淺議利用社區資源豐富幼兒園課程活動的嘗試

摘要：幼兒園的課程應該是豐富多樣的，凡是有利于促進孩子身心健康發展的資源，我們都應加以科學合理地利用，生成符合幼兒年齡特點的現有框架以外的課程活動。社區是孩子們熟悉的大環境，周邊有成熟的配套設施和良好的物業服務，居民之間的人際關系熱度通常也高于其他場所，具有豐富的有形和無形的教育資源，能有效地補充幼兒園五大領域之內現有的課程。處于社區內的幼兒園具有得天獨厚的條件，老師們要細致觀察、用心思考，善于整合優化利用社區資源，充分發揮這些資源的教育性，豐富幼兒園的課程活動。廣德市紫竹園幼兒園在這一方面作了初步嘗試，極大地豐富了現有的課程活動。本文將從三個方面詳細論述如何利用社區資源，豐富幼兒園課程活動。

關鍵詞：社區資源 "教育合力 "豐富課程 "幼兒園

引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。環境是重要的教育資源，應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的發展。”紫竹分園是廣德市中心幼兒園教育集團的第一所分園，位于該市蘇覺社區紫竹園小區的中心地段，社區周邊有中小學校、公園、商住小區、市政府、文化中心、博物館、廣場、銀行、休閑場所、加油站以及大面積的農田等，小區內部有完善的生活服務設施和多家單位機構，這些獨立的場所蘊含著豐富的、極具潛力的教育資源。

紫竹分園對所處的蘇覺社區資源進行了充分研究，深入挖掘社區資源的教育潛力，以日常教學活動為突破口，初步建立幼兒園與社區聯系的常規性合作機制，探索幼兒園與社區教育資源相互利用的有效途徑，完善紫竹分園的課程體系，為形成紫竹分園園本特色課程奠定良好基礎。

一、充分利用社區物力資源

（一）利用社區優美的自然環境

社區周邊錯落有致、各色各類的植物是我們觸手可及的優質教育資源。我們及時地、有目的地選擇幼兒感興趣的素材，將幼兒從課堂中帶到社區自然環境中去，打破傳統教學模式的禁錮，給幼兒創造了親自接觸大自然的機會，充分調動幼兒五官，讓孩子們通過仔細看、認真聽、細致摸、慢慢嗅、生動講、自由畫等方式，在優美舒適的自然環境中自由充分地發揮想象力和創造力。例如：春天的時候，我們帶幼兒走出園門，走進社區，甚至走進社區周邊的菜地去真切地感受春天的氣息，體驗大自然的神奇與美好，分別開展了語言活動“找春天”、科學活動“找小芽”、藝術活動“踏青去”等活動。在“找春天”活動中，我們帶幼兒走進綠草如茵的濱河公園，孩子們在草地上快樂嬉戲，時而蹲下來觀察小草的形狀顏色，時而脫下鞋襪感受小草的柔軟；看到各色花朵，嘰嘰喳喳地交流花名，聞一聞花兒的芬芳；聽到鳥兒們清脆的鳴叫，興奮地追逐呼喊；圍著樹木東躲西藏，時時駐足看那枝條上冒出的粒粒綠芽……孩子們用自己的方式快樂地親近綠色、感知萬物在春天蘇醒萌發出的勃勃生機，感受歡快跳躍的生命律動。在“找小芽”活動中，我們組織小班幼兒跟著中班、大班的哥哥姐姐來到小區周邊的菜地，吹吹菜地里和煦的春風，跟綠油油的小麥合影，和菜農愉快地交流，看頑強的小芽們努力地破土而出，爭先恐后地探頭感受濃郁的春天氣息。回園途中我們精心選取另一條路徑，帶著孩子們小心翼翼地走進凹凸不平的充滿泥土芬芳的田間地埂，聞聞豌豆花的芬芳，近距離觀賞金燦燦的油菜花，看蜜蜂流連花叢中，孩子們的笑臉也如同花兒般燦爛……秋天的時候，小區里的樹葉黃了，居民們在家門口晾曬春種秋收的累累碩果。我們應季及時捕捉教育契機，分別開展了語言活動“小區的秋天”、科學活動“有趣的豆寶寶”等活動。我們帶領幼兒徜徉在小區的秋天里，看落葉如蝴蝶般飛舞，拾落葉制作標本，撫摸枯萎的小草與它道別，剝開豆莢與“豆寶寶”打招呼、摸摸“豆寶寶”可愛的身體、說說“豆寶寶”的營養價值……

