數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育有效課堂的內(nèi)涵闡釋、變革趨勢(shì)與未來圖景

作者簡(jiǎn)介

朱秋月（1981- ），女，湖北工業(yè)大學(xué)副教授，管理學(xué)博士，研究方向：高等職業(yè)教育（武漢，430068）；邱愛琪（2000- ），女，湖北工業(yè)大學(xué)碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；徐順，湖北工業(yè)大學(xué)

基金項(xiàng)目

2022年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“高質(zhì)量發(fā)展驅(qū)動(dòng)下中國(guó)特色現(xiàn)代職教體系適應(yīng)性發(fā)展研究”（DJA220480），主持人：朱秋月

摘 要 數(shù)智時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和緊迫訴求。課堂作為承載教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，職業(yè)教育有效課堂對(duì)于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)需求、促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育有效課堂涵括基于知識(shí)分類的層次梯度、聚焦技術(shù)實(shí)踐的能力向度、面向職業(yè)發(fā)展的視野廣度、指向生命成長(zhǎng)的價(jià)值效度“四維”內(nèi)涵。面對(duì)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育相互賦能的時(shí)代趨勢(shì)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)體價(jià)值四要素面臨轉(zhuǎn)型。構(gòu)建數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育有效課堂應(yīng)努力搭建多維資源融入的嵌入式數(shù)字課堂；創(chuàng)設(shè)“師—技—生”三元立體課堂；建構(gòu)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的全域課堂；形塑具有情感流動(dòng)的生命課堂，多渠道提升職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性、高效性，助推中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)達(dá)成。

關(guān)鍵詞 數(shù)智時(shí)代；職業(yè)教育；有效課堂；四維內(nèi)涵；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）20-0031-07

一、問題提出：職業(yè)教育有效課堂何以重要

黨的二十大報(bào)告提出，教育、科技、人才要實(shí)現(xiàn)三位一體發(fā)展。在邁向中國(guó)式現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中，人才是推動(dòng)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。作為類型教育，職業(yè)教育承擔(dān)著為各行各業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)力變革的新技術(shù)的突破應(yīng)用，人類社會(huì)已邁進(jìn)數(shù)智時(shí)代[1]，這無疑對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。然而，職業(yè)教育的發(fā)展仍滯后于社會(huì)的變革和需求，其人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)認(rèn)可度不高，根源在于職業(yè)教育在滿足當(dāng)前多元化就業(yè)市場(chǎng)需求方面仍存在不足。回溯培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高很大程度上源于職業(yè)教育課堂所呈現(xiàn)的“低效”或是“無效”。課堂是實(shí)施教學(xué)行為的場(chǎng)域，直接指向教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，對(duì)職業(yè)教育有效課堂的關(guān)注和探討顯得尤為重要。

黨的二十大報(bào)告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)“辦好人民滿意的教育”部分。2023年2月，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在世界數(shù)字教育大會(huì)上指出，要促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育融合發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)、治理等方面的全面提升。可見，數(shù)智時(shí)代重塑職業(yè)教育生態(tài)，為職業(yè)教育課堂實(shí)現(xiàn)從“無效、低效”到“有效、高效”的轉(zhuǎn)變帶來新契機(jī)、注入新動(dòng)能，有助于提升職教師資智能素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的職教人才。

面對(duì)智能技術(shù)全面融入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育在產(chǎn)教融合和科教融匯的大趨勢(shì)下，其課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教師素養(yǎng)等無不需要隨著數(shù)智時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求做出及時(shí)回應(yīng)，不斷提升職業(yè)教育課堂的針對(duì)性和有效性。因此，職業(yè)教育有效課堂必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，在發(fā)展中適應(yīng)，借助智能技術(shù)提升課堂的整體效能是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用所帶來的職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)的變遷，職業(yè)院校的“有效課堂”也必然被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。立足于對(duì)其內(nèi)涵的再審視，廓清當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育有效課堂的主要因素及其變革趨勢(shì)，進(jìn)而探索建構(gòu)數(shù)智時(shí)代有效課堂的實(shí)踐路徑，助推我國(guó)職業(yè)教育更高質(zhì)量服務(wù)于中國(guó)式現(xiàn)代化的偉大進(jìn)程。

