(shè)計(jì)的預(yù)期效果與實(shí)際效果之間存在偏差的問題。這種偏差主要受學(xué)生個體差異性與主觀能動性、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于理想化、課堂管理、外界環(huán)境等因素影響。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須充分考慮多種可能出現(xiàn)的情況，同時在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行妥善的課堂管理，盡可能規(guī)避議題設(shè)計(jì)預(yù)期效果與實(shí)際效果不一致的情況，以免影響對學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中思想政治課議題式教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）抓住問題核心，議題設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)

議題式教學(xué)雖然在教學(xué)形式上有所創(chuàng)新，但其核心目的仍然是實(shí)現(xiàn)高中思想政治課程的教學(xué)目標(biāo)，提升課程的實(shí)效性。因此，高中思想政治課議題式教學(xué)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住問題的關(guān)鍵，圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行。議題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要具備思想性和啟發(fā)性。保證議題設(shè)計(jì)貼合教學(xué)主題，才能使學(xué)生通過議題探究順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)時，需要對教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度梳理，厘清各框題和各目之間的邏輯關(guān)系，明確重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與議題設(shè)計(jì)的思路，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)議題與具體環(huán)節(jié)［7］。這樣才能確保議題設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮思想政治教育的價值引領(lǐng)作用。

（二）學(xué)生主體歸位，議題設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中思想政治課議題式教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的需求和發(fā)展為中心，鼓勵學(xué)生主動參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。議題式教學(xué)給予了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的機(jī)會，能培養(yǎng)他們的批判性思維能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)積累，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。高中思想政治課要貫徹個性化教學(xué)原則，因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，提供個性化的教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，高中思想政治課議題式教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生交流和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，切實(shí)落實(shí)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與健康人格的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，議題實(shí)施形成情境脈絡(luò)

在開展議題式教學(xué)時，教師應(yīng)先了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活場景和可能面對的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的教學(xué)情境，整合課程內(nèi)容，將各知識點(diǎn)聯(lián)系起來，展示它們在現(xiàn)實(shí)世界中的相關(guān)性。借助案例研究與探討，讓學(xué)生了解理論知識是如何用于解決實(shí)際問題的，確保教學(xué)活動之間有邏輯上的聯(lián)系，使學(xué)生看到不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時，教師應(yīng)在備課時預(yù)設(shè)多種結(jié)果，考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，定期反思教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以打造真實(shí)且貼近學(xué)生生活的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識框架。

高中思想政治課程議題式教學(xué)是新時代教育改革的新端口，事關(guān)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的培養(yǎng)，事關(guān)高中思政課活動型學(xué)科課程的打造，事關(guān)高中思政課實(shí)效性的提升。推動高中思想政治課程議題式教學(xué)的開展，為高中生發(fā)揮個體能動性提供更廣闊的空間，有助于培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，更好發(fā)揮高中思想政治課的立德樹人作用，打好建設(shè)教育強(qiáng)國的力量根基。

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