（二）利用各種社會機構的服務設施

紫竹分園所處的小區內有寬窄不同、高度不同、路面材質不同的路徑，利用這些平常普通的設施，我們組織小班幼兒開展了健康活動“一二一”“比一比”。活動中，我們變著花樣帶領幼兒進行體育鍛煉：在開闊的小區里學軍人走路、跑步、下蹲、立定、喊口號，在鍛煉身體、提高體質的同時，讓幼兒初步感知軍人的威嚴氣勢，養成如軍人般良好的健康活動習慣；在兩條并列的小路上輪番起跳、下蹲，扮成“蹺蹺板”，或依托小區設施小組比一比，初步激發幼兒的競賽意識。天氣適宜時，我們組織中班、大班的孩子拿起畫板，在小區里觀察事物，自由挑選角度，進行寫生活動。小班孩子雖然還不知如何寫生，但會圍在他們身邊安靜地欣賞、禮貌地交流、認真地模仿，接受來自哥哥姐姐的藝術熏陶，激發創作興趣。“哥哥姐姐可真棒”正是基于此生成的小班社會活動，該活動不僅培養了小班幼兒細致的觀察力、豐富的想象力，更激發小班幼兒向哥哥姐姐學習的強烈欲望，使其養成不輕易打擾他人的良好社會品質，促進了混齡幼兒間的相互合作和社會性的發展。

二、充分利用社區人力資源

（一）利用小區里的各單位工作人員資源

紫竹園小區有多家獨立的單位，我們在利用這些單位的人力資源時主要采用“走出去，請進來”的方式。我們每周都會帶領幼兒“走出去”，讓孩子走進小區，與小區里各行各業的工作人員進行對話，走進他們的工作場地，了解他們不同的工作性質。每周有針對性地帶著孩子參觀小區門衛室、物業辦公室、健身設施、創意街區、交通辦公室等功能區，看交通辦公室的叔叔阿姨怎么辦公，聽門衛叔叔介紹他們怎樣保衛小區安全，聽物業阿姨介紹怎樣養護小區里的健身器材和花草樹木，觀察賣菜的阿姨怎么向顧客推薦新鮮的蔬菜，問一問藥店里的藥品用途，說一說洗衣店、飯店、理發店是怎么方便人們的生活，等等。“走出去”充分調動了幼兒的多種感官，在教師事先預設的教育領域和目標內，有目的地引導孩子通過眼觀、耳聽、手摸、口問等方式，加深對小區各功能區的作用的認識，從而幫助幼兒積累知識經驗，實現教育目標，極大地豐富了幼兒的課程活動。

當孩子們對各行各業有了實地感受后，我們再通過“請進來”的方式，有計劃地邀請社區里各單位的工作人員走進幼兒園，向孩子們介紹自己的工作內容和工作方法，生動拓展孩子的知識面，進一步加深孩子們的印象，實現社區與幼兒園的雙向互動。我們先后邀請了售樓部的工作人員介紹小區的建設規劃，讓幼兒了解樓房的建造過程；邀請牙醫給孩子們講解牙齒的構造知識，讓幼兒明白保護牙齒的重要性；邀請理發店的工作人員來園演示理發的過程和養發護發知識；邀請警察來給孩子講防火、交通安全、自救等知識。通過他們的生動授課，孩子們對這些職業有了深刻的了解。

（二）利用家長資源

我們每學期開展一兩次家長來園上課活動，請家長利用自己的特長，為孩子上一堂別開生面的課。家長通過授課活動，深刻體會到幼兒老師的不易，對老師多了一份信任與尊重，對幼兒園工作和班級工作多了一份理解和支持。良好的家校互動，有力地促進了家長與老師健康和諧關系的發展。除此之外，幼兒園還通過家長會向家長介紹正確的教育觀念，傳授科學的育兒知識，每學期期末向家長發放家長學校的教育資料，平時更是利用班級QQ群、微信群等家園共育的各種平臺，幫助家長樹立正確的教育觀、科學的育兒觀，讓家長了解3～6歲幼兒的生理心理特點，了解幼兒教師的教育方式并學會促進兒童全面發展的基本知識和技能，讓更多的家長樹立科學正確的教育觀念，和幼兒園一起完成教育幼兒的課程延伸活動。