二、內(nèi)涵審思：數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育有效課堂的內(nèi)涵

（一）文獻(xiàn)綜述

隨著教學(xué)改革不斷深入與推廣，對(duì)有效課堂的理論探討和實(shí)踐探索一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。課堂是教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)域，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。有效課堂是衡量課堂意義和教師專業(yè)能力的重要標(biāo)志，其不僅是一種理念，更是課堂的實(shí)然追求與應(yīng)然樣態(tài)。當(dāng)前對(duì)有效課堂的概念探討可分為課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵解析兩方面，兩者是課堂改革理念的心臟[2]。學(xué)界對(duì)課堂結(jié)構(gòu)要素的觀點(diǎn)較為統(tǒng)一，可分為教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)和文本系統(tǒng)[3]，包含教學(xué)主體、教學(xué)資源、課堂環(huán)境和教學(xué)數(shù)據(jù)四個(gè)要素[4]，要素之間既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成完整的課堂系統(tǒng)。課堂要素的多元性決定了其內(nèi)涵的廣泛性，有效課堂教學(xué)是提倡效果、效用、效率三者并重的教學(xué)觀[5]，教師依據(jù)學(xué)生需求，合理組織教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能多地參與學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)能力，即達(dá)到了課堂的有效性。有效課堂雖未形成統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)化的概念共識(shí)，但眾多表述蘊(yùn)含共同特征，有效課堂既指課程教學(xué)所要達(dá)成的具體目標(biāo)，又指學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)的高效率，蘊(yùn)含了有效和高效的理念。

其相關(guān)研究主要聚焦在三個(gè)方面：一是有效課堂的教學(xué)優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際教學(xué)和評(píng)價(jià)存在割裂現(xiàn)象，需聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方案[7]，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化融合[8]。伴隨教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)向縱深推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)常態(tài)[9]。二是關(guān)于有效課堂環(huán)境的研究。課堂環(huán)境是決定教與學(xué)效果的重要因素，是學(xué)生對(duì)課堂物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與心理環(huán)境的感受[10]，應(yīng)遵循其學(xué)習(xí)過程而動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)[11]，部分學(xué)者針對(duì)某一學(xué)科提出有效課堂環(huán)境的構(gòu)建與評(píng)估框架[12][13]，實(shí)現(xiàn)對(duì)有效課堂環(huán)境的量化評(píng)估。三是有效教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)。課程資源的范圍很廣，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為學(xué)習(xí)資源的重要供給途徑之一[14]，人機(jī)共創(chuàng)將成為數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的新方向[15]。

綜上可見，現(xiàn)有研究大多聚焦課堂中的某一要素，從全局視角分析有效課堂的研究較少。此外，在數(shù)智化浪潮沖擊下，職業(yè)教育有效課堂又將被賦予怎樣的新內(nèi)涵？對(duì)這一問題的回應(yīng)將有助于我們立足于數(shù)智時(shí)代背景審思職業(yè)教育課堂的應(yīng)然樣態(tài)，并明晰數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育課堂中應(yīng)用的必要性。結(jié)合已有研究提出的課堂系統(tǒng)要素，立足職業(yè)教育本質(zhì)屬性和規(guī)律，本研究提出數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育有效課堂的知識(shí)層次、能力聚焦、職業(yè)適應(yīng)和生命價(jià)值的培養(yǎng)四個(gè)維度。

（二）有效課堂的內(nèi)涵

1.基于知識(shí)分類的層次梯度

知識(shí)是一切實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，所謂層次梯度是指有效課堂建構(gòu)以知識(shí)分類為引領(lǐng)，呈現(xiàn)層級(jí)化、次序化的樣態(tài)，不同類型和層次的學(xué)校應(yīng)有不同的梯度要求，此梯度亦是深度的一種漸次呈現(xiàn)。由于職業(yè)教育學(xué)情存在梯度，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在主觀因素，對(duì)不同梯度知識(shí)的接受度各不相同，因而有效課堂中的知識(shí)選擇、組合及教授必須符合課堂實(shí)際。與此同時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生普遍具有渴望獲得認(rèn)可的內(nèi)在需求，由于外界的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)以及自身自卑心理，大部分中職學(xué)生存在“習(xí)得性無助”[16]，學(xué)習(xí)的自信心在普通教育的價(jià)值取向下顯得尤為缺失。因此，基于學(xué)情實(shí)施的知識(shí)梯度教學(xué)對(duì)于提高職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有重要意義。

數(shù)智時(shí)代的開放性和技術(shù)性為職業(yè)教育課堂提供了更豐富的知識(shí)整合，使得知識(shí)的難易度維持動(dòng)態(tài)平衡，很大程度上提升了課堂的有效性。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的知識(shí)智能化選擇和組合，在知識(shí)呈現(xiàn)上形成“由淺入深”“從具象到抽象”的階梯式梯度，表現(xiàn)出多維層次性和可操作性，從而讓職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)、主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“知其然”到“知其所以然”的轉(zhuǎn)變，更有助于基于技能、方法、態(tài)度等多維度的“軟技能”培養(yǎng)。同時(shí)，促進(jìn)教師角色由“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，為教師提供個(gè)性化教學(xué)方案，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在知識(shí)傳授上，職業(yè)教育有效課堂應(yīng)在把握整體學(xué)情的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的魅力，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)梯度的躍升。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，從挖掘?qū)W生的興趣、性格著手進(jìn)行較低層次梯度的知識(shí)傳授，借助技術(shù)支持給予必要的教學(xué)反饋，使學(xué)生依據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)、改變學(xué)習(xí)策略獲得進(jìn)步，提升自我效能感是最高效推進(jìn)更高層次梯度知識(shí)教學(xué)的機(jī)制和手段。

2.聚焦技術(shù)實(shí)踐的能力向度

具有較高的技術(shù)技能核心能力是職業(yè)教育彰顯特色和優(yōu)勢(shì)的重要表征。數(shù)智時(shí)代大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用為相關(guān)行業(yè)帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。與此同時(shí)，行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的實(shí)際操作技能水平和工作經(jīng)驗(yàn)要求也不斷攀升，要求從業(yè)者具備精湛的實(shí)踐能力和深厚的行業(yè)洞察力。學(xué)生的技術(shù)技能掌握狀況直接關(guān)系到其專業(yè)能力的應(yīng)用和未來職業(yè)的發(fā)展，數(shù)智時(shí)代亦為學(xué)生實(shí)踐能力的獲得提供了新的情境，如果學(xué)生在職業(yè)教育期間獲得了充分的實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累，將使學(xué)生更快地適應(yīng)工作環(huán)境，更好地完成工作任務(wù)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)教育課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。聚焦學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)也是增強(qiáng)綜合素質(zhì)的重要途徑，學(xué)生在實(shí)踐過程中除掌握知識(shí)與技能以外，創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題能力也在潛移默化地塑造，學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也為未來職業(yè)發(fā)展提供更多可能性。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型教育，其課堂教學(xué)需要具備實(shí)踐性和應(yīng)用性，實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵[17]。數(shù)智時(shí)代的職業(yè)教育課堂應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境體驗(yàn)，助力課堂創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)、直觀的實(shí)踐教學(xué)情境，有效拓展師生的交互場(chǎng)域，幫助學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

3.面向職業(yè)發(fā)展的視野廣度

學(xué)生和教師是課堂中具有高度主觀能動(dòng)性的參與者，數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育有效課堂一方面應(yīng)是高質(zhì)量、高效率地達(dá)成學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展；另一方面應(yīng)是能促進(jìn)教師自我提升，加速教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程。職業(yè)教育有效課堂不僅要涵蓋相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也需要聚焦學(xué)生的職業(yè)發(fā)展理念和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解不同的職業(yè)發(fā)展路徑和要求，培養(yǎng)其適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展之間的有效融合。

數(shù)智時(shí)代提供了多元多維的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能切實(shí)開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生跳出學(xué)科和專業(yè)本身的局限圈，生成交叉學(xué)科思維，從而拓寬未來職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展所需要的人才，不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)知中的技術(shù)技能型人才，而是需要能適應(yīng)數(shù)智時(shí)代對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化和能力素質(zhì)的新要求的人才。職業(yè)教育課堂的教學(xué)方式正在經(jīng)歷革命性的變化，教師也需要跟隨時(shí)代的步伐，注重?cái)?shù)字技術(shù)的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)分享并獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師團(tuán)體中各展其長(zhǎng)、共同進(jìn)步，憑借數(shù)字技術(shù)不斷優(yōu)化教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步在有效課堂中完成自身數(shù)字素養(yǎng)的強(qiáng)化，形塑技能型社會(huì)下職業(yè)院校學(xué)生面向未來職業(yè)發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。

4.指向生命成長(zhǎng)的價(jià)值效度

所有的教育最終都指向人的發(fā)展成長(zhǎng)，課堂是學(xué)生接受教育的主要載體。職業(yè)教育有效課堂應(yīng)將學(xué)生的生命成長(zhǎng)視為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)，以挖掘?qū)W生個(gè)體的才能和潛力為動(dòng)力，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展更加符合其個(gè)人發(fā)展的需要，助力實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)。職業(yè)教育學(xué)生的生命成長(zhǎng)既是個(gè)體生命潛能的激發(fā)，也是集體生命意義的找尋。