俗話說“人多力量大”。每年的“慶六一”和“迎新年”的大型親子活動，我們都邀請家長參與到創意謀劃中，家長們積極響應，熱情極高，毫不保留地貢獻各類“金點子”。“有趣的帽子”創意美術活動由此生成。家長們搜集不同材質、不同形狀、不同功能的各類帽子實物或圖片，幼兒園提供各種材質的紙張、絲帶等裝飾品，活動當天家長和孩子在班級里，利用有限的時間合作完成兩頂創意帽子并進行“帽子秀”。“愛的奉獻”社會活動也源自家長提議。活動前我們向家長征求創意，有一名家長在兒童福利院工作，那里的孩子需要社會的關愛，她向我們建議讓孩子們在歡度“六一”兒童節的時候關注到這些特殊的同伴，讓福利院的孩子感受到來自同伴的友好溫暖。我們采納了她的建議，組織開展了社會活動“愛的奉獻”，發動孩子們在“六一”兒童節那天，帶來自己最喜歡的玩具、書本等物品，和爸爸媽媽商量好合適的價格并清晰標注，在活動當天進行愛心義賣，向其他家長、伙伴推銷自己的物品，將愛心義賣款無償贈予福利院的孩子們。此活動效果極好，活動中孩子奉獻了自己心愛的物品，沉浸在幫助他人的滿足之中，體會到“贈人玫瑰，手余留香”的幸福與快樂，大大地推動了社會性的發展。

三、充分利用社區無形資源

為了豐富幼兒的日常生活經驗，增進幼兒的社會情感，培養幼兒的主人翁意識，我們先后開展了語言活動“說說紫竹小區”“小區的變化”、科學活動“認識小區的植物”、社會活動“我是社區小居民”“環保小衛士”等。

在“說說紫竹小區”和“我是社區小居民”活動中，我們引導幼兒清楚地說出小區的名稱、自己的家庭住址，知道自己是小區的成員之一，初步培養幼兒的社區歸屬感和主人翁意識。在“認識小區的植物”活動中，讓幼兒了解小區植物的名稱，了解植物美化環境和凈化空氣的作用。在“環保小衛士”活動中，我們帶領孩子發現并撿起身邊的垃圾，和環衛工人交流，了解他們清潔環境時所用的工具種類和名稱，觀察環衛工人怎么保護小區環境，主動地和環衛工人一起撿拾垃圾，體驗環衛工人的辛苦并學會尊重環衛工人，繼而組織幼兒在小區里進行環保宣傳。活動當天，孩子們排著整齊的隊伍跟著老師一邊走一邊喊“社區是我家，環保靠大家”“綠色環保，人人有責”等環保口號，號召人們愛護身邊的環境，讓小區永遠保持整潔、美麗，并為制止破壞環境的行為“出謀獻策”。在“小區的變化”活動中，我們引導幼兒觀察小區環境和設施的變化，了解是誰讓小區環境變得更美，是誰將小區變得更加整潔，激發幼兒造福社區居民的意愿。這些活動的開展不僅培養了幼兒的口語表達能力和社會交往能力，同時還讓孩子們用自己獨特的方式為社區作了貢獻，這比教師課堂上借助圖片、PPT課件、視頻、木偶教具等形式培養幼兒的社會性效果更加顯著。

幼兒園主動走進社區，不僅讓社區居民了解了幼兒教育的特殊性，更贏得了家長越來越多的理解和支持。社區內的爺爺奶奶、叔叔阿姨們常常主動無償為幼兒園提供服務：有的帶來了廢舊材料供孩子們自制玩具；有的捐出家里的玩具，供孩子們分享；有的送來穿小了的衣服、鞋子，供幼兒繪畫或表演。我們也開展相應的展示與匯報工作，如邀請社區家長來園欣賞幼兒展示自制體育器材的新穎玩法，觀看幼兒的創意美術作品展及各種表演，等等，每次的活動都受到家長的熱烈歡迎，我們也收獲了家長極大的肯定和滿滿的感動。

經過兩年的摸索，紫竹分園的老師們已經具備較為敏銳的課程生成意識，能夠及時發現并捕捉教育契機，較好地整合優化社區資源，并將其作為一種新的課程理念滲透到日常教育教學中，紫竹特色已初步形成。今后，我們將繼續探索完善幼兒園利用社區教育資源的方式方法，更充分地利用小區周邊的教育資源，更大范圍地拓展教育空間，將自然、地理、人文方面更加和諧地與幼兒園教育融為一體，因地制宜、因材施教，不斷深入挖掘社區中可利用的各種教育資源。借此探索嘗試，我們希望在加強幼兒園與社區密切交流與互動，形成強大的教育合力，有效拓展幼兒課程活動的教育空間方面，走出一條較為可行的教育路徑。

參考文獻：

［1］許曉蓉.幼兒園整合社區教育資源策略探微［J］．學前教育研究，2006（7/8）：122-123.

［2］黃菊芳.幼兒園課程資源開發利用初探［J］．學前教育研究，2007（7/8）：71-72.

責任編輯：丁 蔚