個(gè)體生命潛能的激發(fā)是職業(yè)教育賦予課堂的重要使命，有效課堂既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，又要以學(xué)生的終身發(fā)展為旨?xì)w。數(shù)智時(shí)代給予職業(yè)教育課堂更高的自由度和選擇權(quán)，基于數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)的浩瀚信息與資源，挖掘有效信息與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、需求相結(jié)合，使課堂既具開放性又有針對(duì)性，知識(shí)既具有效性又有多元性，喚醒學(xué)生個(gè)人特質(zhì)，形成獨(dú)有知識(shí)和思維體系，進(jìn)而不斷探索潛力上限并推動(dòng)生命成長(zhǎng)。第斯多惠認(rèn)為，“任何真正的教學(xué)莫不具有道德的力量”，職業(yè)教育課堂的意義不僅是知識(shí)與技能的傳授，更是對(duì)學(xué)生群體生命的關(guān)懷、集體主義精神的培養(yǎng)和正確“三觀”的塑造。立德樹人具有鮮明的政治立場(chǎng)和價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)，在集體生命意義的培育中貫穿始終。道德教育以及思政教育都要避免陷入“泛意識(shí)形態(tài)化”的誤區(qū)[18]。人文情懷、生命關(guān)懷、態(tài)度及價(jià)值觀等并非靠一條格言、一句口號(hào)就能傳遞，其在課堂中真正的體現(xiàn)是師生之間與生生之間情感的表達(dá)與交互。人更容易在集體中受到感召，職業(yè)教育課堂教學(xué)若以集體主義精神為引領(lǐng)，則學(xué)生更能汲取發(fā)展的力量，內(nèi)化為自身生命成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

三、轉(zhuǎn)型朝向：數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育有效課堂變革趨勢(shì)

（一）知識(shí)來源的變化：數(shù)智時(shí)代改變學(xué)習(xí)環(huán)境從相對(duì)封閉轉(zhuǎn)向完全開放

隨著數(shù)智時(shí)代到來，各種現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，包括升級(jí)換代的智慧教室、遠(yuǎn)程交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及VR人工智能穿戴設(shè)備等引入，使職業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境得以升級(jí)革新，學(xué)習(xí)環(huán)境正在從相對(duì)封閉逐漸轉(zhuǎn)向完全開放的狀態(tài)，成功打破職業(yè)教育課堂的教室壁壘，這意味著學(xué)生的知識(shí)來源更加多元。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境為職業(yè)教育實(shí)踐課程場(chǎng)所提供嶄新思路，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為媒介有助于突破教育資源瓶頸，一定程度上縮小了區(qū)域發(fā)展不平衡的差距。智能技術(shù)的滲透也使隱性課堂環(huán)境的概念發(fā)生外延，傳統(tǒng)課堂的隱性環(huán)境包括課堂氛圍、師生價(jià)值觀念、人際關(guān)系等，而虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊(yùn)藏的人文因素和社會(huì)因素也將為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，使得虛擬空間與物理空間中的信息交流無縫融合。

學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變?cè)跀U(kuò)張知識(shí)來源渠道的同時(shí)，也對(duì)職業(yè)院校學(xué)生和教師提出挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性給予學(xué)生更靈活的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，由于傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”學(xué)習(xí)環(huán)境的束縛，職業(yè)院校學(xué)生難以擁有新思維，容易在知識(shí)獲取中迷失方向。在新技術(shù)介入下，教師的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊，應(yīng)迅速適應(yīng)運(yùn)用新的課堂環(huán)境輔助教學(xué)，不故步自封，也不淪為技術(shù)的“奴隸”。職業(yè)教育課堂既要在數(shù)智時(shí)代新技術(shù)的推動(dòng)下主動(dòng)求變，充分利用開放環(huán)境匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要在風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)下靈活應(yīng)變，使師生在其中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

（二）學(xué)生能力的重塑：數(shù)智時(shí)代要求學(xué)生培養(yǎng)從相對(duì)統(tǒng)一轉(zhuǎn)向多元個(gè)性

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂一直在追求模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，這種課堂大都教室固定、內(nèi)容統(tǒng)一、方式趨同，為工業(yè)時(shí)代高效率輸送了眾多人才，但學(xué)生的創(chuàng)造力以及個(gè)性化發(fā)展受到限制，職業(yè)教育課堂與數(shù)字技術(shù)的深度融合將打破傳統(tǒng)課堂模式化的裹挾，轉(zhuǎn)向更多元、個(gè)性的發(fā)展階段。

數(shù)智時(shí)代對(duì)技術(shù)技能型人才提出了個(gè)性化要求，為實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化，需要職業(yè)教育課堂本身具有個(gè)性化。為讓每位學(xué)生接受適合的教育，數(shù)智時(shí)代將賦予職業(yè)教育課堂高度多元化、定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)向?qū)W生推送適應(yīng)自身基礎(chǔ)、偏好和需求的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)范圍并實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。此外，數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育課堂有助于削弱“教師講、學(xué)生聽”的固有思維，突破“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)次序，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供解決方案。現(xiàn)今職業(yè)教育課堂仍存在“教師臺(tái)上獨(dú)角戲”的困境，教師和學(xué)生難以迸發(fā)教與學(xué)的熱情。在數(shù)字技術(shù)支持下，具身學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)等豐富的學(xué)習(xí)形態(tài)將成為未來職業(yè)教育課堂的主流表現(xiàn)趨勢(shì)，切實(shí)深化創(chuàng)造探究、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、催化學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生深度參與課堂活動(dòng)，不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能破解學(xué)生培養(yǎng)的模式化弊端。

（三）師生職業(yè)發(fā)展的訴求：數(shù)智時(shí)代倒逼職教師生重塑面向職業(yè)發(fā)展的綜合素養(yǎng)

職業(yè)教育師生需要重新審視職業(yè)發(fā)展的綜合素養(yǎng)以滿足時(shí)代變革和社會(huì)需求。大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)“井噴式”出現(xiàn)并廣泛涌入教育領(lǐng)域已是客觀現(xiàn)實(shí)，因此，發(fā)展職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)是滿足數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育課堂教學(xué)多樣發(fā)展的客觀前提，也是助力教師職業(yè)發(fā)展的重要選擇，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求。歐盟于2017年發(fā)布的《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》較早提出了“數(shù)字素養(yǎng)”概念，為各級(jí)各類教育工作者數(shù)字素養(yǎng)提供了通用模型[19]。2022年我國(guó)發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標(biāo)框架，將教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)提升到新高度，為教師職業(yè)發(fā)展提供了重要指導(dǎo)與支撐。

與此同時(shí)，智慧物流、智慧醫(yī)療、智慧旅游等眾多與數(shù)智技術(shù)融合的新興產(chǎn)業(yè)競(jìng)相涌現(xiàn)，未來社會(huì)所需要的技術(shù)技能人才毫無疑問應(yīng)匹配數(shù)智時(shí)代職業(yè)發(fā)展訴求，數(shù)字技術(shù)也在職業(yè)教育領(lǐng)域引入了更加復(fù)雜的職業(yè)技能和工具。基于此，職業(yè)教育有效課堂對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)提出新要求的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的重塑，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)切實(shí)躍升為跨界、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，亟須建構(gòu)以職業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，以技術(shù)賦能為導(dǎo)向的有效課堂，以培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生儲(chǔ)備多維度的知識(shí)、技能和積極的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

（四）關(guān)注個(gè)體價(jià)值的達(dá)成：數(shù)智時(shí)代信息沖擊對(duì)個(gè)體生命價(jià)值達(dá)成的矛盾

數(shù)智時(shí)代是一個(gè)變革的時(shí)代，信息與科技的發(fā)展推動(dòng)著教育的普及化、終身化和國(guó)際化變革，也深刻地改變了職業(yè)教育課堂生態(tài)，學(xué)習(xí)環(huán)境更開放，學(xué)生培養(yǎng)更多元。不可否認(rèn)，數(shù)智時(shí)代的信息爆炸為課堂環(huán)境提供了更廣闊的信息來源渠道，加速知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練效率。然而，信息洪流與學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值之間存在矛盾沖突。隨著社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)大幅提升，職業(yè)院校學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和較大的就業(yè)壓力，個(gè)體面對(duì)多樣化、矛盾化的信息和選擇時(shí)所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和壓力大大增加，部分中職學(xué)生在多樣化的高薪職業(yè)信息沖擊下日益迷茫，職業(yè)認(rèn)同感隨著職業(yè)培育和年齡增長(zhǎng)而逐漸減弱[20]，從而出現(xiàn)消極從業(yè)心理，甚至盲目涌入新興或熱門職業(yè)。可見被智能技術(shù)裹挾的職業(yè)教育課堂越發(fā)彰顯技術(shù)化傾向，而教師的主體性和人文價(jià)值日趨缺失。在此境遇下，學(xué)生在信息沖擊和個(gè)人發(fā)展中掙扎的矛盾困境遭受忽視。

無論技術(shù)對(duì)職業(yè)教育帶來何種變化，教育與課堂“提高生命質(zhì)量和生命價(jià)值”的本質(zhì)目標(biāo)不會(huì)變[21]。數(shù)智時(shí)代的職業(yè)教育課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體價(jià)值的達(dá)成，不僅是由于這是育人本質(zhì)，更因?yàn)檫@是學(xué)生終身發(fā)展的根本遵循。為更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值的達(dá)成，教育者需要引導(dǎo)學(xué)生在信息爆炸的背景中保持理性和平衡的心態(tài)，避免盲目追求短期利益或被信息淹沒。面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)體的綜合素質(zhì)不僅僅決定著職業(yè)發(fā)展和潛力，更決定著自身的價(jià)值立場(chǎng)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、自我認(rèn)知、創(chuàng)新思維以及學(xué)會(huì)自我管理和控制情緒等能力，在信息洪流的沖擊中有效地做減法，以獨(dú)立的清醒意識(shí)和判斷標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成個(gè)體生命價(jià)值。

四、未來圖景：數(shù)智時(shí)代助推職業(yè)教育有效課堂建構(gòu)的路徑

（一）搭建多維資源融入的嵌入式數(shù)字課堂，服務(wù)學(xué)生多元多層知識(shí)的獲得

職業(yè)教育是具有跨界性質(zhì)的類型教育[22]，承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)道德高尚、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才的責(zé)任，肩負(fù)著傳承技術(shù)技能的重要使命。然而，職業(yè)教育課堂存在與產(chǎn)業(yè)對(duì)接錯(cuò)位、知識(shí)和技能滯后等現(xiàn)象，導(dǎo)致作為供給側(cè)的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)模、質(zhì)量等各方面與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求側(cè)不相匹配，學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)樣態(tài)與理想需求仍有差距。數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育課堂資源革新開辟嶄新的數(shù)字化發(fā)展前景，使學(xué)生多元化和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)需求得以滿足。建立多維資源融入的數(shù)字課堂是服務(wù)學(xué)生多元多層知識(shí)獲得的關(guān)鍵一環(huán)，這種多維既指職業(yè)教育多方參與主體的資源共建，又指跨地域職業(yè)院校的特色資源共享。

推進(jìn)政、校、行、企四方發(fā)力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字資源共建項(xiàng)目落地。全力改造數(shù)字化、智能化教學(xué)環(huán)境，加速虛擬社交學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線模擬和游戲化學(xué)習(xí)等工具為加深學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知覺、建構(gòu)與運(yùn)用拓寬道路。以市域產(chǎn)教聯(lián)合體形式集結(jié)各校資深教師與高技能工匠共同參與數(shù)字教學(xué)資源的研究與開發(fā)，加速職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)體系的共建共享，助力學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)中的大數(shù)據(jù)互相融通。此外，需強(qiáng)化師生對(duì)數(shù)字資源的主體意識(shí)和反饋意識(shí)，作為數(shù)字資源的使用者應(yīng)遏制低劣、滯后資源的流通，打通職業(yè)教育數(shù)字資源更新的良性循環(huán)。

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課堂知識(shí)的多元多層，有必要打造數(shù)字化層面的跨地域職業(yè)院校共同體。地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)失衡是影響課堂資源的重要因素，不同學(xué)校間的財(cái)政經(jīng)費(fèi)差距也制約著職業(yè)教育課堂的高質(zhì)量發(fā)展。合作的價(jià)值是走出數(shù)據(jù)孤島，一方面推動(dòng)各地職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)特色優(yōu)質(zhì)課堂的互鑒互學(xué)，打造具有良好生態(tài)的跨地域職業(yè)院校共同體；另一方面使職業(yè)教育數(shù)字資源平臺(tái)對(duì)接基層、邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射范圍，服務(wù)區(qū)域弱勢(shì)群體的知識(shí)需求。

（二）創(chuàng)設(shè)“師—技—生”三元立體課堂，服務(wù)學(xué)生實(shí)踐能力的提升

面對(duì)“國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的技能型社會(huì)要求，職業(yè)教育作為技能型人才培養(yǎng)的源頭，其課堂教學(xué)不僅要在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容上把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，緊跟社會(huì)需求，更不可忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的輔助作用。數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的發(fā)展注入新動(dòng)能，為職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供技術(shù)支撐。數(shù)智時(shí)代下，眾多智能設(shè)備的創(chuàng)造性參與和特殊性助力是造就職業(yè)教育高效課堂的充分必要條件。課堂中最顯著的變化是“師—生”二元主體突破為“師—技—生”三元格局，明晰三個(gè)主體的角色定位是助力師生提升教學(xué)效率，有效創(chuàng)設(shè)“師—技—生”三元立體課堂的前提。

一方面，堅(jiān)守職業(yè)教育的主體邏輯。無論技術(shù)“無條件優(yōu)先”還是“流于形式”均與職業(yè)教育課堂數(shù)智化的初衷相背離，堅(jiān)持以學(xué)生為主體才能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。教師需基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情全面推進(jìn)數(shù)字設(shè)備融入教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)踐訴求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，依托數(shù)字資源建設(shè)學(xué)生個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)的新范式。在數(shù)智化迭代上，以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為中心開發(fā)技術(shù)運(yùn)用的反饋機(jī)制，提升技術(shù)與學(xué)生實(shí)踐需求的適切性，將理論知識(shí)、技術(shù)技能的數(shù)智化呈現(xiàn)升級(jí)革新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的可視化體驗(yàn)和沉浸式融入。另一方面，確保教師的主導(dǎo)定位。技術(shù)是為人服務(wù)而不是凌駕于人的，需推進(jìn)并落實(shí)教師數(shù)字勝任力的提升培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)理念重塑、方法革新、流程再造，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)由數(shù)字設(shè)備輔助講授機(jī)械知識(shí)，給予教師更多時(shí)間精力投入到無法被取代的創(chuàng)造性教學(xué)中，以技術(shù)為橋梁支撐課堂的立體化、多元化，重構(gòu)虛實(shí)相融的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育課堂師生的和諧共生。

（三）建構(gòu)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的全域課堂，服務(wù)職教學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是未來勞動(dòng)力市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和文化等方面的日益變化促使企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才的素養(yǎng)提出了更高要求，這就需要職業(yè)教育課堂以“職業(yè)發(fā)展”為核心，實(shí)施全過程、全方位、全要素的多維培養(yǎng)，將社會(huì)、人文、環(huán)境等維度知識(shí)融入課堂，用全域教育理念指導(dǎo)課堂。全域教育理念是審視和建設(shè)教育所要遵循的核心教育理念，也是未來社會(huì)的基本教育形態(tài)[23]。以多維協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向的全域課堂與職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要高度契合，是職業(yè)教育課堂數(shù)智化的必要前提，也是推動(dòng)學(xué)生了解世界、理解人生、探索未來的重要路徑。

職業(yè)教育課堂教學(xué)要跳出照本宣科的傳統(tǒng)思維，使學(xué)生掙脫書本束縛，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野。在職業(yè)教育全域課堂中，不僅要關(guān)注區(qū)域甚至全球市場(chǎng)的需求，框定知識(shí)與技能的教學(xué)領(lǐng)域，更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，為職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。完備多元的課程評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供項(xiàng)目展示、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、調(diào)查報(bào)告等證明學(xué)習(xí)過程和成效的路徑，在實(shí)際環(huán)境中完成任務(wù)以鍛煉數(shù)字技能、創(chuàng)新思維及自學(xué)能力等綜合素質(zhì)。除此之外，教師是使課堂從低效到高效轉(zhuǎn)變、構(gòu)建全域課堂的第一資源。數(shù)智時(shí)代下的課堂增效要落實(shí)到教師的綜合素養(yǎng)培育上，高素質(zhì)教師是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)教育改革的重要基礎(chǔ)[24]，是培養(yǎng)職業(yè)教育高素質(zhì)人才的前提條件。職業(yè)教育教師素養(yǎng)培育是系統(tǒng)性工程，應(yīng)開展教師交流沙龍、教學(xué)大賽等活動(dòng)互相觀摩全域課堂成果，強(qiáng)化職業(yè)院校教師共同體理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和數(shù)字技術(shù)知識(shí)“四合一”能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師應(yīng)開展一對(duì)一幫扶指導(dǎo)，基于數(shù)字技術(shù)打造學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)分析網(wǎng)絡(luò)以建立專屬于每位學(xué)生的數(shù)字化個(gè)性圖譜，實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的精準(zhǔn)化分析和職業(yè)發(fā)展的智能化推薦，使職業(yè)院校學(xué)生在全域課堂和高素質(zhì)教師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備足、信心足、后勁足的職業(yè)生涯發(fā)展。

（四）形塑具有情感流動(dòng)的生命課堂，服務(wù)職教學(xué)生個(gè)體價(jià)值的達(dá)成

無論何種教育，最高境界應(yīng)是承載受教育個(gè)體的生命成長(zhǎng)和價(jià)值達(dá)成。數(shù)智時(shí)代為職業(yè)教育課堂帶來了更高的知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練效率，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)智技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等工具一定程度上開闊了學(xué)生的視野、實(shí)踐力和創(chuàng)造力以增強(qiáng)對(duì)技能型社會(huì)的適應(yīng)性。但隨著人們迫不及待地使用數(shù)字化、智能化設(shè)備融入技能型社會(huì)，數(shù)智時(shí)代也正在架構(gòu)一張捆綁人們的天網(wǎng)[25]。數(shù)智技術(shù)的課堂應(yīng)用為職業(yè)院校帶來何時(shí)使用、怎樣使用數(shù)智設(shè)備的思考，過度的數(shù)智化可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的人情味喪失，牽制情感體驗(yàn)和人文素養(yǎng)培育，數(shù)智技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系以及如何避免在數(shù)智技術(shù)應(yīng)用中迷失是擺在職業(yè)教育教師面前的重要問題。

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)可以輔助教師教學(xué)，但它終究是人類創(chuàng)造的工具，沒有獨(dú)屬于人類的自我意識(shí)和創(chuàng)造力。教育以人文主義理念為指導(dǎo)，要求教師在數(shù)字課堂中克服技術(shù)應(yīng)用的裹挾，注重教育的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的情感需求，師生之間的情感流動(dòng)是數(shù)智教學(xué)無法取代的，因此，情感流動(dòng)應(yīng)作為數(shù)智技術(shù)與課堂教學(xué)之間、信息沖擊與學(xué)生個(gè)體價(jià)值之間的橋梁和補(bǔ)充。職業(yè)院校學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，部分學(xué)生缺乏正確價(jià)值觀的引領(lǐng)和規(guī)范，要強(qiáng)化教師的責(zé)任倫理意識(shí)，重視人文素養(yǎng)積累及人文教育能力提升，積極探索人文教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)到人文素養(yǎng)的切實(shí)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師要理智運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，關(guān)切學(xué)生身心，了解學(xué)生需求，以教育主體間的情感觸碰服務(wù)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的形成并確保數(shù)字課堂教學(xué)的有效實(shí)施。教師只有在人機(jī)合作、互相支持的基礎(chǔ)上做好思想引領(lǐng)和情感幫扶工作，才能引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)智時(shí)代課堂的實(shí)際參與者和獲益者，讓職業(yè)教育課堂不僅僅是知識(shí)技能傳遞的場(chǎng)域，更是個(gè)體生命意義達(dá)成的情感紐帶。

參 考 文 獻(xiàn)

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Connotation Interpretation， Reform Trends and Future Prospect of Effective Classroom in Vocational Education in the Digital Intelligence Era

Zhu Qiuyue， Qiu Aiqi， Xu Shun

Abstract" The era of digital intelligence has posed severe challenges and urgent demands for the cultivation of vocational education talents. As an important venue for carrying educational activities， effective vocational education classrooms are of great significance in helping students better adapt to the needs of society and the workplace， promoting the digital transformation of vocational education， and supporting the high-quality development of vocational education. The effective classroom of vocational education in the era of digital intelligence includes a hierarchical gradient based on knowledge classification， a ability orientation focused on technical practice， a breadth of vision oriented towards career development， and a“four dimensional”connotation of value validity oriented towards life growth. Faced with the trends of mutual empowerment between digital technology and vocational education， the four elements of learning environment， student development， career development， and individual value are facing transformation. Building an effective classroom for vocational education in the era of digital intelligence should strive to build an embedded digital classroom that integrates multi-dimensional resources; create a three-dimensional classroom of“teacher-technology-student”; construct a comprehensive classroom for students’career development; form a life classroom with emotional flow， enhancing the effectiveness and efficiency of vocational education classroom teaching through multiple channels， and promote the achievement of China’s vocational education modernization goals.

Key words" digital intelligence era; vocational education; effective classroom; four dimensional connotation; teaching practice

Author" Zhu Qiuyue， associate professor of Hubei University of Technology （Wuhan 430068）; Qiu Aiqi， master student of Hubei University of Technology; Xu Shun， Hubei University of Technology